初中生物七年级下册第四单元第四章《人体内物质的运输》单元复习课导学案

初中生物七年级下册第四单元第四章《人体内物质的运输》单元复习课导学案

一、教学与评价目标

基于课程标准要求及大单元教学理念，本章复习课旨在帮助学生构建“人体是一个统一的整体”这一生命观念，通过“结构与功能相适应”的视角，深化对血液循环系统的理解。具体教学目标如下：

1、生命观念构建【基础】：通过回顾血液、血管、心脏的结构与功能，以及血液循环的途径，进一步确立生物体结构与功能、部分与整体相统一的观点。能够从系统、器官、细胞等多个水平解释物质运输的实现机制。

2、科学思维与探究能力【重要】【难点】：能够运用比较与分类的方法，区分动脉血与静脉血、动脉与静脉、三种血细胞。能够通过模型建构（如绘制血液循环图解），发展抽象概括与逻辑思维能力。能够基于证据（如血常规化验单、实验现象）进行分析和推理，做出科学解释或判断。

3、实践应用与社会责任【重要】【热点】：能够运用本章知识解释生活中与血液循环相关的生理现象（如脉搏、止血、发炎等）。关注无偿献血等社会议题，树立珍爱生命、关爱他人的意识，形成健康生活的态度。

二、复习重难点

1、复习重点：【基础】

（1）血液的组成及各成分（血浆、红细胞、白细胞、血小板）的形态特征与主要功能。

（2）动脉、静脉、毛细血管三种血管的结构特点与功能。

（3）心脏的结构（四个腔室、相连血管、瓣膜）与其功能相适应的特点。

（4）血液循环的体循环和肺循环途径，以及两条循环途径中血液成分（动脉血、静脉血）的变化。

2、复习难点：【难点】【高频考点】

（1）正确区分三种血管，特别是从血流方向、管腔特点等方面进行辨识。

（2）理解心脏瓣膜（房室瓣、动脉瓣）的开闭与血液流动方向的关系。

（3）准确描述体循环和肺循环的具体路径，并能据此判断身体不同部位血管内血液的成分（动脉血/静脉血）及气体含量的变化。

（4）将血液循环系统与消化、呼吸、泌尿系统进行知识联结，解释物质运输的全过程。

三、课前准备

1、教师准备：制作多媒体课件（包含血液涂片、血管模式图、心脏解剖动画、血液循环flash、典型例题等）。准备心脏模型、写有血管名称的卡片、红蓝磁钉（用于在黑板上模拟血液循环）。设计并印发“单元知识结构化梳理学案”及“诊断评价练习题”。

2、学生准备：复习教材第四章，尝试自主绘制“血液循环”概念图或流程图。完成学案中“基础自查”部分。

四、教学实施过程（核心环节）

本单元复习课计划用时2课时，以“任务驱动+问题链引导+模型建构”的方式展开，旨在引导学生从零散的知识点走向系统化的知识网络。

（一）创设情境，导入单元主题（约5分钟）

教师活动：展示一份真实的“血液常规检查报告单”和一段“心脏跳动与血液在血管中奔流”的短视频。提出问题：“这份报告单上的箭头和数字代表了什么？为什么心脏一刻不停地跳动？我们摄入的氧气和营养物质，以及细胞产生的废物，究竟是通过怎样的‘高速公路网’被运输和交换的？”

学生活动：观察、思考，并尝试联系已有知识回答问题。在教师的引导下，明确本章复习的核心任务——系统构建人体内物质的运输网络。

设计意图：通过真实情境和核心问题，激发学生的求知欲，直接切入复习主题，明确复习方向，即不仅要“知道”，更要“会用”。

（二）模块一：流动的组织——血液的成分与功能（约20分钟）

【基础梳理】——【基础】

教师活动：展示血液分层现象示意图和显微镜下人血涂片的真实图像。引导学生通过“观图忆知”：

1、血液由哪两部分组成？（血浆和血细胞）。血浆的主要功能是什么？（运载血细胞，运输养料和废物）。

2、三种血细胞的形态结构有何异同？【重要】引导学生从“数量、大小、有无细胞核、形态特点、主要功能”五个维度进行横向对比。

3、引导学生扮演不同血细胞，用第一人称描述自己的“主要职责”。（例如：红细胞：“我是氧气搬运工，依靠血红蛋白工作”；白细胞：“我是人体卫士，能吞噬病菌”；血小板：“我是管道维修工，能止血凝血”。）

【要点深化】——【重要】【高频考点】

1、解读血常规：再次展示课前的化验单，引导学生找出异常项目，并推断可能存在的健康问题。例如：

【高频考点1】红细胞或血红蛋白低于正常值——可能患有贫血。

【高频考点2】白细胞数量高于正常值——体内可能有炎症。

【热点链接】结合新冠疫情或流感，讨论白细胞在免疫防御中的作用。

2、血红蛋白的特性：通过提问“高原地区生活的人，其血液中红细胞数量为何偏多？”【重要】，引导学生理解血红蛋白在氧浓度高处与氧结合，在氧浓度低处与氧分离的特性，这是实现氧气运输的生理基础。

3、血小板的功能：播放血小板聚集在伤口处形成止血栓的动画，让学生直观理解其止血和加速凝血的功能。

【针对训练】

展示例题：“小明同学最近精神不振、头晕、面色苍白，经血常规检查，测得血红蛋白含量为90g/L（正常值：120-160g/L）。你认为他可能患有什么病？在饮食上应给他什么建议？”要求学生运用所学知识进行分析和解答，实现知识的即时应用。

（三）模块二：血流的管道——血管的种类与功能（约25分钟）

【基础梳理】——【基础】

教师活动：呈现人体三种血管（动脉、静脉、毛细血管）的横切面模式图及血流方向示意图。引导学生自主梳理并填写学案中的对比表格：

1、管壁的厚薄与弹性：动脉（最厚，弹性大）、静脉（较薄，弹性小）、毛细血管（非常薄，仅一层上皮细胞）。

2、血流速度：动脉（快）、静脉（较慢）、毛细血管（最慢）。

3、主要功能：动脉（将血液从心脏输送到全身）、静脉（将血液从身体各部分送回心脏）、毛细血管（进行物质交换的场所）【重要】。

【要点深化】——【重要】【难点】【高频考点】

1、“辨血管”专项突破：

【方法点拨】教师引导学生总结辨识血管的三种核心方法：

(1)根据血流方向【高频考点】：血液从主干流向分支的是动脉；从分支流向主干的是静脉。

(2)根据管腔特点【高频考点】：红细胞呈单行通过的血管一定是毛细血管。

(3)根据功能推断：连接小动脉和小静脉，且管壁极薄的为毛细血管。

2、结构与功能相适应观的深化：

提问：“毛细血管是如何适应其物质交换功能的？”引导学生从“数量多、分布广、管壁薄、管腔细（血流慢）、管内血流速度最慢”等多个角度进行阐述。

3、生活链接：

(1)止血问题：“当我们受伤出血时，如何根据出血情况判断是伤及动脉还是静脉？止血方法有何不同？”【热点】（动脉出血色鲜红，血流猛，呈喷射状，应近心端止血；静脉出血色暗红，血流较缓，应远心端止血）。

(2)脉搏与血压：“中医切脉切的是哪种血管？”（桡动脉）。“我们平时测量血压，通常是在哪个部位？”（肱动脉）。

(3)静脉瓣与输液：展示四肢静脉内的静脉瓣示意图，解释其防止血液倒流的作用。提问：“为什么静脉输液时，医生要在穿刺部位上方扎止血带？”（暂时阻止血液回流，使静脉隆起，便于穿刺）。

【实验回顾】——【基础】

引导学生回忆“观察小鱼尾鳍内血液流动”的实验【热点】：

1、实验关键操作及目的：用湿棉絮包裹鳃盖（保证小鱼正常呼吸）。

2、观察结果辨认：在显微镜视野中，如何根据血流方向和红细胞通过情况准确找出三种血管？（血流速度快，从主干到分支的是小动脉；血流速度慢，从分支到主干的是小静脉；红细胞单行通过的是毛细血管）。

（四）模块三：输送血液的泵——心脏的结构与功能（约25分钟）

【基础梳理】——【基础】

教师活动：展示心脏解剖实物模型或三维动画，引导学生结合教材图示，进行“模型拆解与识别”：

1、识结构：心脏有四个腔——左心房、左心室、右心房、右心室【高频考点】。明确其位置关系（左右不通，上下相通）。

2、连血管：引导学生将心脏四腔与相连的血管连接起来【重要】【高频考点】：

左心室——主动脉；左心房——肺静脉。

右心室——肺动脉；右心房——上、下腔静脉。

3、辨瓣膜：找到房室瓣和动脉瓣【基础】。引导学生思考它们的作用——防止血液倒流。

【要点深化】——【难点】【高频考点】

1、“结构与功能相适应”观的深度剖析：

(1)探究心壁厚薄：“心脏四个腔的壁厚薄一样吗？哪个腔的壁最厚？为什么？”（左心室壁最厚，因为它要将血液泵向全身，路线长，阻力大，需要强大的收缩力）。

(2)探究瓣膜开闭：播放心脏搏动动画，让学生观察瓣膜在心脏收缩和舒张时的开闭状态。构建“阀门”模型：房室瓣（像单向门，只允许血液从心房流向心室）；动脉瓣（像单向阀门，只允许血液从心室流向动脉）。

2、心脏灌流实验推理【难点】【热点】：

设计问题串，引导学生进行逻辑推理：

“如果用一根管子从主动脉向心脏内灌水，水会从哪里流出？为什么？”

“如果从上腔静脉向心脏内灌水，水又会从哪里流出？”

（目的：让学生深刻理解瓣膜保证了血液在心脏内沿“静脉→心房→心室→动脉”的方向单向流动。）

【模型构建】

学生活动：以小组为单位，利用红蓝笔在纸上绘制心脏结构简图，并用箭头标出血液流经心脏各腔及出入心脏的路径。

（五）模块四：环周不休——血液循环的途径（约35分钟）

【基础梳理】——【重要】

教师活动：展示完整的血液循环示意图（包含体循环和肺循环，并标注全身毛细血管网和肺部毛细血管网）。

学生活动：在学案上独立完成两条循环途径的填空。

体循环途径：【基础】【高频考点】

左心室→（主动脉）→全身毛细血管网→（上、下腔静脉）→右心房

肺循环途径：【基础】【高频考点】

右心室→（肺动脉）→肺部毛细血管网→（肺静脉）→左心房

【要点深化】——【重中之重】【高频考点】【难点】

1、血液成分变化分析（动脉血与静脉血的转化）【高频考点】：

(1)体循环：血液流经全身毛细血管网时，与组织细胞进行物质交换：血液中的氧气和营养物质进入组织细胞，组织细胞产生的二氧化碳等废物进入血液。因此，血液由含氧丰富、颜色鲜红的动脉血变成了含氧较少、颜色暗红的静脉血。

(2)肺循环：血液流经肺部毛细血管网时，与肺泡进行气体交换：肺泡中的氧气进入血液，血液中的二氧化碳进入肺泡。因此，血液由含氧较少、颜色暗红的静脉血变成了含氧丰富、颜色鲜红的动脉血。

2、核心概念澄清【难点】：

动脉血与静脉血：唯一判断标准是血液中氧含量的高低及颜色，而不是根据血管名称。特别强调：肺动脉里流的是静脉血，肺静脉里流的是动脉血【高频考点】。

3、动态与联系观：

两条循环在心脏处连通，同时进行，共同构成一个完整的血液循环系统，为人体的生命活动持续运输物质。

4、跨学科视野延伸【STEAM理念融入】：

展示一个简单的“单环模型图：a→m→b”【热点】。

创设问题链，引导学生将血液循环与其它系统进行联结：

(1)若m为小肠绒毛内毛细血管网，则b血管（肠静脉）内除二氧化碳等废物外，什么物质的含量会明显增多？（营养物质，如葡萄糖、氨基酸等）。

(2)若m为肾小球（此处为血管球），则a、b分别为什么血管？（入球小动脉、出球小动脉）里面流的分别是什么血？（都是动脉血）。

(3)若m为组织细胞处的毛细血管网，则a、b分别是什么血管？（小动脉、小静脉）a、b内的血液成分有何不同？（a内为含氧丰富的动脉血，b内为含氧减少的静脉血）。

通过这种图示变式训练，帮助学生打通知识间的关节，实现知识的迁移应用【非常重要】。

【构建网络】

教师引导学生在黑板上或用思维导图软件，以“血液循环”为核心，将血液、血管、心脏、两条循环途径以及它们的功能串联起来，形成一个完整的知识体系。

（六）迁移应用与课堂小结（约10分钟）

1、典型例题剖析：

选取13道综合性较强的中考题或模拟题，如结合血常规、血管识别、心脏结构及血液循环路径的综合选择题或分析填空题，进行现场“教练结合”，规范答题思路，强化高频考点。

2、课堂小结：

教师引导学生回顾本节课复习的核心内容，再次强调“结构与功能相适应”的主线，以及血液循环在维持人体生命活动中的核心地位。鼓励学生绘制个性化的知识结构图。

3、课后拓展作业：

设计一份“健康生活指南”宣传页，内容可包含：如何通过合理饮食预防贫血、如何科学献血、如何判断基本的出血类型并进行初步处理、吸烟对血液循环系统的危害等。旨在将所学知识应用于生活实践，提升社会责任感和健康素养。

五、板书设计（结构化板书）

第四章人体内物质的运输复习

一、血液（“流动的组织”）

1、血浆：运载血细胞，运输养料、废物

2、血细胞：红细胞（氧）、白细胞（防御）、血小板（止血凝血）

→解读化验单，关注健康

二、血管（“血流的管道”）

动脉（心→身）：壁厚、快、离心

静脉（身→心）：壁薄、慢、向心、有瓣膜

毛细血管（物质交换）：壁极薄、径小、慢、单行

三、心脏（“输送血液的泵”）

1、结构：四腔（上下相通，左右不通）

2、相连血管：房连静，室连动

3、瓣膜：房室瓣、动脉瓣（防倒流）

四、血液循环（“物质运输网”）

1、体循环：LV→主动脉→全身毛细血管→上下腔静脉→RA

（动脉血→静脉血）

2、