小学四年级英语下册Unit 4 Whose Cap Is This (第一课时 教案)

小学四年级英语下册Unit4WhoseCapIsThis?(第一课时教案)

  一、教学理念与指导思想

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，秉持以学生发展为中心、以核心素养为导向的育人方针。深度融合“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语言情境中，引导学生通过感知、体验、探究、实践与协作，实现语言知识的内化、语言技能的融合与语言能力的跃升。设计立足小学四年级学生的认知特点与心理发展规律，强调语言学习的工具性与人文性统一，将语言知识学习融入生活情境与情感体验，通过多层次、结构化、递进式的学习活动，有效促进学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的协同发展。同时，本设计积极践行跨学科整合（STEAM）教育理念，在“寻找物主”的主题下，有机融入数学分类思想、美术色彩搭配、品德与社会公德教育，拓宽学生视野，培养其综合运用知识解决实际问题的能力，为其未来的持续学习和全面发展奠定坚实的语言基础与思维基础。

  二、教学背景与学情分析

  （一）教材分析：本课选自重大版《英语》四年级下册第四单元第一课时。单元主题为“物品归属”（Possessions），核心交际功能是询问并确认物品的所有者，语法聚焦于名词所有格’s及疑问词Whose引导的特殊疑问句及其应答。本课时作为单元起始课，承载着引入主题、呈现核心词汇与句型结构、激发学习兴趣、铺垫后续学习的奠基性作用。教材通过情景对话、图片提示和基础练习，呈现了“cap,jacket,scarf,gloves”等常见衣物类词汇及“Whose…isthis?It’s…’s.”的核心句型。然而，原教材内容相对基础，情境较为单一。本设计将在深入研读教材的基础上，对教学内容进行创造性拓展与情境化重构，补充“hat,socks,sweater,uniform”等关联词汇及“Arethese…?Whose…arethese?Theyare…’s.”的复数句型，并设计更为丰富、连贯、贴近学生真实生活的任务链，使语言输入更具“可理解性”与“冲击力”，语言输出更具“交际性”与“创造性”。

  （二）学情分析：本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量，掌握了简单的问候、颜色、数字、动物、基本动作等表达，具备了初步的听、说、读、看技能，对英语学习保持着较高的好奇心和兴趣。他们的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，喜欢游戏、故事、角色扮演和动手操作，乐于在活动中学习，但注意力集中时间有限，对纯机械记忆易感枯燥。在语言能力方面，学生已接触过一般疑问句和以What,Where引导的特殊疑问句，但“Whose”引导的名词所有格疑问句是全新的语法点。同时，个体差异客观存在：部分学生语言感知力强，敢于表达；部分学生则较为内向或基础薄弱，需要更多支架与鼓励。因此，教学设计必须兼顾趣味性与挑战性，提供充足的视觉支持、动作体验和同伴协作机会，搭建从词到句、从单数到复数、从模仿到创新的阶梯式语言支架，满足不同层次学生的学习需求，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，结合教学内容与学生实际，设定以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、会说、认读以下衣物类名词：cap,hat,jacket,sweater,scarf,gloves,socks,uniform。

  2.学生能够在图片、实物或动作的提示下，理解并初步运用核心句型“Whose…isthis/that?It’s…’s.”以及“Whose…arethese/those?Theyare…’s.”进行有关物品归属的问答。

  3.学生能够在教师创设的“失物招领处”等模拟情境中，运用所学语言进行简单、连贯的对话交流，完成信息询问、确认与转达的交际任务。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观察图片、实物对比、参与游戏等活动，发展对语言规律的初步归纳能力（如名词单复数与be动词、代词的一致性）。

  2.学生能够在小组合作活动中，学会倾听同伴、轮流发言、协作完成任务，提升团队合作意识与沟通效率。

  3.学生能够借助思维导图、单词卡片等工具，尝试对所学衣物词汇按季节、功能等进行简单分类，初步建立知识管理意识。

  （三）思维品质目标

  1.学生能够根据衣物特征（颜色、大小、图案、新旧程度等）进行观察、比较、分析与推理，尝试推断物主，发展逻辑推理能力。

  2.通过“为孤儿院小朋友设计爱心衣物”等拓展任务，激发学生的创造性思维与想象能力。

  （四）文化意识目标

  1.学生能够了解询问物品归属是英语日常交际中的重要组成部分，懂得在拾到他人物品时应主动询问或上交，培养诚实、友善、负责任的品德。

  2.通过介绍不同国家、不同场合的特色服饰（如苏格兰格纹帽、日本学生制服等），初步感知文化多样性，培养开放、尊重的国际视野。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.衣物类核心词汇（cap,jacket,scarf,gloves等）的音、形、义掌握。

  2.句型“Whose…isthis?It’s…’s.”的理解与在具体情境中的初步运用。

  （二）教学难点

  1.名词所有格’s的准确发音及意义理解，特别是当物主名称以s结尾时（如Chris’s）的读音。

  2.在真实交际中，根据物品单复数自然切换使用“Whose…isthis?It’s…’s.”与“Whose…arethese?Theyare…’s.”。

  3.将零散的语言知识（词汇、句型）整合到一段有意义的对话或叙述中。

  五、教学准备

  1.多媒体课件（PPT或希沃白板课件）：内含高清衣物图片、动画人物、情境场景、音频、互动游戏等。

  2.实物教具：一顶帽子（cap）、一条围巾（scarf）、一副手套（gloves）、一件夹克（jacket）。所有实物尽量来自班级学生（课前征得同意），以增加真实性与参与感。

  3.词卡与图卡：衣物词汇单词卡及对应图片卡各一套。

  4.情境道具：“失物招领处(LostFound)”招牌、一个收纳箱、若干贴有“姓名标签”的其它物品（如书本、文具盒等，用于拓展）。

  5.学生活动材料：“我的衣物调查表”、小组合作任务卡、角色扮演头饰或姓名胸牌。

  6.课堂评价工具：小组积分榜（以衣物图标为积分单位）、个人“学习之星”贴纸、形成性评价观察记录表。

  六、教学过程

  本课教学过程设计为五个环环相扣、层层递进的阶段，总计40分钟。

  第一阶段：情境激趣，感知主题(Warming-upLead-in,约5分钟)

  活动一：歌曲热身，营造氛围

  教师播放一段轻快活泼的英文衣物歌曲视频（如“PutOnYourShoes”改编版），引导学生边听边看，并跟随视频中的简单指令做动作（如touchyourcap,waveyourscarf）。歌曲节奏明快，动作简单，能迅速吸引学生注意力，将思维切换到英语频道，并在无意识中复现已学的衣物相关词汇，为新课做好心理与认知铺垫。

  活动二：谜语导入，揭示课题

  歌曲结束后，教师出示一个精美的“神秘盒子”。教师描述：“Look,Ihaveamysterybox.Somethingisinside.It’snotananimal.It’snotfood.Wecanwearit.Itkeepsourheadwarm.Sometimesithasavisor.Whatisit?”引导学生猜测。当学生猜出是“帽子”或说出中文时，教师打开盒子，取出事先准备好的实物帽子，并清晰地说出：“Yes!It’sacap.”随后，教师将帽子戴在自己头上，问道：“Lookatme.Isthismycap?”（可能学生会笑，因为帽子可能是女式或尺寸明显不合）。教师接着做出疑惑的表情，环视全班，自然地引出核心问题：“Oh,it’snotmine.Then,whosecapisthis?”同时，将句子“Whosecapisthis?”清晰地板书在黑板中央，并用不同颜色粉笔突出“Whose”和“cap”。接着，教师可以走到一位学生面前，将帽子轻轻放在他/她桌上，再次提问全班：“Now,whosecapisthis?”引导学生尝试回答：“It’s…’s.”至此，本课的核心交际功能与语言目标在真实、有趣的情境中自然呈现，学生的探究欲望被充分激发。

  第二阶段：多维输入，探究新知(PresentationPractice,约15分钟)

  本阶段采用“词汇-句型-语用”三位一体、螺旋上升的方式展开。

  环节一：词汇学习——实物感知，音形义结合

  教师继续利用“神秘盒子”和课前收集的实物，逐一引出并教授新词汇。

  1.呈现：教师从盒子中依次拿出围巾、手套、夹克，每拿出一件，都先用肢体语言展示其用途（如将围巾围在脖子上，做出暖和的表情；戴上手套；穿上夹克），同时用升降调清晰示范发音：“scarf,scarf,thisisascarf.”引导学生跟读。

  2.巩固：利用多媒体课件，快速闪现各种衣物的高清图片（包括单数和复数形式，如一只手套和一副手套），学生看图快速说出单词。进行“What’smissing?”游戏：屏幕上呈现4-5件衣物图片，让学生闭眼，教师点击去掉一张，学生睁眼后快速说出消失的物品名称。此活动训练学生的观察力与快速反应能力，强化词汇音义关联。

  3.分类与拓展：教师引导学生观察这些衣物，提问：“Whichonesareforcoldweather?”引出sweater,socks等补充词汇。同时，展示不同职业或场合的服装图片（如警察制服、足球运动服），引入uniform，并简单讨论其特点，渗透文化意识。教师利用思维导图（中心词为Clothes），引导学生将所学词汇按“ForHead”,“ForBody”,“ForHands”,“ForFeet”或“ForWarmDays”,“ForColdDays”进行分类粘贴，初步建立词汇网络。

  环节二：句型探究——情境创演，归纳规律

  词汇学习后，回归到核心句型。

  1.情境再现：教师再次拿起那顶帽子，指向黑板上的句子“Whosecapisthis?”，引导学生齐读。然后，教师邀请帽子的小主人（课前已沟通好）起立，引导全班一起说出：“It’s(学生名)’scap.”教师将回答“It’s…’s.”板书在问句下方，并用线连接，形成问答配对。

  2.机械操练：教师利用课件，呈现多组“物品+疑似物主”的趣味图片（如：一件印有恐龙图案的夹克旁边是班上一个喜欢恐龙的同学照片）。教师示范提问，学生集体回答。然后进行“快速问答”接力：教师展示图片，点名A学生问，B学生答；B学生再获得新图片，去问C学生，如此接力。确保句型结构的初步熟练。

  3.复数句型引入：教师拿起那副手套（gloves），先举起一只，问：“Whosegloveisthis?”（故意用单数），然后举起两只，做出疑惑状：“Oh,glovesarealwaystwo.Soweshouldask:Whoseglovesarethese?”板书复数问句。随后，拿起多件相同或不同物品（如几双袜子），引导学生对比感知单复数问句的区别，并通过大量图片示例，引导学生归纳出：单数物品用“isthis/that”，回答用“It’s…’s.”；复数物品用“arethese/those”，回答用“Theyare…’s.”。此处的归纳过程，是培养学生观察、比较、归纳思维品质的关键。

  4.音视频输入：播放一段为本课自编的微型动画情境对话。场景设在学校操场，人物A捡到一件夹克，询问B、C、D，最终找到物主E。对话中自然融合了本课核心句型及礼貌用语“Excuseme.”“Thankyou.”。观看前布置任务：Listenandfind:Whatislost?Whoistheowner?观看后核对答案，并引导学生跟读模仿对话中的语音语调。

  第三阶段：任务驱动，内化运用(ProductionApplication,约12分钟)

  本阶段设计两个层次递进的任务，将课堂推向高潮，促使学生将所学语言用于解决实际问题。

  任务一：教室里的“失物招领处”(LostandFoundinOurClassroom)

  教师在教室一角设立“失物招领处”，摆放收纳箱，里面放置课前收集的若干学生物品（如文具、水杯、课外书等，均贴有“姓名标签”，但标签朝内放置）。同时，将本课重点学习的几件衣物（cap,scarf等）也放入其中。

  1.角色分配：学生四人一组，分别扮演“招领处管理员”(Clerk)、“失主1”(Owner1)、“失主2”(Owner2)和“热心同学”(Helper)。每组获得一张任务卡，卡上提示了本组需要寻找的特定物品。

  2.语言支架提供：教师在黑板上或课件上提供对话支持框架：

  Clerk:WelcometotheLostandFound.CanIhelpyou?

  Helper/Owner:Yes.I’mlookingfora/an/some…(颜色+物品).Whose…isthis/arethese?

  Clerk:Letmecheck.(假装查看标签)Oh,it’s/theyare…’s.

  Owner:Thankyou!That’smine!/Theyaremine!

  3.准备与演练：小组有3分钟时间，根据任务卡和语言支架，准备并排练对话。教师巡视指导，提供个别化帮助。

  4.展示与评价：邀请2-3组上台表演。表演后，教师引导学生从“语言准确度”、“对话流畅度”、“表演生动性”和“合作默契度”四个方面进行同伴互评。同时，教师给予即时反馈与鼓励，并着重纠正普遍性的语言错误（如所有格’s的遗漏）。

  任务二：跨学科整合——“爱心衣物设计馆”

  此任务作为弹性拓展，为学有余力的小组设计，旨在融合美术、设计与品德教育。

  情境：学校将为山区小朋友募集衣物。我们需要为不同年龄、性别的小朋友设计并“制作”（绘制）一件特别的爱心衣物，并写上祝福语。

  1.小组合作：每组选择一种衣物（如cap,sweater）作为设计对象。

  2.设计与描述：在纸上画出设计图，并准备一段简短的英文介绍，需包含：物品名称、颜色、图案、预想的所有者（如：Thisisawarmredsweater.Ithasasmilingsunonit.It’sforalittlegirlnamedLily.）。

  3.分享与推介：每组派代表上台，展示设计图并用英文介绍：“Lookatourdesign.Thisisa…It’s…(color).Ithas…(pattern).Wethinkit’sfor…’s.”其他小组可以提问：“Whosesweateristhis?”介绍组回答。

  此任务不仅创造性运用了目标语言，更激发了学生的同理心、创造力与审美能力，实现了学科育人。

  第四阶段：总结梳理，巩固延伸(SummaryExtension,约5分钟)

  活动一：思维导图共创

  教师邀请学生共同回顾本节课所学。利用黑板或课件上未完成的思维导图，引导学生说出今天学到的衣物单词，并将其归类填回导图相应分支。同时，回顾核心句型，将其写在导图的“Functions”分支下。通过可视化的方式，帮助学生建构清晰的知识网络。

  活动二：趣味评价总结

  结合小组积分榜，宣布本节课的“最佳合作小组”和“失物招领小能手”。为积极参与的学生发放“学习之星”贴纸。教师的总结语聚焦于语言运用和品德培养：“Today,welearnedhowtoaskfortheownerinEnglish.Remember,ifyoufindsomethingthatisnotyours,trytoask‘Whose…isthis?’orgiveittotheLostandFound.Beinghonestandhelpfulmakesourschoolwarmer.”

  活动三：分层作业布置

  为满足不同学生的学习需求，布置可选择的作业套餐：

  基础套餐（必做）：

  1.听读课本P.XX页对话至少5遍，并模仿录音语音语调。

  2.用“Whose…isthis/arethese?”句型，询问家人3件物品的归属，并记录在作业本上（可用中文写人名）。

  拓展套餐（选做）：

  1.绘制一幅“MyFamily’sClothes”的画，并用所学句型为每件物品写上标注，如：Thisismyfather’scap.

  2.观看英文动画片《PeppaPig》中关于“丢失玩具”的一集，尝试听出其中询问物品归属的句子。

  第五阶段：教学反思与改进预设(Reflection,教学后完成)

  （此部分为教案内预设的反思点，供教师课后记录）

  1.时间分配：各环节时间把控是否精准？“爱心衣物设计馆”任务是否因时间不足而流于形式？如何优化？

  2.难点突破：学生对名词所有格’s的理解和单复数句型的区分，通过本节课的活动是否有效突破？哪些学生仍存在困难？需要设计哪些跟进辅导活动？

  3.参与广度：是否所有学生都积极参与了小组活动？有无“边缘化”学生？如何通过角色分配、任务设计或教师干预，确保全员参与？

  4.语用真实度：“失物招领处”情境是否足够真实？学生是否体验到了用英语做事的成就感？如何引入更数字化、更贴近当下生活的元素（如用平板电脑拍摄失物照片进行询问）？

  5.跨学科融合：STEAM元素的融入是否自然、有效？是否真正促进了学生综合思维的发展？如何与其他学科教师协同，设计更深入的跨学科项目？

  通过持续的教学反思与行动改进，不断提升教学设计的科学性与艺术性，从而实现促进学生英语核心素养真正发展的根本目标。

  七、板书设计

  板书设计力求布局合理、重点突出、图文并茂、动态生成，既是教学内容的浓缩，也是学生学习的思维支架。

  （左侧区域：主题与核心句型）

  Unit4WhoseCapIsThis?

  （居中上方：核心问答句，用不同颜色和箭头标示关联）

  Whosecapisthis?→It’sAmy’s.

  Whoseglovesarethese?→TheyareBen’s.

  （右侧区域：词汇思维导图雏形，随教学进程填充）

  Clothes

  ├──Head:cap,hat,(scarf)

  ├──Body:jacket,sweater,uniform

  ├──Hands:gloves

  └──Feet:socks

  （下方区域：情境关键词与评价区）

  LostFound

  (CanI