四年级英语下册 Unit5 Free Time Lesson3 深度教学教案

四年级英语下册Unit5FreeTimeLesson3深度教学教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自人民教育出版社新起点英语四年级下册Unit5FreeTime，单元主题围绕学生课余生活展开，属于人与自我、人与社会范畴。Lesson3在本单元中处于综合输出与语言建构的关键位置，前两课已完成了核心词汇与功能句型的输入性学习，本课则以对话语篇为依托，以读写结合、综合语用为核心任务。教材呈现了一篇关于主人公Bill描述周末自由时间的配图小短文，并设计了阅读理解、仿写填空及个性化写作等任务。该语篇不仅复现了gofishing,flyakite,playchess,doaproject等高频短语，更融合了频率副词usually,sometimes,连词and,but的运用。文本虽短，但逻辑清晰，叙述结构完整，为四年级学生从读向写过渡、从模仿到半独立表达提供了支架。从整套教材纵向看，本课承接三年级关于活动的词汇，又为五年级讨论日常作息及爱好做铺垫，具有承上启下的节点意义。

（二）学情分析

四年级学生经过三年半的英语学习，已积累约200个常用词汇和30余个核心句型，具备初步的认读能力和基本的课堂指令执行力。他们正处于形象思维向初步抽象思维过渡期，对贴近生活的话题有强烈表达欲，但语篇整体把握能力弱，写作尚处于抄写、仿写阶段。本班学生英语水平呈正态分布，约30%能进行简单描述，50%需借助句型支架，20%认读有困难。关于本课话题FreeTime，学生已在前两课掌握swim,playbasketball,drawpictures等八个核心短语及Whatdoyoudoinyourfreetime?Ioften...句型。但频率副词使用模糊，第三人称单数动词变化仍是隐性难点，部分学生混淆in/on周末的表达。同时，四年级学生具备初步的小组合作经验，能在TPR、角色扮演中保持注意，但对较长语篇的耐心不足，需通过任务驱动维持学习投入。

（三）设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，立足英语学科核心素养，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。课程设计从浅层学习走向深度学习，通过主题引领、语篇依托，实现语言、文化、思维的融合。在目标设定上，突出语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的协同发展；在内容组织上，以大单元整体教学视角，将本课置于单元大任务MakeaFreeTimeAlbum之中；在路径实施上，构建学习理解、应用实践、迁移创新三类活动相互关联、层层递进的闭环。尤为重要的是，本设计引入跨学科理念，将劳动教育、美育与英语写作自然嫁接，引导学生在规划周末时间中体会劳逸结合的价值，实现学科育人。

二、教学目标

（一）语言能力【基础】【高频考点】

学生能借助拼读规则和插图，准确认读、理解语篇中的核心短语gofishing,flyakite,playchess,doaproject，并能在语境中灵活运用。学生能读懂Bill关于周末活动的描述，提取who,where,what,frequency等关键信息。学生能运用核心句型Iusually...SometimesI...He/Sheusually...描述自己及他人的自由时间安排，并尝试书写3至5句语意连贯的小短文。

（二）文化意识【重要】

学生通过比较中外儿童周末活动，意识到不同国家儿童休闲方式的异同，理解劳逸结合、陪伴家人的积极意义。在讨论电子游戏与户外活动的过程中，初步树立健康生活的观念。

（三）思维品质【非常重要】【难点】

学生通过排序、信息结构图等活动，解构叙事类语篇的要素，培养信息整理与逻辑归类能力。在仿写环节，学生需根据范例归纳出Person—Activities—Frequency—Feeling的写作支架，并在个性化写作中迁移运用，发展批判性思维与创造性思维。

（四）学习能力【基础】

学生在读图预测、略读、寻读的过程中强化阅读策略；在自评与互评中依据量表反思写作得失，逐渐成为自律的学习者。

三、教学重难点

（一）教学重点【重点】【高频考点】

1.理解并运用描述自由时间的核心短语与句型，能在真实语境中询问或陈述周末活动。

2.读懂配图小短文，通过寻读获取特定信息，完成阅读理解检测题。

3.仿照范例，在支架帮助下书写自己的周末活动。

（二）教学难点【难点】【热点】

1.频率副词usually,sometimes在句中的位置及与动词第三人称单数的准确匹配。

2.从阅读语篇中提炼出描述人物活动的结构化知识，并独立完成从第一人称到第三人称的视角转换写作。

四、教学方法与策略

本课采用任务型语言教学法、多模态语篇教学法与支架式教学法。通过真实任务MakeOurFreeTimeCards驱动学习动机；借助电子白板交互、微课短视频、词卡游戏等构建多模态输入；以教师示范、小组互助、句型库搭建写作脚手架。课堂评价贯穿始终，以形成性评价为主，包含教师点评、组内互评、量表自评。

五、教学准备

教师准备：PPT课件（含教材语篇、听力音频、微课讲解频率副词）、人物头饰、词句磁力贴、学生写作任务单、评价量规、倒计时器。

学生准备：教材、练习本、彩笔、课前完成MyWeekend学前小调查（画一画或写关键词）。

六、教学实施过程

【本环节为核心环节，占本教案总篇幅80%以上，从学习理解到迁移创新，共分七大步骤，时间分配40分钟。】

1.热身与复习：节奏律动，激活旧知——时间预设3分钟

上课铃响，师生问好后，教师播放自编Chant《WhatDoYouDo?》并配以肢体动作。节奏轻快，歌词融合已学八个核心动词短语与句型。学生起立跟唱，拍手、跺脚，边唱边做钓鱼、放风筝等动作。唱毕，教师快速闪现词卡，学生集体认读并拼读。此环节不仅激活相关图式，更将大脑调至英语频道，建立安全感。教师顺势提问：Whatdoyoudoinyourfreetime?Doyoulike...?随机抽取三名学生回答，对其使用完整句进行表扬。该环节所有活动均为【基础】层级，为新课输入铺垫。

2.读前预测：插图导读，构建期待——时间预设4分钟

教师将教材主情境图放大呈现在屏幕，遮住文字，仅展示Bill与爷爷在河边钓鱼、与朋友下棋、在家做手工的四幅分图。教师设问：Lookatthepictures.Whoishe?Wherearethey?Whataretheydoing?学生同桌交流，使用Heis...Theyare...进行描述。教师将学生答案词块板书于四周。随后追问：HowoftendoesBilldothesethings?Doeshedothemeveryday?学生猜测频率，教师自然引出usually,sometimes。教师播放整篇对话录音，要求学生在听的过程中验证预测。此环节培养从非文字信息中推测文意的能力，【重要】层级。

3.读中理解：语篇解构，支架搭建——时间预设12分钟

（1）一读：整体感知，捕捉主旨【基础】

学生自读语篇，圈出Bill的周末活动短语。教师投影一名学生的课本，集体校对。教师提炼短语至黑板思维泡中心。随后教师提问：WhydoesBillhavesomanythings?Doeshefeelhappy?引导学生体会充实的周末带来的愉悦感。

（2）二读：精读细节，构建结构【非常重要】【高频考点】

教师发放任务单Task1，内含有序排列活动顺序题、选择Bill和谁一起活动的连线题。学生独立完成，小组交换校对。教师通过追问Howdoyouknow?引导学生从文本中找出依据。此时，教师出示隐性逻辑结构：Bill’sFreeTime—Who—Where—Activities—Frequency—Feeling。教师用大磁力贴将以上要素逐一贴在黑板相应词块旁。例如：Saturdaymorning—grandpa—river—fish—usually—happy。通过直观图解，学生发现叙事语篇的组织规律。这是本课第一个思维提升点，从散点信息转化为结构化知识。

（3）三读：聚焦难点，攻克语法【难点】【热点】

教师呈现对比句：Iusuallyplaychess.Billusuallyplayschess.引导学生观察动词差异。播放两分钟微课动画，用拟人化方式讲解主语为第三人称单数时，动词需加s/es。动画中，s被描绘成一顶小帽子，动词戴上帽子表示对he/she的尊重。学生跟读并做动作：男生读第一人称，女生读第三人称。随后教师展示频率副词位置口诀：usually,sometimes，实义动词前，be动词后。通过填空练习即时巩固。此环节将抽象语法规则具象化，【非常重要】。

1.读后练习：朗读模仿，语言内化——时间预设6分钟

（1）跟读模仿【基础】

打开音频，逐句跟读，强调连读、重读。教师示范playsche-ss，引导学生注意辅音连缀。小组内分角色朗读，一人读Bill，两人读旁白。教师巡视，纠正发音。

（2）复述文本【重要】

教师擦去部分短语，只保留结构词。学生借助板书思维导图复述Bill’sWeekend。先全班复述，再请两名优生展示。随后进行人称转换练习：教师指着板书说Billusuallygoesfishing.Whataboutyou?引导学生说Iusually...Youusually...实现由文本语言向个体语言的转化。

1.综合应用：任务驱动，个性写作——时间预设10分钟

此环节为本课高潮，整合听、说、读、写，指向迁移创新。

（1）搭建支架——范文解码【非常重要】

教师呈现自己的周末小短文（配图）：Iusuallyreadbooksinthemorning.SometimesIgototheparkwithmydaughter.Ifeelhappy.学生通过对比发现老师的短文结构与Bill短文一致，均遵循Who—Activity—Frequency—Feeling的框架。教师补充连词and,but的使用，并板书替换词库：频率副词（often,always,never），活动短语（draw,sing,run），地点短语（athome,inthelibrary,ontheplayground）。

（2）书面表达——独立写作【高频考点】【难点】

学生取出写作任务单Task2，该任务单设计为半开放式。左侧为句子支架，右侧为配图区。支架层级分明：层级一（保底），提供完整句子替换词，学生只需选词填空；层级二（达标），提供首句和结尾，学生补充2-3句；层级三（挑战），仅给结构框架，完全自主写作。学生根据自身水平选择层级，时间7分钟。教师播放轻音乐，巡视提供词汇支持，特别关注学困生，鼓励他们画一画并用简单句标注。

（3）合作互评——提升质量【重要】

写完后，四人小组交换任务单。教师投影评价量规：两颗星（书写规范、有主语），三颗星（使用频率副词），四颗星（句式有变化），五颗星（表达感受）。学生根据量规给同伴贴星，并用英语说出一条优点。教师在巡视中捕捉典型作品（含典型错误），匿名展示，全班共同优化。例如：Hegotofishing.学生立即发现go少了es，to多余。纠错过程无痕且深刻。

1.拓展延伸：跨学科融合，价值引领——时间预设3分钟

教师展示一组对比照片：英国儿童周末在社区图书馆阅读、日本儿童参与学校周六社团活动、中国山区儿童帮家人采茶。教师提问：Whatdoyouthinkoftheirfreetime?Whatisagoodfreetime?学生用简单英文表达观点：Goodfreetimeisfun.Goodfreetimehelpspeople.教师总结：合理规划时间，多进行户外运动，多陪伴家人，就是最好的FreeTime。此环节将英语学习与德育、劳动教育结合，【热点】【重要】。

2.总结与作业：回顾反思，任务延伸——时间预设2分钟

（1）课堂总结

教师借助板书回顾核心词汇与结构，学生闭眼自评今天学会了什么，用手势1-5表示掌握程度。教师对全组表现进行鼓励。

（2）作业布置

分层作业设计，学生三选一：

A级：听录音，模仿朗读课文，上传语音至班级QQ群。

B级：完成一份MyFreeTimeCard，图文结合，下节课举办FreeTimeGalleryWalk，并投票选出最健康周末。

C级：采访家人或朋友，用He/Sheusually...写2句话，并画出场景。该作业实现课内到课外的延伸，【基础】【重要】。

七、板书设计

板书是动态生成的过程，最终呈现如下结构：

Unit5FreeTimeLesson3

Bill’sWeekend

人物→活动→频率→感受

Bill——fi