初中九年级英语·大单元教学视域下体育人物传记读写融合课教案

初中九年级英语·大单元教学视域下体育人物传记读写融合课教案

一、模块整体架构与单课定位

（一）模块主题范畴与育人指向

本模块隶属于外研版九年级上册Module8SportsLife，属于“人与社会”主题范畴，涉及“历史、社会与文化”及“文学、艺术与体育”主题群，具体涵盖“重大体育赛事与体育精神”及“杰出人物的贡献与品格”等子主题。模块通过介绍不同体育项目、体育赛事及体育人物的成长经历，旨在引导学生通过语言学习理解体育对个人意志品质的塑造功能，感悟“更高、更快、更强、更团结”的奥林匹克格言背后所承载的人类共同价值。

（二）大观念提炼与课时功能

基于模块整体教学理念，本模块的大观念确定为：体育不仅是竞技与纪录的突破，更是人类精神品格与民族文化自信的彰显。在大观念统领下，本模块四课时形成逻辑闭环：Unit1听说课聚焦“体育赛事体验”的表层信息交换；Unit2读写课聚焦“体育人物成长史”的深层意义建构；Unit3Languageinuse聚焦“过去时被动语态”的形式操练与语境应用；模块复习课则完成从“刘翔个案”到“中国体育群像”的主题升华。本课Unit2处于模块核心枢纽位置，其功能在于通过深度语篇研读，实现从“语言输入”向“结构化知识建构”进而向“半开放性输出”的关键转型。

（三）语篇研读（What-Why-How）

【语篇类型】人物传记类记叙文。该语篇以中国跨栏运动员刘翔的运动生涯为主线，是典型的时间顺序叙事文本。语篇打破了传统平铺直叙的模式，采用了“高光时刻前置——倒叙追忆成长——平叙竞技起伏——评述精神遗产”的非线性叙事结构。

【内容要旨】语篇开篇即以刘翔在雅典奥运会上夺得金牌并平世界纪录的辉煌瞬间切入，随后回溯其从跳高转项跨栏的职业生涯起点，接着按照时间脉络梳理其接连打破世界纪录、获得大满贯的巅峰期，继而呈现其因伤病经历低谷、遗憾退役的转折，最后以刘翔退役后仍致力于青少年体育推广及其“敢于争先、永不言弃”的精神作为收束。

【主题意义】语篇传递的主题意义具有复合性。表层意义是呈现一名运动员的竞技履历；中层意义是揭示成功背后需要付出的艰苦训练、科学方法以及面对挫折时的强大心理素质；深层意义则是探讨如何评价一名具有国际影响力的本土运动员，以及体育明星所承载的民族自豪感与公共记忆。

【文体特征与写作手法】全文以一般过去时为主干时态，穿插过去将来时。语篇最显著的写作特征是时间轴的清晰性与被动语态的集中运用。标题“Hewasinvitedtocompetitionsaroundtheworld.”以一般过去时被动语态精准概括了刘翔职业生涯的核心特征——并非主动征服，而是凭借实力赢得世界的邀请。文中大量出现“wasborn”“wasencouraged”“wasinvited”“washelped”“wascompared”“waschosen”“wasregarded”等结构，构成了语法项目的天然语料库。

（四）学情精准画像

【认知起点】九年级学生经过两年半的英语学习，已具备基本的阅读扫读与寻读能力。通过Module7的铺垫，学生对一般过去时的肯定、否定及疑问句式有较好的掌握。Unit1听说课已初步接触一般过去时被动语态的个别例句，但尚未进行系统归纳。

【心理特征】九年级学生正处于形式运算思维阶段，不再满足于对文本信息的简单检索，开始能够理解作者隐含的观点，并对公众人物的评价具有自己的判断。同时，该年龄段学生面临中考压力，体育中考在即，对“训练”“坚持”“纪录”等话题具有直接的生活体验与情感共鸣。

【潜在困难】【难点】第一，语篇中存在大量表示时间顺序的状语及年份词块，部分学生对1983年、1990年、1993年、1998年、2001年、2002年、2004年、2006年、2007年、2008年、2012年、2015年等时间节点的先后排序及对应事件易产生认知负荷。第二，对“一般过去时被动语态”与“一般过去时主动语态”在语境中的表意差异缺乏敏感度，易混淆使用。第三，对于刘翔在2008年及2012年奥运会因伤退赛这一敏感事件，部分学生受网络碎片化信息影响，可能存在对运动员成就与遗憾关系的认知偏差，需要教师在情感态度价值观层面进行审慎而积极的引导。

【发展潜能】学生具备较强的共情能力，能够通过时间轴梳理与角色代入理解运动员的心路历程。经过教师搭建的支架，学生能够完成从刘翔个案到其他体育人物写作的迁移任务。

（五）核心素养复合目标

通过本课时深度学习，学生能够：

1.【语言能力】【基础】获取与梳理语篇中关于刘翔运动生涯的关键事件节点，准确认读并运用sportsman,record,break,method,sufferfrom,courage,pride,takepridein等核心词汇；理解一般过去时被动语态在传记文体中的表意功能，能辨识主语与动作之间的被动关系。

2.【文化意识】【重要】准确理解刘翔作为“中国田径里程碑式人物”的历史地位，辩证看待竞技体育中成功与挫折的关系，理解“体育精神不仅在于金牌，更在于面对困境时的抉择与勇气”。通过对比东西方田径项目的普及程度，增强对本土运动员成就的文化认同。

3.【思维品质】【核心】运用时间轴工具对散点信息进行结构化重组，探究刘翔职业生涯三次重大转折的内在动因；通过对比刘翔赛前公众期望与赛后舆论反应，培养批判性思维，形成对公众人物评价的理性视角；在小组探讨中比较刘翔与苏炳添、姚明等运动员的异同，发展类比思维与归纳推理能力。

4.【学习能力】【核心】掌握利用标题与插图预测语篇大意的阅读策略；掌握利用时间线索定位细节信息的信息加工策略；掌握从阅读文本中提取篇章结构支架迁移至同类文体写作的建构策略；通过自评与他评反思读写任务的完成质量，形成元认知监控习惯。

二、教学重难点精准定位与突破策略

（一）【教学重点】含高频考点

1.【核心】借助时间轴梳理刘翔运动生涯的主要成就与关键节点，实现对长语篇（约380词）的整体理解与信息重构。这是中考阅读理解事实细节题与主旨大意题的必考能力。

2.【核心】掌握并运用一般过去时被动语态描述体育人物的竞技经历。此为本模块语法考查的【高频考点】，常出现在单项选择、完形填空动词填空及短文改错中。

3.【重要】通过阅读获取传记类文本的宏观结构：背景介绍——生涯起点——巅峰时刻——挫折考验——精神传承。此为中考书面表达“人物介绍”类作文的【核心支架】。

（二）【教学难点】含突破策略

4.【难点】对刘翔因伤退赛及转型的评价性理解。学生易陷入“唯金牌论”或过度悲情化的非黑即白思维。突破策略：设计辩论式讨论或心理独白写作任务，引导学生代入运动员视角，理解决策背后的复杂考量。

5.【难点】在时间轴梳理基础上，从多个离散事件中归纳刘翔成功的综合因素（天赋、科学训练、心理素质、国家支持、家庭鼓励）。突破策略：使用鱼骨图将“成功归因”分为内因与外因两大支线，引导学生分类归纳。

6.【难点】被动语态在写作中的主动运用。学生常在写作中回避被动结构，导致主语切换频繁、语篇衔接生硬。突破策略：在阅读环节实施“句式转换警报”，要求学生将主动句强制改写为被动句，体会强调受动者（运动员/奖项）时的语用功能。

三、教学资源与媒介

1.文本资源：外研版九年级上册教材Module8Unit2主阅读篇章；刘翔2004年雅典奥运会决赛英文解说词片段；刘翔2015年退役公开信中英双语对照摘录。

2.视觉资源：刘翔职业生涯关键瞬间静态图辑（起跑、跨栏、冲刺、披国旗、奥运领奖台）；刘翔历年重要赛事奖牌与成绩数据表。

3.数字工具：希沃白板5（用于时间轴动态生成与拖拽配对）；班级优化大师（用于过程性评价积分）；微课视频《被动语态在名人传记中的妙用》。

4.纸质学具：个人版“体育人物生涯时间轴”空白画图纸；小组版“大满贯之路”拼图卡牌。

四、教学实施过程（深度融合教学评一体化）

（一）课前：前置学习与素养萌芽

【环节名称】冠军猜谜·激活图式

【教师活动】

1.发布导学单：通过班级微信群推送3条英文线索句，要求学生根据描述猜测运动员身份。线索1：HewasborninShanghaiin1983.线索2：Hisfirstsportwasnothurdlingbuthighjump.线索3：Hewasinvitedtocompetitionsaroundtheworldandhewon36championships.学生将答案回复至群内。

2.词汇预学：推送“词汇挑战包”，含sufferfrom,breaktherecord,takepridein等核心词组的英英释义配对练习，利用平台数据查看学生错误率最高的词汇。

3.设问启思：发布开放性微问题“IsanathletestillaheroifhefailstowinattheOlympics?Why?”鼓励学生在评论区发表30秒语音观点。

【学生活动】

4.独立思考并检索线索信息，激活关于刘翔的背景知识。

5.完成词汇配对，标记个人存疑词汇。

6.录制语音观点，初步形成对运动员评价的个人立场。

【评价与反馈】

7.平台自动统计词汇正确率，教师根据数据微调课堂词汇操练时长。

8.教师精选3条具有代表性的语音在课首播放，作为课堂思辨的认知起点。

【设计意图】【重要】通过预测性任务激活语篇图式，降低阅读焦虑；通过前置思辨任务将情感态度目标前置，为突破“评价性理解难点”铺设认知轨道。

（二）课中：深度学习与意义建构（40分钟）

1.激趣导入与主题锚定（3分钟）

【教师活动】

教师开门见山，大屏呈现一张刘翔2004年雅典冲线瞬间的经典照片，图片经过黑白处理仅保留五星红旗的红色。教师发出指令：Lookatthismoment.Nosubtitle.Noname.Doyouknowhim?Doyouknowthisrace?Doyouknowwhathappenedafterthisrace?学生自然回应。教师顺势板书标题并引导学生关注介词短语“aroundtheworld”和被动结构“wasinvited”。教师追问：Whydoesthewriteruse“wasinvited”insteadof“wentto”？引导学生初步感知被动语态强调“被认可、被需要”的语用含义。

【此环节对应目标】语言能力、文化意识。

2.速读·结构与主线（5分钟）

【教师活动】

任务1：略读寻主旨。要求学生以每分钟100词的速度快速浏览全文，验证课前预测，并回答：Whichsentencebestexpressesthemainidea?学生通过扫读首尾段，锁定末段首句“LiuXiang’sstoryisnotjustaboutwinning,butaboutcourageandnevergivingup.”教师追问：Isthepassageonlyaboutwinning?明确本文并非单纯的成绩罗列，而是关于品格。

任务2：文体解构。教师提问：Howdoesthewriterorganizethelifestory?引导学生发现全文并未从1983年出生写起，而是将2004年雅典夺冠放在第一段。教师补充术语“flashback”，并阐释这种倒叙手法的作用：把最辉煌的时刻放在开头，吸引读者。

【评价方式】学生同桌互查所划主旨句，教师巡视时通过举手统计锁定未准确找到主旨句的学生名单。

3.精读·时间轴与信息结构化（12分钟）【核心环节】

【教师活动】

任务3：时间轴搭建。教师分发空白时间轴图纸，图纸横轴标注1983-2015，纵轴无刻度。学生自主阅读，从文中提取刘翔经历的至少8个关键年份及对应事件，标记在时间轴的对应位置上。此任务要求学生同时运用寻读与概括能力。

在学生独立提取信息后，教师邀请一名学生在希沃白板上动态拖拽年份卡片至时间轴对应位置。全班核对信息完整性。此时教师通过追问将思维引向深层：

追问1（关于转折）：Lookat2008and2012.Whathappened?Whydidn’thewin?学生回答：Hesufferedfromfootproblems.教师板书sufferfrom并带读。

追问2（关于对比）：In2004,hewasinvitedtocompetitions.In2008,hewasstillinvited.Buttheresultsweredifferent.Whatwasthedifference?学生辨析：2004年他受邀并获胜，2008年他受邀但因伤退赛。教师点拨：Invitationremains,butphysicalconditionchanges.

追问3（关于归因）：Whycouldhewinsomanyracesbefore2008?Isitonlybecauseofhistalent?学生小组讨论30秒后归纳关键词：training,methods,encouragement,hardwork.教师将这些原因词分别置于时间轴两侧，左侧为“Internal/Personal”，右侧为“External/Support”。

【此环节对应目标】思维品质、学习能力。

【重要等级】★★★★★（核心）

【高频考点】年份与事件的匹配是中考阅读理解C/D篇细节题的常规设问方式。

任务4：被动语态聚焦。教师发出指令：Gobacktothetimeline.AlltheseeventshappenedtoLiuXiang.Butdidhedoallofthemalone?教师呈现对比句：

A:Hewonthegoldmedal.

B:Hewasinvitedtocompetitions.

A句强调刘翔做了什么，B句强调别人/世界对刘翔做了什么。学生发现B句结构为was/were+过去分词。

教师组织微型专项训练：从文中找出至少3个带有“was/were+done”结构的句子，抄写在时间轴背面，并在动作执行者下方画波浪线（若隐去则补全逻辑主语）。

学生汇报典型例句：

Hewasencouragedatfirsttotrainforthehighjump.

Hisraceswerewatchedbymillions.

Hewascomparedtothegreathurdlersofthepast.

教师总结规律：在体育人物传记中使用被动语态，能够将读者注意力集中在运动员本人身上，突出他所获得的荣誉或经历的事件，而非谁授予了荣誉。

【此环节对应目标】语言能力。

【难点突破】通过在语境中归纳，而非孤立讲解语法规则，实现隐性语法教学。

4.品读·精神内涵与文化品格（6分钟）

【教师活动】

任务5：词云解读。大屏呈现从课文末段提取的词汇云：courage,pride,nevergiveup,sportsperson,rolemodel,spirit.教师提问：Ifwinningiseverything,dowestillneedthesewordsforLiuXiang?学生沉默后陆续发言，认识到即便未以金牌收官，刘翔依然配得上courage和pride。

任务6：微辩论——Whatisthetruemeaningof“pride”?教师将班级分为两组：A组认为“Pridecomesfromgoldmedals”，B组认为“Pridecomesfromfightingtilltheend”。辩论要求必须使用课文中至少1个例子作为论据。辩论中，A组引用2004年打破纪录，B组引用2008年单脚跳到终点亲吻栏架（教师补充此背景细节）。教师小结：教材编写者选择刘翔而非另一位从未失败的运动员作为本单元主人公，本身就传达了价值取向——我们尊重巅峰，也尊重坚持。

【此环节对应目标】文化意识、思维品质。

【重要等级】★★★★☆（育人核心）

5.读写迁移·支架搭建与模仿创作（10分钟）

【教师活动】

任务7：结构拆解。师生共同回顾本课篇章结构，形成板书：

Opening（2004巅峰）——Para1

EarlyLifeSwitch（转项）——Para2

RisingStar（崛起）——Para3

WorldClass（大满贯）——Para4

SetbackStruggle（伤病）——Para5

LegacySpirit（精神）——Para6

教师强调：这是写体育人物传记的黄金结构。不必从出生写到退休，可以从最著名的成就切入，再补充挫折，最后升华精神。

任务8：仿写微练笔。教师呈现另一名中国田径运动员苏炳添的关键信息碎片（中英双语，含时间、成绩、伤病史）。学生小组合作，模仿本课结构，口头规划一篇题为“HeMadeHistoryAgain”的短文大纲。小组需确定：

高光时刻前置选哪一次比赛（东京奥运会9秒83）？

转折点选哪一年（伤病/年龄质疑）？

结尾关键词有哪些（history,Asian,neverstop）？

教师选取两组汇报，全班根据板书结构标准进行星级评价。评价维度为：①是否把最高成就前置；②是否提及困难；③是否体现精神。

【此环节对应目标】学习能力、语言能力。

【难点突破】写作支架显性化，降低陌生体裁写作焦虑。

6.课堂小结与价值澄清（2分钟）

【教师活动】

教师回归主标题：Hewasinvitedtocompetitionsaroundtheworld.Todayweknowhewasinvitednotonlybecausehewasfast,butalsobecausehewasstronginhisheart.教师示意全体起立，共同朗读课文最后一句：Wewillalwaystakeprideinhim.朗读要求：语速放缓，重读pride与always。读毕，教师静默3秒，铃声响起。

（三）课后：拓展延伸与素养固化

【环节名称】星光档案·人物微传记创作

【作业设计】（分层）

A层（基础必做）：绘制刘翔运动生涯的英文时间轴海报。要求包含至少8个关键节点，每个节点配一句含被动语态的英文说明。此项作业指向语篇信息复现与语法巩固。

B层（拓展选做）：选择一名你敬佩的中国体育运动员（推荐备选：李娜、孙杨、朱婷、苏炳添、谷爱凌、姚明），模仿本课结构撰写一篇微型人物传记，不少于80词。要求：①必须使用倒叙手法；②至少运用2个一般过去时被动语态结构；③结尾包含对运动员精神品质的评价。

C层（探究挑战）：以小组为单位，制作“中国奥运冠军精神图谱”手抄报或3分钟短视频。选取3位不同年代的奥运冠军（如许海峰、邓亚萍、刘翔、全红婵），探究不同时代背景下运动员面临的挑战有何异同。此任务指向跨课时、跨文本的模块整体理解。

【评价反馈】

1.教师对B层作业实施“面批+符号批注”相结合，重点标注被动语态运用的准确性及篇章结构的模仿度。

2.优秀作业于下节课“课前3分钟”进行展示，作者阐述创作思路，听众使用2-star1-wish模式进行同伴反馈。

五、板书设计（全程图示化生成）

板书为课堂动态生成的视觉化思维轨迹，由四部分构成：

左侧区域：倒叙型时间轴。以红色五角星标注2004，向右下弧线延伸至2006/2007高位，再下行至2008/2012低位，平缓延续至2015退役。轴上粘贴关键事件词卡。

右侧区域：成功归因鱼骨图。上骨为Internal（training,willpower,technique），下骨为External（family,coach,nation）。

中央顶端：标题Hewasinvitedtocompetit