部编人教版初中《道德与法治》七年级下册第十课《法律为我们护航》教案

部编人教版初中《道德与法治》七年级下册第十课《法律为我们护航》教案

一、教学设计的宏观背景与前沿理念

（一）核心素养锚定与学科大概念提取

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，服务于初中阶段学生法治观念核心素养的培育。本节课并非孤立的知识传授，而是嵌于“法治教育”主题大单元之中，其上位大概念为“法律是现代社会有序运行和公民权利保障的基石”。下位核心概念包括：法律的本质与特征、未成年人特殊保护的法律体系、法律与个人生活的关联性。教学设计旨在引导学生从“法律离我很远”的模糊认知，转向“法律为我护航，我需尊法守法”的深刻认同，实现从知识到观念，再到行为的螺旋上升。

（二）学情深度分析与认知起点研判

教学对象为七年级下学期学生，其认知与心理特征呈现典型过渡性：

1.认知层面：抽象逻辑思维能力初步发展，能理解规则、权利、义务等概念，但对“法律”的理解往往停留在“禁令”和“惩罚”的片面层面，对其“保障”和“赋能”功能认知不足。

2.经验层面：作为未成年人，已间接或直接接触到《未成年人保护法》、《义务教育法》等带来的权益保护（如接受教育、免受暴力），但多数处于“习以为常”的无意识状态，缺乏将个体经验与法律条文主动关联的意识与能力。

3.心理与行为层面：自主意识增强，权利意识萌芽，但责任意识、规则意识尚待强化；易受同伴和媒体影响，对网络欺凌、校园欺凌等法律边界模糊的问题存在认知困惑。

4.潜在认知冲突：“自由”与“约束”、“权利”与“义务”、“保护”与“自立”之间的张力开始显现，需要教学予以理性疏导和价值澄清。

（三）跨学科视野与多维目标整合

本设计打破学科壁垒，有机融合：

1.社会学视角：分析法律作为社会规范如何调整社会关系、维护秩序。

2.心理学视角：探讨法律保障对未成年人安全感、归属感建立的心理意义。

3.伦理学视角：辨析法律底线与道德高线的关系，理解法治背后的正义价值。

4.历史学视角（简要触及）：通过对比，展现法律从“刑不上大夫”到“法律面前人人平等”的进步性，特别是未成年人保护立法的演进。

基于以上分析，确立如下三维目标体系：

1.政治认同与价值目标

1.深刻感受我国法律对未成年人给予的特殊关爱和保护，体会社会主义法治的温暖与正义，增强对中国特色社会主义法治道路的认同感。

2.树立法律至上的信仰，初步养成敬畏法律、信赖法律的情感态度。

2.核心能力与思维目标

1.法治思维：能够运用法律视角观察、分析社会生活和自身成长中的常见现象（如家庭保护、学校保护、社会保护的具体体现），辨识行为是否合法。

2.辩证思维：理解法律“约束”与“保障”的辩证统一关系，理解“未成年人受特殊保护”与“未成年人也须遵守法律”的辩证统一关系。

3.信息整合与实践能力：能够从案例、法规条文中提取关键信息，进行初步的法律逻辑推理；能够模拟运用法律知识寻求帮助或解决简单争议。

3.知识结构化目标

1.理解法律是一种特殊的社会行为规范，掌握其由国家制定或认可、靠国家强制力保证实施、对全体社会成员具有普遍约束力三个显著特征。

2.系统了解我国构筑的以《宪法》为根基，以《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》为核心，涵盖《义务教育法》、《反家庭暴力法》等多部法律的未成年人保护法律体系。

3.掌握未成年人享有的生存权、发展权、受保护权、参与权等基本权利，并能对应到家庭、学校、社会、网络、政府、司法“六大保护”的具体情境中。

（四）教学重难点及突破策略

1.教学重点：法律的特征；未成年人保护法律体系及“六大保护”的内涵。

1.2.突破策略

：采用“情境对比-特征归纳”法探究法律特征；运用“体系拼图-案例归位”法构建保护网络认知。

3.教学难点：理解法律“护航”的深层意蕴——既是“保护之盾”也是“行为之尺”；内化“受保护”与“守规范”的统一性。

1.4.突破策略

：创设“两难情境”进行深度思辨辩论；设计“角色转换”活动（如“小小立法者”），体验法律制定的权衡过程。

二、教学资源与技术融合设计

1.文本资源：

1.2.核心：《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》关键条款精选汇编（学生用简版）。

2.3.拓展：《一个未成年人的“权利清单”》（自制图表）、《从“摇篮”到“成人”：法律一路相伴》时间轴图。

4.数字资源与平台：

1.5.互动课件：嵌入H5交互式案例选择、法律条文匹配游戏。

2.6.可视化数据：近五年国家在未成年人保护方面的财政投入增长图、未成年人犯罪率与受害率变化统计图。

3.7.情境微视频：自拍或选用权威媒体发布的3-4分钟情景剧，呈现“网络打赏纠纷”、“校园欺凌干预”、“家庭教育缺失的司法介入”等场景。

4.8.课堂即时反馈系统：用于快速投票、观点收集和思维呈现。

9.环境与教具：

1.10.教室布置为“合作探究岛”模式，便于小组讨论与展示。

2.11.“法律护航号”列车主题板报，沿途设“家庭站”、“学校站”、“社会站”等，用于张贴小组学习成果。

三、教学过程实施详解（两课时，共90分钟）

第一课时：初识法律——从规则到法治

环节一：锚定情境，叩问初心——为何需要“护航”？(预计用时：12分钟)

1.沉浸式导入（5分钟）：

1.2.播放一段无对白的动画：一个孩童在错综复杂的城市中行走，途中遇到道路交通混乱、商店拒绝售卖文具、有人试图抢夺其物品、学校大门紧闭等场景。孩童从迷茫、害怕到最终，每条路上陆续亮起清晰的交通标志、出现维护秩序的警察、商店挂出“平等对待”标识、学校敞开大门，孩童最终安全快乐地走向远方。画面定格，标题浮现：“是什么，照亮了前路？”

2.3.教师提问：“观看这段动画，你最初的感受是什么？是什么改变了情境，让孩童从困境走向坦途？”

3.4.学生自由发言，教师引导关键词：规则、秩序、保护、标志、力量。

5.思维进阶：从“规则之治”到“法律之盾”（7分钟）：

1.6.活动1：“规则大搜索”：请学生快速列举生活中需要遵守的规则（班级公约、游戏规则、校规、交通规则……）。

2.7.活动2：“规则分类站”：教师引导学生对这些规则进行初步分类（如：自己定的/大家约定的/学校规定的/国家规定的）。引出问题：“在所有这些规则中，有一种最有力、最根本的规则，它保障着其他规则的有效运行，也保障着我们最基本的安全与权利，这是什么？”

3.8.核心提问：“如果只有班规，能阻止校外人员对你实施侵害吗？如果只有游戏规则，能保证你一定能接受九年义务教育吗？”——引导学生认识到，需要一种更具权威性、更强大力量的规则，这就是法律。

4.9.过渡：法律，就是这样一束照亮成长之路的光，一套为我们人生旅程“护航”的导航系统。今天，我们就来解密这套系统。

环节二：深度探究，解构本质——法律何以能“护航”？(预计用时：25分钟)

1.对比分析，归纳特征（15分钟）：

1.2.情境对比案：

1.2.3.案例A（道德/校规）：小明在图书馆大声喧哗，同学们投来不满的目光，管理员上前提醒并依据《阅览室守则》记录其不文明行为。

2.3.4.案例B（法律）：小刚盗窃同学价值数千元的手机，被学校发现后报警，最终公安机关依据《中华人民共和国治安管理处罚法》对其进行处理。

4.5.小组合作探究：以表格形式对比分析两个案例中“规则”的“产生方式”、“如何让人遵守”、“违反后的后果”、“约束谁”四个方面有何不同。

5.6.小组汇报与教师精讲：

1.6.7.国家制定或认可：法律由全国人大或其常委会等国家立法机关按照法定程序制定（如《未成年人保护法》），或对国家已有的习惯、判例予以承认并赋予法律效力。这是其权威性来源。

2.7.8.靠国家强制力保证实施：这是法律最显著的特征。警察、法庭、监狱等国家暴力机器是后盾。强调“强制力”不仅意味着惩罚，也意味着以强制力为后盾的保障（如强制父母送子女入学）。

3.8.9.对全体社会成员具有普遍约束力：法律面前人人平等。无论身份、地位，只要在中华人民共和国领域内，均须遵守。此处可简要对比封建时代“刑不上大夫”的不平等性，彰显现代法治进步。

9.10.形成板书/思维导图：法律是一种特殊的社会规范，特征：①国家制定或认可→权威性；②靠国家强制力保证实施→强制性（保障力）；③对全体社会成员具有普遍约束力→普遍性。

11.功能辨析，理解“护航”双重意蕴（10分钟）：

1.12.概念辨析：“护航”是否等于“放任”或“包庇”？播放一段简短音频：两名学生争论，甲说：“法律保护我们，所以我们干什么都没事。”乙说：“不对，法律也管着我们。”

2.13.思辨擂台：你支持谁的观点？请结合法律的特征说明理由。

3.14.教师引领提升：

1.4.15.“护航”作为“保护之盾”：法律通过设定禁止性规范（如禁止虐待未成年人）和赋予权利（如享有受教育权），运用国家强制力抵御外界侵害，保障基本权利。这是“护”的体现。

2.5.16.“护航”作为“行为之尺”：法律也为我们的行为划定了清晰的边界。它告诉我们什么可以做、什么必须做、什么禁止做。遵守这些边界，既是对他人的尊重和保护，也是对自己最大的保护（避免因违法而受制裁）。这是“航”的指引。

3.6.17.结论：法律的“护航”，是“划定航道的保护”，既为我们抵御风浪（保护），也为我们指引方向（规范），二者缺一不可。

环节三：课时小结与悬念预设(预计用时：3分钟)

1.知识脉络化：师生共同回顾：我们从成长的困惑（需要秩序）出发，找到了终极的规则——法律；通过对比剖析了法律何以强大（三大特征）；并辩证理解了“护航”的真谛（保护与规范统一）。

2.布置实践性预习任务：请每位同学思考并简单记录：在你的成长记忆中，有没有哪一刻，你感觉自己是“被保护”的？这种保护可能来自父母、老师、警察、社会……尝试猜想，这些保护的背后，是否有法律的影子？

3.悬念：法律这位“护航员”究竟为我们布下了怎样一张立体化的保护网？下节课，我们将化身“权利侦探”，一同绘制属于我们的“法律保护地图”。

第二课时：体系构建——我的权利与保护网

环节一：连接经验，激活认知——发现身边的“法律印记”(预计用时：10分钟)

1.“我的保护瞬间”分享会（7分钟）：

1.2.邀请几位同学分享上节课结尾的预习思考。

2.3.示例引导：“小时候坐车，妈妈坚持让我使用安全座椅”——可能与《道路交通安全法》中关于儿童乘车安全的规定有关。“学校每学期进行消防演练”——与《未成年人保护法》中关于学校安全保卫制度的规定有关。“社区里有免费的青少年活动中心”——与《未成年人保护法》中关于社会公共福利设施的规定有关。

3.4.教师点明：原来，法律的保护并非遥不可及，它早已无声地融入我们生活的细枝末节，化作父母的关系、学校的措施、社会的服务。这些点滴背后，是一整套严密的法律体系在支撑。

5.呈现核心法律（3分钟）：

1.6.出示《中华人民共和国宪法》图片，强调其根本法地位，是未成年人权利保护的总根基。

2.7.出示《未成年人保护法》与《预防未成年人犯罪法》封面，阐释其为未成年人保护的“专门法”与“姊妹法”：一个侧重于权利保障，一个侧重于行为矫治与犯罪预防，相辅相成。

环节二：合作建构，系统梳理——绘制“六大保护”立体网络(预计用时：30分钟)

1.框架初探（5分钟）：

1.2.教师以“一个未成年人的成长时空”为轴，提出保护发生的不同场域：家庭、学校、社会（含网络）、国家（政府与司法）。引出我国《未成年人保护法》确立的“六大保护”格局：家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护。

2.3.明确任务：各小组通过案例分析，深度解读其中一项“保护”的内涵、责任主体和具体体现。

4.小组探究与成果展示（20分钟）：

1.5.分组与案例分配：

1.2.6.组1（家庭保护）：案例涉及父母拒绝让适龄子女辍学打工、父母实施家庭暴力后被公安机关出具《告诫书》并接受家庭教育指导。

2.3.7.组2（学校保护）：案例涉及教师体罚学生被处分、学校建立学生欺凌防控工作制度并开展专项治理。

3.4.8.组3（社会保护+网络保护）：案例涉及网吧违规接纳未成年人、某网络游戏平台落实“青少年模式”限制消费和时长、博物馆对未成年人免费开放。

4.5.9.组4（政府保护+司法保护）：案例涉及政府设立未成年人救助保护中心、检察机关对涉罪未成年人作出附条件不起诉决定并开展观护帮教。

6.10.探究工具：每组获得“探究任务单”，要求：①分析案例中未成年人什么权利受到关注或侵害？②相关责任主体（父母、学校、企业、政府等）依法应怎么做？③这项保护对未成年人成长有何重要意义？

7.11.成果展示与互动质疑：每组以创意方式（如情景短剧、新闻播报、思维导图讲解）展示成果。其他组可提问或补充。教师穿针引线，确保关键点到位：

1.8.12.家庭保护：基础，强调监护职责（生活照料、安全教育、教育引导），非“家事”乃“国事”。

2.9.13.学校保护：关键，侧重安全教育、人格尊严、平等对待。

3.10.14.社会保护：基石，营造良好环境（任何组织个人都有责任）。

4.11.15.网络保护：新时代重点，防沉迷、防侵害、防泄露。

5.12.16.政府保护：主导，协调、督导、提供公共服务。

6.13.17.司法保护：最后屏障，司法活动中的特殊、优先保护。

18.体系整合与升华（5分钟）：

1.19.各小组将本组的“保护模块”贴到教室的“法律护航号”列车主题板报相应位置，共同完成“六大保护”网络图的拼接。

2.20.教师总结：“六大保护”不是六条平行线，而是一张相互衔接、紧密联动的立体网络。它贯穿于未成年人成长的全过程、覆盖所有场域，体现了国家、社会、家庭对未成年人的共同责任和最深切的关怀。这就是中国特色的未成年人法律保护体系。

环节三：价值澄清，知行导引——从“受保护者”到“守法小公民”(预计用时：8分钟)

1.回应认知冲突，深化责任意识（5分钟）：

1.2.呈现两难情境：“初中生小杰认为：‘法律既然这么保护我们，那我们未成年人有点小错误也没关系，反正法律会宽恕我们。’这种想法对吗？为什么？”

2.3.展开微型辩论或思辨对话。引导学生结合《预防未成年人犯罪法》理解，法律对不良行为和严重不良行为有明确的干预和矫治措施；司法保护中的“宽恕”（如附条件不起诉）也附带有严格的矫治和教育条件，绝非纵容。

3.4.达成共识：法律的特殊保护，建立在我们是成长中、需要特别关爱的群体这一基础上，目的是为了帮助我们更好地走向成熟、承担责任，而非赋予我们特权。享受保护的同时，我们必须学习法律、尊重法律、遵守法律，这是我们对社会关爱的应有回报。

5.行动倡议与课堂总结（3分钟）：

1.6.“我的法律护航宣言”：请每位学生在课堂反馈卡片上，写下“作为受法律护航的未成年人，我将……”的一句话承诺。如：“我将自觉遵守网络公约，文明上网。”“我将尊重校规校纪，因为它体现了法治精神。”“当我权益受损时，我会勇敢并理智地寻求法律帮助。”

2.7.教师结语：同学们，法律如光，照亮成长之路；法律如盾，抵御八方风雨；法律如尺，规范言行方圆。这束光、这面盾、这把尺，已然为我们备好。愿我们从今天起，不仅做法律的受益者，更成为法律的崇尚者、遵守者、捍卫者，让法治的信仰，护航我们青春的航船，驶向光明灿烂的未来。

四、教学评价设计

1.过程性评价（嵌入式）：

1.2.观察记录：教师在小组讨论、思辨活动中的参与度、发言质量、合作精神。

2.3.即时反馈：通过课堂即时反馈系统收集的观点分布、选择题正确率。

3.4.成果物评价：“探究任务单”的完成情况、小组展示的创意与深度。

5.总结性评价（课后延伸）：

1.6.知识应用作业：撰写一份《班级手机使用管理公约（草案）》，要求说明公约条款设计的法律依据（可联系“学校保护”、“网络保护”相关精神），体现权利与义务的统一。

2.7.实践探究作业（选做）：以“法律在我身边”为主