小学音乐一年级下册《勇敢的鄂伦春》歌唱教学教案

小学音乐一年级下册《勇敢的鄂伦春》歌唱教学教案

一、教学内容分析

  本课选自人教版小学音乐一年级下册，属于“唱歌”核心教学内容领域。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》审视，本课位于“感受与欣赏”、“表现”及“创造”学习任务的交汇点。其知识技能图谱聚焦于：在“感受与欣赏”层面，初步体验中国少数民族鄂伦春族民歌的风格特点（如旋律进行、节奏特性）；在“表现”层面，重点学习用自然、有弹性的声音，以中等的速度与力度，自信、完整地背唱歌曲《勇敢的鄂伦春》，并能伴随歌曲进行简单的声势或律动；在“创造”层面，则渗透对音乐形象的联想与表现。过程方法路径上，本课强调通过聆听模仿、游戏体验、合作表演等实践活动，引导学生从感性体验入手，逐步构建稳定的拍感与初步的乐句感。其素养价值渗透深远，歌曲所歌颂的鄂伦春族人民守护山林、勇敢乐观的精神品质，是培养学生民族自豪感、文化理解与认同的生动载体，而集体性的歌唱与律动，则有助于塑造学生的审美感知与社会协作意识。

  一年级学生以形象思维为主，好奇心强，善于模仿，但注意力持久性有限。在音乐学习上，他们经过一学期的学习，已具备初步的课堂常规和简单的节奏模仿能力，能进行短小乐句的跟唱。然而，其音准概念尚在建立中，歌唱时容易喊唱，对歌曲的文化背景与情感内涵理解较为模糊。可能存在的障碍包括：歌曲中一字多音的演唱（如“翻”字），以及边唱边稳定节拍进行律动的协调性。为此，教学将设计“森林小骑兵”的沉浸式情境贯穿始终，通过大量具身化的活动（拍腿模仿马蹄声、扮演小骑兵巡山）化解抽象难点。过程评估将嵌入每一个任务，通过观察学生模唱的音准与表情、聆听小组讨论中的关键词、检视律动编排的协作过程，动态把握学情，并为需要支持的学生提供可视化节奏图谱、教师近距离范唱引导、伙伴互助等分层策略。

二、教学目标

  知识目标：学生能够准确说出歌曲《勇敢的鄂伦春》所描述的大致内容（鄂伦春人骑马巡护山林），识别歌曲情绪是自豪、神气的；在教师指导下，能初步感知歌曲旋律的起伏与乐句的划分，理解“中速”和“有力”在表现歌曲形象中的作用。

  能力目标：学生能够用自然、不喊叫的声音，跟随钢琴或伴奏基本准确地演唱全曲，并尝试背唱；能在歌唱中较稳定地保持中速节奏，并尝试创编简单的、与歌词内容相匹配的肢体律动（如骑马、瞭望、扬鞭等动作），与同伴进行初步的协作表演。

  情感态度与价值观目标：通过学唱与表演，学生能萌发对鄂伦春族勇敢、乐观精神的敬佩之情，增强对祖国多元民族音乐文化的亲近感与好奇心；在集体歌唱与小组创编中，乐于参与、愿意倾听同伴意见，体验合作的乐趣。

  学科思维目标：发展学生的音乐形象思维与初步的音乐结构意识。引导他们建立“音乐要素（速度、力度）—音乐形象（勇敢的骑兵）—情感表达（自豪）”之间的关联性思考，并通过律动设计，将抽象的音乐旋律线条与具体的身体空间运动相结合。

  评价与元认知目标：在课堂中，引导学生运用教师提供的简易评价标准（如：歌声像小骑兵一样精神吗？我们的动作和歌词配得上吗？），对个人及小组的演唱、表演进行简单的评价与调整；在课后，能向家人介绍：“我今天学了一首关于______族的歌曲，我觉得唱的时候要带着______的感觉。”

三、教学重点与难点

  教学重点：用自然、有弹性的声音，富有表现力地演唱歌曲《勇敢的鄂伦春》，并初步体验歌曲豪迈、神气的风格。确立依据源于课程标准对第一学段“演唱”的要求——“学唱短小的歌曲，参与演唱活动，并尝试背唱”，以及本歌曲作为典型的民族题材歌唱作品，其情感表达的准确性是音乐审美体验的核心，也是后续进行创造性表现的基础。掌握此重点，方能实现从“会唱”到“唱好”的素养提升。

  教学难点：歌曲一字多音处的音准把握，以及在歌唱中稳定节拍并协调地进行身体律动。预设难点成因在于一年级学生声带控制能力与听觉分辨能力尚在发展中，对于“翻山越岭”等歌词中一个音节对应多个音符的旋律，容易唱“滑”或含混不清；同时，其身体协调性与注意力的分配能力有限，边唱边做易导致顾此失彼，节奏混乱。突破方向在于：将难点旋律前置，通过图形谱辅助视觉化、用“小马爬山坡”的比喻进行趣味练唱；律动设计从简到繁，先统一基础“骑马”节奏型，再逐步添加变化动作，降低认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、范唱、伴奏、鄂伦春族生活与服饰图片、森林动画背景）；钢琴或电子琴；双响筒（模仿马蹄声）。

1.2辅助材料：简易图形谱卡片（旋律线条）；写有“勇敢”、“神气”、“守护”等关键词的卡片。

2.学生准备

2.1预习与物品：无书面预习，建议穿着便于活动的服装。

3.环境布置

3.1座位安排：U型或半圆形座位，中间留出活动空间。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与节奏预热：（教师用双响筒敲出稳定的XXXX|节奏）“同学们听，森林里传来了什么声音？猜猜是谁来了？”（学生自由回答）“对，像不像马蹄声？今天，我们就化身成森林里的小骑兵，一起去巡山！来，用你的小手在大腿上模仿马蹄的声音，跟着老师的节奏一起出发——哒哒哒哒！”

2.核心问题提出与路径勾勒：“我们这群小骑兵来自一个叫‘鄂伦春’的勇敢民族（出示图片）。他们世世代代守护着大森林。想不想听听他们的歌，学一学他们是怎么唱歌的？这节课，我们的任务就是：学会这首《勇敢的鄂伦春》，并带着小骑兵的神气劲儿来表演！”

第二、新授环节

###任务一：初听感知，捕捉音乐形象

1.教师活动：播放歌曲范唱音频，同时展示鄂伦春族与森林风光的图片组合。聆听前提出明确指令：“请小骑兵们仔细听，歌里唱了他们在做什么？听完后，从这些词卡里选出你认为最合适的，贴在黑板上。”（出示“快乐”、“勇敢”、“安静”、“神气”等词卡）第一遍听后，邀请几位学生选择并简述理由。接着，教师范唱，并伴随歌曲做简单的骑马、瞭望律动，用体态传递歌曲情绪。

2.学生活动：安静聆听全曲，观察图片，在脑海中形成初步印象。聆听后，积极参与词卡选择与分享，如：“我觉得是‘勇敢’，因为他们在巡山保护森林。”观看教师范唱与律动，进一步感受歌曲风格。

3.即时评价标准：1.聆听时是否安静、专注。2.能否将听到的内容与关键词进行关联（如提到“骑马”、“护林”即可）。3.是否对教师的表演表现出兴趣和模仿意愿。

4.形成知识、思维、方法清单：★歌曲基本内容：描绘鄂伦春人骑马巡逻、守护山林的情景。▲音乐情绪判断：自豪、神气、有力量的，而非柔美或悲伤的。★学习方法：聆听是学习音乐的第一步，要带着问题（“唱了什么？”“什么情绪？”）去听。

###任务二：解决难点，学唱核心乐句

1.教师活动：“小骑兵巡山要‘翻山越岭’，这个‘翻’字在歌里唱得可高了，像骑马爬上一个山坡。”（出示图形谱，用线条直观展示“翻山越岭”一句的音高走向）“来，跟着老师的手势和琴声，我们用‘lu’来模唱这个山坡的旋律，注意小耳朵要像雷达一样准！”慢速带唱2-3遍。然后代入歌词，重点练习“翻山越岭”和“巡逻”两处。采用接龙游戏：“老师唱‘高高的兴安岭’，你们接‘一片大森林’……准备好了吗？”

2.学生活动：观察图形谱，跟随教师的手势（手心向上表示音高上升）和琴声，用“lu”进行模唱，尝试让声音“爬上山坡”。在接龙游戏中，专注地聆听教师演唱，并准确接唱自己的乐句。

3.即时评价标准：1.模唱时是否努力跟随手势调整音高。2.接龙时能否在正确的节拍点进入，不抢拍、不拖拍。3.演唱时声音状态是否积极自然（避免喊唱）。

4.形成知识、思维、方法清单：★旋律线与音高概念：声音可以像线条一样有高低起伏。▲一字多音演唱：有些字（如“翻”）要在一个字上唱好几个音，需要气息支撑。★学唱方法：先模唱旋律（用lu等衬词），再填歌词，是唱准的好办法。

###任务三：完整学唱，构建歌曲结构

1.教师活动：利用课件，分句教唱全曲。每教唱完一句，便在黑板上贴一个代表该乐句的简易符号（如：大树、马头、太阳），形成直观的“歌曲地图”。“看，我们的歌一共有四句话，像四段巡山的小路。”带领学生跟随伴奏完整演唱，提示他们看“歌曲地图”回忆歌词。鼓励背唱：“谁能挑战不看地图，当个小领唱？”

2.学生活动：跟随教师分句学唱，观察“歌曲地图”，理解乐句的划分。尝试不看歌词，依据“歌曲地图”的提示进行演唱。积极举手尝试担任小领唱。

3.即时评价标准：1.能否在教师指引下，基本准确地演唱每一乐句。2.是否开始关注“歌曲地图”，意识到歌曲是由几个部分组成的。3.背唱尝试的意愿与完成度。

4.形成知识、思维、方法清单：★乐句感：歌曲是由一句一句组成的，每一句就像一句话，有呼吸。★歌词记忆策略：将歌词与图像符号关联，帮助记忆。▲背唱能力：在熟练基础上尝试脱离视觉辅助，依靠记忆演唱。

###任务四：艺术处理，探索声音表现

1.教师活动：“怎样唱才能更像勇敢神气的鄂伦春人呢？我们来试试：如果用很轻、很慢的声音唱‘我骑骏马巡护山林’，感觉怎么样？”（教师示范无力版）“是不是有点没精神？那我们用中等速度、有力一点的声音来唱，感觉就对了！”引导学生关注结束句：“最后一句话‘森林属干我们鄂伦春’，怎么唱出骄傲的感觉？我们把‘鄂伦春’这三个字唱得再肯定、再响亮一点，好不好？来，挺起小胸膛，像真正的小骑兵一样唱一遍！”

2.学生活动：通过对比聆听，直观感受速度、力度变化对音乐形象的巨大影响。按照教师指导，尝试用中速、有力的声音演唱，并在结束句有意识地加强力度，表现出自豪感。

3.即时评价标准：1.能否在对比后，选择用更合适的速度、力度演唱。2.演唱时的体态与表情是否与歌曲情绪一致（如挺胸抬头、眼神有神）。3.结束句的处理是否有明显的变化与表现意图。

4.形成知识、思维、方法清单：★音乐表现力：唱歌不仅是唱对音符，还要用合适的速度、力度和表情来表达情感。★速度与力度：中等速度（中速）和有力的声音可以表现勇敢、神气的形象。▲结束句处理：歌曲的结尾可以做一些强调，让音乐更圆满、情感更突出。

###任务五：协作创编，综合艺术表现

1.教师活动：“现在，我们要组成巡山小队，边唱边表演！老师给一个基础节奏：骑马动作用拍腿（XXXX|）。请各小队讨论：除了骑马，还可以在哪些歌词处加入新动作？比如‘翻山越岭’怎么做？‘护呀护森林’怎么表现？”巡视指导，鼓励各队设计简单独特的动作。提供展示平台：“请第一小队来展示，其他小队既是观众，也是评委，看看他们的动作是否和歌词配得上，是不是很有小骑兵的精神。”

2.学生活动：以小组为单位，在稳定拍腿的“骑马”节奏基础上，讨论并创编1-2个额外动作。积极排练，努力协调歌唱与动作。认真观看他组表演，并能根据教师提示的标准给出简单评价（如：“他们的‘瞭望’动作很帅！”）。

3.即时评价标准：1.小组内是否人人参与讨论与尝试。2.创编的动作是否与歌词内容有联系。3.表演时能否在歌唱的同时，基本保持节奏的稳定与动作的协调。

4.形成知识、思维、方法清单：★综合性表演：歌唱可以与律动、表演相结合。★协作创编：在集体中贡献想法，并与同伴配合完成一个简单的表演设计。▲评价视角：可以从“动作与歌词的契合度”、“表演的投入程度”等方面欣赏和评价他人表演。

第三、当堂巩固训练

  本环节构建分层展示与互评体系。基础层：全体学生跟随伴奏，完整、有感情地演唱歌曲，重点巩固声音表现与背唱。教师点评：“大家的歌声越来越有鄂伦春小骑兵的范儿了！”综合层：邀请2-3个小组上台，完整展示包含自创律动的歌唱表演。挑战层：提出开放性问题：“如果你来为这首歌选一件伴奏乐器，你会选双响筒（马蹄声）、铃鼓（森林风声）还是三角铁（清脆的鸟鸣）？为什么？”引发学生对音色与意境关联的思考。

  反馈机制：小组展示后，立即启动“点赞时刻”——观众席学生用“手势评分”（竖起大拇指表示“很棒”，手掌平放表示“还可以”，拳头表示“要加油”），并简单说出一个优点或一个建议。教师最后综合点评，提炼优秀创意（如某组“望远镜”瞭望动作），并针对共性问题（如歌唱与动作节奏不统一）进行现场微调练习。

第四、课堂小结

  引导学生进行结构化总结：“今天这节音乐巡山之旅，你收获了哪些‘宝藏’？”鼓励学生用简短的话分享：我学会了一首______族的歌，歌名叫______；唱这首歌时要带着______的感觉；我们还可以______（边唱边演）。教师用结构图（中心词“勇敢的鄂伦春”，分支引出“内容”、“情绪”、“唱法”、“演法”）进行梳理，强化认知。

  作业布置：必做作业——将歌曲骄傲地唱给家人听，并教他们一个简单的骑马律动。选做作业（二选一）——1.画一幅你心中的“鄂伦春小骑兵巡山图”。2.和家人一起查找一个关于鄂伦春族生活习俗的小知识，下节课分享。“期待下节课，听到你们更动听的歌声，看到更多有趣的发现！”

六、作业设计

  基础性作业：熟练、有感情地背唱歌曲《勇敢的鄂伦春》，并能边唱边做出稳定的拍腿（模仿骑马）节奏。要求录音或现场唱给家人听，请家长从“声音是否自然好听”、“节奏是否稳定”、“表情是否神气”三个方面给予一颗★至三颗★的评价。

  拓展性作业：完成“课堂小结”中的必做作业，即当小老师教家人一个简单的律动。鼓励与家人合作，尝试用家里的物品（如敲击桌子、摇晃豆罐）为演唱添加简单的伴奏节奏，录制一段30秒的“家庭表演微视频”。

  探究性/创造性作业：完成“课堂小结”中的选做作业。选择绘画的同学，需在画作背面用一两句话介绍画的内容；选择查找资料的同学，可将找到的一两个知识点用拼音或图画记录下来。教师将在下节课开辟“小小文化角”进行展示与分享。

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★歌曲名称与族属：《勇敢的鄂伦春》，鄂伦春族是中国东北地区的少数民族之一，传统以狩猎和守护山林为生。

  ★歌曲核心内容与情绪：表现鄂伦春人骑马巡逻、守护兴安岭森林的日常生活，情绪自豪、神气、勇敢。

  ★正确演唱的声音要求：用自然、有弹性的声音演唱，避免大声喊叫。中速、有力地演唱更能表现歌曲形象。

  ▲一字多音：歌曲中“翻山越岭”的“翻”字等，属于一字对应多个音符，演唱时要注意音高准确，气息连贯。

  ★稳定拍感与基础律动：能够跟随音乐保持稳定的节拍，并合拍地做出如拍腿模仿马蹄声等基础律动。

  ★乐句概念：感知歌曲由四个乐句构成，演唱时注意乐句间的呼吸（换气）。

  ▲结束句的艺术处理：最后一句“森林属干我们鄂伦春”可以唱得稍加强调、肯定，以增强结束感和自豪情绪的表达。

  ★音乐与律动结合：能够根据歌词内容（如骑马、瞭望、护林），创编或模仿简单的肢体动作，并与歌唱相结合进行表演。

  ▲简易图形谱的辅助作用：用线条、符号等直观方式表示旋律高低，是帮助初学者把握音高的有效视觉工具。

  ★文化理解与情感认同：通过学习演唱，初步了解并尊重鄂伦春族的文化特质，萌发对祖国多元民族文化的兴趣。

八、教学反思

  （一）目标达成度与证据分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。大多数学生能背唱歌曲，并在教师提示下用中速、有力的声音演唱，结束句的处理意识明显。证据在于随堂抽检演唱及小组展示时，学生的音准、节奏完成度较高。情感目标达成显著，从导入环节选择“勇敢”词卡，到演唱时自发挺起的胸膛和发亮的眼神，再到小组创编时的积极投入，均显示出学生对音乐形象产生了共鸣。学科思维与元认知目标在“艺术处理”和“协作创编”环节有所渗透，但深度有待加强，部分学生在评价他人时仍停留在“好看/不好看”的层面。

  （二）环节有效性与学生表现深度剖析“任务二”针对难点乐句的图形谱与手势教学效果突出，有效化解了音准障碍。然而，“任务五”的小组创编时间略显仓促，导致部分小组动作设计流于表面，协作深度不足。观察发现，约有20%的学生（多为性格内向或协调性稍弱）在综合表演时更倾向于模仿同伴，而非主动表达创意。这提示未来需在分组策略上更下功夫，采用“混合能力小组”，并给这些学生分配更具体、易成功的角色（如“节奏监督员”），并提供更细致的动作范例支架。

  （三）教学策略得失与理论归因成功之处在于贯穿始终的情境化教学与具身化学习，符合一年级学生的认知特点，使抽象的音乐要素变得可感、可玩。差异化的体