核心素养导向下的小学五年级英语（人教版）上册Unit 2 My Week单元整体教学设计

核心素养导向下的小学五年级英语（人教版）上册Unit2MyWeek单元整体教学设计

一、单元教学顶层设计与理念阐释

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元主题为“MyWeek”，隶属“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“学习与生活的自我管理”、“校园生活与日常作息”及“休闲娱乐活动安排”。五年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，其逻辑思维、时间管理意识和社交需求显著增强。因此，本单元教学超越传统对星期词汇和日常活动句型的孤立教授，重构为以“做时间的主人——设计与优化我的一周生活”为核心任务的探究性学习单元。

  设计理念上，我们秉持“单元整体教学”（Unit-basedIntegratedTeaching）原则，将教材内容、拓展资源与学生真实生活经验深度融合。我们引入“时间管理四象限法则”（TheEisenhowerMatrix）的简化模型作为跨学科思维工具，并融合美学设计（个性化日程表制作）、健康生活理念（劳逸结合）与社会情感学习（SEL，如责任与选择）。教学过程强调“用语言做事”（DoingThingswithEnglish），通过创设系列真实或拟真的语言运用情境，驱动学生在完成项目任务的过程中，自主建构语言知识，发展高阶思维，并形成积极的生活态度。

二、单元教学内容与学情深度剖析

（一）教材内容解构与重组

  本单元核心语言知识包括：星期名词（Monday至Sunday）、常见学校课程与休闲活动短语（如haveEnglishclass,playsports,readbooks,watchTV等）、以及询问和描述日常安排的功能句型“Whatdoyouhave/doon...?Ihave/do...on...”。听力材料多为基于课表的对话。传统教学常止步于此。我们对此进行立体化重组与扩容：

1.语言知识层：巩固核心词汇句型，并自然融入频度副词（often,sometimes,usually,always）、表达偏好的句型（Ilike/love...on...,because...）以及简单连词（and,then,but）用于丰富表达。

2.语篇体裁层：从简单的对话和课表，扩展到个人日程叙述文、采访报告、图文并茂的“我的理想一周”海报（MyPerfectWeekPoster）以及小组展示文稿。

3.文化意识与思维层：对比讨论中西方小学生一周生活的异同（如课后活动安排、周末家庭活动），思考“忙”（busy）与“充实”（meaningful）的区别，初步接触时间管理概念。

4.学习策略层：指导学生利用思维导图梳理一周活动，使用图表对比时间分配，运用多媒体工具辅助展示。

（二）学情精准分析

  本单元教学对象为五年级上学期的学生。他们已具备以下基础：掌握大量有关食物、爱好、学校设施的词汇；能使用一般现在时描述习惯性动作；具备初步的听对话获取关键信息的能力；小组合作意识初步形成。

  同时存在以下发展需求与潜在难点：1.对抽象的时间概念（如一周循环、活动优先级）缺乏系统性认知；2.语言输出多为孤句，缺乏逻辑衔接和细节支撑，语言表现力不足；3.批判性思维和创造性思维能力有待在语言学习中进一步激发；4.部分学生可能对重复性的句型操练感到枯燥，需要更具挑战性的真实任务维持学习动机。

  基于此，教学设计的挑战在于如何将基础语言知识的学习，嵌入到能引发学生深度思考、主动规划和创造性表达的真实任务链中，实现语言工具性与人文性的统一。

三、单元整体教学目标

  基于核心素养框架，设定如下单元整体目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、拼写星期词汇及本单元核心活动短语，并能在语境中准确运用。

2.3.能熟练运用核心句型询问和回答关于每日及每周课程与活动安排的问题，并能进行至少5个话轮的连贯交流。

3.4.能参照范例，结合图片或图表，写出结构清晰、包含活动、时间及简单感受的关于“我的一周”的短文（不少于8句）。

4.5.能理解并模仿使用频度副词、连词等使表达更丰富、更连贯。

6.文化意识：

1.7.通过比较，了解不同文化背景下学生一周生活的多样性，尊重差异。

2.8.初步建立健康、平衡的生活作息观念，理解劳逸结合的重要性。

3.9.在小组活动中体验合作、分享与协商的社交规范。

10.思维品质：

1.11.通过分类（学习、运动、娱乐等）、排序（按时间）和对比（现实与理想、自己与他人）一周活动，发展逻辑思维能力。

2.12.通过分析活动的重要性与紧迫性（引入简易四象限图），初步培养分析和规划能力。

3.13.在设计与展示“我的理想一周”过程中，激发创造性与想象性思维。

14.学习能力：

1.15.能利用日历、图表等工具辅助规划与表达。

2.16.能运用多种资源（如图片、音频、简单网络搜索）收集信息以完成任务。

3.17.能在合作学习中主动承担角色，进行有效的同伴互评。

四、单元教学整体规划

  本单元计划用6个课时完成，采用“总-分-总”的项目式学习（PBL）结构。

1.课时一（启动课）：OurColourfulWeeks——单元导入，激活已知，初识主题，发布单元核心任务。

2.课时二（核心建构课）：MySchoolDays——聚焦工作日，学习课程与主要活动表达，完成个人真实课表描述。

3.课时三（核心建构课）：FunonWeekends——聚焦周末，学习休闲活动表达，探讨健康休闲方式。

4.课时四（思维深化课）：TimeDetective——学习分析时间分配，引入时间管理初阶概念，对比不同生活安排。

5.课时五（创作展示课）：DesignMyPerfectWeek——小组合作，运用所学语言与思维工具，创作并排练“理想一周”展示。

6.课时六（成果展示与评价课）：MyWeekGallery——成果展示会，多元评价，单元总结与反思。

五、分课时教学实施过程详案

第一课时：OurColourfulWeeks(单元启动课)

（一）教学目标

1.激活学生关于星期和日常活动的已有词汇与表达。

2.初步感知单元主题，了解不同人一周生活的多样性。

3.理解并接受单元核心任务“设计与展示MyPerfectWeek”，形成学习期待。

（二）教学重点与难点

1.重点：有效激活旧知，激发对主题的兴趣。

2.难点：将零散的已知信息进行初步整合，并理解项目任务的要求。

（三）教学资源准备

1.歌曲视频“DaysoftheWeek”动画版。

2.多位国内外小学生一周生活安排的图片故事（PPT）。

3.单元任务单（ProjectLaunchPad）——“MyPerfectWeek”挑战书。

4.词汇思维导图模板（中心词“MyWeek”）。

（四）教学过程实施

Step1:GreetingandWarming-up(5mins)

  教师以热情问候开始，并直接指向教室内的日历：“Look!Anothernewweekbegins.Whatdayisittoday?Whatdaywasyesterday?Whatdaywillbetomorrow?”通过快速问答复习星期词汇。接着，播放节奏感强的“DaysoftheWeek”歌曲视频，邀请学生跟唱并做简单动作，营造轻松愉悦的课堂氛围，无痕导入主题。

Step2:PictureTalk–APeekintoDifferentWeeks(15mins)

  教师展示第一组图片故事：“ThisisXiaoMingfromBeijing.Let’speekintohisweek.”图片呈现小明周一到周五上学、练钢琴、周末爬山、逛书店的场景。教师用简单英语描述，并提问：“WhatdoeshedoonMonday?WhataboutSaturday?”引导学生使用可能已会的短语如“gotoschool”，“playthepiano”，“climbmountains”进行猜测和回答。

  接着展示第二组图片：“ThisisEmmafromLondon.”展示Emma参加足球训练、去图书馆、周末与家人去博物馆的图片。同样引导描述。通过对比，教师自然引出：“Everyonehashisorherownweek.Somearebusy,somearefun.WhataboutYOURweek?”将焦点转向学生自身。

Step3:ActivatingOurWordBank(10mins)

  教师出示中心词为“MyWeek”的空白思维导图，分支包括“AtSchool”，“AfterSchool”，“Weekends”，“Feelings”。邀请学生以“头脑风暴”形式，说出与各分支相关的任何英语单词或短语。教师将关键词记录在黑板或电子白板的思维导图上。例如，“AtSchool”下可能出现“Chinese,maths,PE,playfootball...”；“Feelings”下可能出现“happy,tired,excited...”。此过程旨在激活学生的已有词汇库，并使其系统化，同时教师能精准评估学生的起点。

Step4:LaunchingtheProject–“MyPerfectWeek”Challenge(8mins)

  教师展示制作精美的“MyPerfectWeekProject”挑战书（任务单），用充满感染力的语言介绍：“Inthisunit,wearenotjustlearningwordsandsentences.WearegoingtobecomeDESIGNERS!YourmissionistodesignandpresentyourownPERFECTweek.”解释任务最终成果：一张包含图片和文字描述的海报，以及一次小组展示。

  与学生共同解读任务单上的关键步骤：1.调查与记录（Recordmyrealweek）。2.学习与思考（Learntotalkandthinkabouttime）。3.设计与创作（Designmyperfectweekposter）。4.展示与分享（Presentinour‘WeekGallery’）。明确告知评价标准将关注语言运用、创意设计、合作精神和展示表现。

Step5:InitialReflectionandHomework(2mins)

  请学生用1分钟安静思考，并在学习日志上写下或画下：“Myweeknowismostly______.(colour)BecauseIoften______.”这是一个元认知的起点。

  布置作业：1.完成思维导图的个人补充版。2.用中文或简单的英文记录自己未来三天的主要活动。

第二课时：MySchoolDays(核心建构课)

（一）教学目标

1.能听、说、读、写星期一到星期五的英文表达，并掌握主要课程名称。

2.能运用“Whatdoyouhaveon...?Ihave...on...”句型询问和回答课程安排。

3.能基于真实课表，进行简单的对话交流和描述。

（二）教学重点与难点

1.重点：星期词汇与课程名称的结合运用。

2.难点：在真实对话中灵活替换日期和课程，避免机械重复。

（三）教学资源准备

1.单词卡片（星期、课程）。

2.教材对话音频及动画。

3.空白课表模板（个人真实课表）。

4.交互式白板活动（如课程配对游戏）。

（四）教学过程实施

Step1:ReviewandLead-in(3mins)

  快速闪示上一课时的思维导图关键词，进行“快问快答”复习。教师说一个活动，学生快速说出可能在星期几做，如T:“Playfootball!”Ss:“OnWednesday!”(假设周三有体育课)。

Step2:VocabularyPresentationandDrilling(10mins)

  利用单词卡片和自然拼读法教授Monday至Friday。将单词与手势（如拍手次数对应星期几）或旋律结合，强化记忆。接着，呈现课程词汇卡片（Chinese,English,maths,music,art,PE,science,computerclass）。采用“神秘袋”游戏：将卡片放入袋子，学生摸出一张，其他学生问：“Whatdoyouhave?”该生需回答：“Ihave...”。

  引入句型：“WhatdoyouhaveonMondays?”“IhaveChinese,EnglishandmathsonMondays.”通过教师示范、师生对话、生生对话，在句子中巩固单词。

Step3:ListeningandDialogueConstruction(12mins)

  播放教材主情景图对话，第一遍听大意：Whoaretalking?Whataretheytalkingabout?第二遍听细节：WhatdoesJohnhaveonMondays/Wednesdays/Fridays?完成书本听力练习。

  对话跟读与模仿，注意语音语调。然后，教师提供多个替换练习框架，如基于不同人物（Sarah,Mike）的虚拟课表，让学生两人一组进行角色扮演对话。鼓励学生在对话末尾添加一句感受，如“IlikeMondays.Ihavemusic!”。

Step4:RealTask–“MyTimetable”Interview(12mins)

  分发空白“MySchoolTimetable”表格。学生首先填写自己真实的本周课表（用英文缩写或全称）。然后，进行“采访大行动”活动。学生离开座位，用目标句型至少采访三位同学：“WhatdoyouhaveonTuesday?”并记录在对方的课表上。采访后，回到座位，教师邀请几位学生进行汇报：“MikehasPEonTuesday.AmyhasartonTuesday...”此活动将语言运用置于真实信息交流中。

Step5:ConsolidationandAssignment(3mins)

  教师展示一个“有错误”的课表（如Monday写着haveSunday），让学生找出并纠正，强化记忆。

  布置作业：1.听读教材对话三遍。2.根据真实课表，写5句话描述自己从周一到周五最喜欢的某一天课程安排及原因。例如：“IlikeWednesdays.IhaveEnglish,musicandPE.Theyareallfun.”

第三课时：FunonWeekends(核心建构课)

（一）教学目标

1.能听、说、认读常见周末活动短语，如watchTV,readbooks,playsports,washmyclothes等。

2.能运用“Whatdoyoudoontheweekend?Ioften/usually/sometimes...”句型进行交流。

3.能讨论和区分健康的与不健康的休闲活动，初步形成积极周末观。

（二）教学重点与难点

1.重点：周末活动短语及频度副词的使用。

2.难点：频度副词（often,sometimes,usually）在语义和语用上的细微差别。

（三）教学资源准备

1.周末活动图片与短语卡片。

2.频度副词概率示意图（0%→100%）。

3.教材相关听力材料。

4.“健康周末”判断卡片（笑脸/哭脸）。

（四）教学过程实施

Step1:BridgefromWeekdaystoWeekends(5mins)

  教师展示一张“情绪曲线图”，横轴是周一至周日，纵轴是表情。请学生根据自己的一般感受，连线成图。通常周末会“上扬”。教师问：“Whydoesthelinegouphere(pointingtoweekend)?”引出话题：“Becausewecandomanyfunthings!Let’stalkaboutweekends.”

Step2:LearningWeekendActivitiesandAdverbs(15mins)

  通过“猜猜我在做什么”哑剧表演，引出watchTV,readbooks,playcomputergames,goshopping,washmyclothes,cleanmyroom,goforapicnic等短语。结合图片和动作，强化音义结合。

  呈现句型：“Whatdoyoudoontheweekend?”“IoftenwatchTV.”重点教授often,sometimes,usually。利用可视化图表：展示一个包含100个小格的方块，often涂色约70格（70%），usually涂色约85格，sometimes涂色约30-50格。帮助学生直观理解频率差异。进行句型操练时，要求学生必须选择一个副词来回答。

Step3:ListeningandValuesDiscussion(10mins)

  完成教材关于周末活动的听力练习。听后，教师将提到的活动卡片贴在黑板上，分成两列。与学生讨论：“Whichactivitiesaregoodforus?Whicharenotsogoodifwedotoomuch?Why?”引导学生说出“Goodforhealth/study/family...”等理由。引入“健康周末”概念，让学生用笑脸和哭脸卡片对活动进行投票，并简单陈述观点。

Step4:Role-play–“WeekendPlanHotline”(8mins)

  创设“周末计划热线”情境。学生两人一组，一人扮演求助者（caller），周末不知道做什么；另一人扮演建议者（advisor）。使用句型：“Whatdoyoudoontheweekend?”“Ioften...SometimesI...That’sfun.Youcantryit.”鼓励建议者给出健康、积极的建议。展示几组后，教师点评并总结健康周末的要素。

Step5:Homework–WeekendJournalStarter(2mins)

  布置作业：以“MyLastWeekend”为题，画一幅简笔画并配上3-5句英语说明，使用本课所学短语和频度副词。例如：“LastSaturday,Ioftenplayedfootball.SometimesIreadabook.OnSunday,Iusuallyhelpedmymum.”

第四课时：TimeDetective(思维深化课)

（一）教学目标

1.能综合运用前两课所学，完整描述自己的一周安排。

2.能通过图表对比，初步分析自己时间分配的合理性。

3.能理解“重要”与“紧急”的简易概念，并尝试对活动进行简单分类。

（二）教学重点与难点

1.重点：整合语言进行连贯描述。

2.难点：理解并运用简易的四象限思维工具分析活动。

（三）教学资源准备

1.学生前几课的作业（课表、周末记录）。

2.时间饼图（PieChart）模板。

3.简易四象限图模板（重要/不重要，紧急/不紧急）。

4.不同生活模式的案例（如运动员的一周、艺术家的一周）。

（四）教学过程实施

Step1:IntegratedDescriptionPractice(10mins)

  “小小演说家”活动：教师提供语言支架（OnMondays,Ihave...Afterschool,Ioften...Ontheweekend,Iusually...），邀请几位志愿者根据自己前期的记录，做一段“MyWeek”的简短口头报告。教师和其他学生作为听众，从“内容完整”、“语言流畅”、“是否有细节”三个方面给予星级评价。

Step2:Becominga“TimeDetective”–AnalyzingOurTime(15mins)

  教师：“Wearealldetectivesnow.Ourmissionistofindoutwhereourtimegoes.”发给每个学生一张画有一周七天的大表格和不同颜色的贴纸（如红色代表学习，蓝色代表运动，绿色代表娱乐，黄色代表休息/家务）。让学生大致估算并贴上贴纸，直观感受时间分配。

  然后，教师展示一个虚拟人物“Tom”的一周时间饼图，与学生一起分析：“Look,TomusesmostofhisfreetimeonTVandgames.Isitgood?Whatproblemsmighthehave?”引导学生说出“notimeforhomework”,“tiredeyes”,“noexercise”等。再展示另一个平衡的饼图进行对比。

Step3:Introducingthe“SecretTool”–SimpleEisenhowerBox(10mins)

  教师：“Detectivesneedtools.Here’sasecrettoolformanagingtime.”展示一个简化的2x2矩阵，横轴是“紧急吗？”，纵轴是“重要吗？”。用学生能理解的例子解释：明天要交的作业（重要且紧急）；每天阅读（重要但不紧急）；突然的电话（紧急但不重要）；无目的玩手机（不重要不紧急）。带领学生将一些常见活动（如“做作业”、“练习钢琴”、“和朋友玩”、“看电视”）尝试放入四个格子中讨论。强调我们应该多关注“重要”的事情。

Step4:CaseStudy–DifferentLives,DifferentWeeks(5mins)

  快速展示两个案例图片和简要文字：一个篮球少年（每天训练，周末比赛），一个绘画爱好者（每天练习，周末去美术馆）。让学生小组讨论：他们的“重要”事情可能是什么？他们的时间饼图可能是什么样子？引导学生理解不同目标导致不同的时间分配，没有唯一标准，但需要有意识规划。

Step5:PreparationforDesign(Homework)(2mins)

  布置作业：完成“我的时间侦探报告”——画出自己上一周的时间分配简图（饼图或条形图均可），并思考：1.我最想增加时间的活动是什么？2.我最想减少时间的活动是什么？3.对我来说，什么是“重要”的事？为下节课设计理想一周做准备。

第五课时：DesignMyPerfectWeek(创作展示课)

（一）教学目标

1.能综合运用本单元语言知识、文化认知和思维工具。

2.能以小组合作形式，共同设计与创作“MyPerfectWeek”主题海报。

3.能准备一份简短的展示讲稿，并进行组内排练。

（二）教学重点与难点

1.重点：将所学进行创造性整合与输出。

2.难点：小组合作中的有效分工、协商与整合。

（三）教学资源准备

1.海报纸、彩笔、剪刀、胶水、贴图等美术材料。

2.海报设计范例（电子版）。

3.展示讲稿框架模板。

4.小组合作角色卡（组长、记录员、美术师、汇报员等，可轮换）。

5.评价量规初稿（供学生参考）。

（四）教学过程实施

Step1:TaskClarificationandModelAnalysis(5mins)

  教师重申最终任务要求，展示1-2份高质量的海报范例（可以是往届学生作品或教师范例）。与学生一同分析范例的优点：主题突出（PerfectWeek）、图文并茂、有日期划分、活动多样、有简单文字描述、可能使用了时间管理小技巧（如用不同颜色标注活动类型）。

Step2:GroupFormationandPlanning(10mins)

  学生分成4-5人小组。每组领取合作角色卡和一份“项目计划单”。计划单包括：1.小组名称。2.我们的“完美一周”主题是什么？（如：“运动健康周”、“艺术创意周”、“阅读探索周”、“家庭欢乐周”等）。3.每天的主要安排（用关键词或草图）。4.分工：谁画？谁写文字？谁准备汇报？教师巡视，引导各小组确定一个特色主题，避免千篇一律。

Step3:CreativeDesignandProduction(20mins)

  学生小组开始创作。教师在此过程中扮演“资源提供者”和“协调顾问”的角色：提供语言支持（如何表达某个活动）、思维支持（“你们的活动都是‘重要’的吗？有没有安排放松时间？”）、技术支持和矛盾协调。鼓励学生大胆创意，可以将理想中的一些特别活动画出来，如“Tuesday:Havearobotclass!”。

Step4:RehearsalandPeerFeedback(8mins)

  海报主体完成后，各小组根据讲稿框架（Greeting,Introduceourtheme,Describeourperfectweekdaybyday,Whyit’sperfect,Ending）开始排练展示。组内成员相互听，对语言准确性、流畅度、展示者的声音和姿态提出改进建议。教师巡视指导，重点关注语言输出的质量。

Step5:FinalTouchesandPreparation(2mins)

  各组做最后修饰和准备。教师提醒下节课展示的流程和礼仪。

（五）课后任务

  各小组完善海报和展示。每位成员熟记自己负责讲解的部分。

第六课时：MyWeekGallery(成果展示与评价课)

（一）教学目标

1.能自信、清晰、有感染力地向全班展示小组的“完美一周”设计。

2.能认真倾听他人展示，并依据标准进行客观、积极的评价。

3.能对整个单元的学习进行个人反思与总结。

（二）教学重点与难点

1.重点：成果的有效展示与交流。

2.难点：实施多维度的过程性评价与总结性评价。

（三）教学资源准备

1.展示区布置（将课桌围成展示廊形式）。

2.小组展示顺序签。

3.学生用评价表（包括“语言运用”、“创意设计”、“合作表现”、“展示技巧”等维度，采用星级或评分制）。

4.教师评价记录表。

5.单元学习反思单。

6.小奖品（如“最佳设计奖”、“最佳演说奖”、“最佳合作奖”奖状）。

（四）教学过程实施

Step1:SettingtheStage–Openingthe“Gallery”(3mins)

  教师以“画廊主持人”身份欢迎各位“小设计师”和“观众”来到“MyWeekGallery”开幕式。简要介绍展示规则：每组展示时间3-4分钟，展示后接受1-2个提问。观众需认真聆听并填写评价表。

Step2:GroupPresentations(25mins)

  各小组按抽签顺序进行展示。展示时，将海报贴在指定区域，小组成员共同上前，按分工进行讲解。教师计时并维持秩序。鼓励展示形式多样化，如可以加入简单的动作、道具或对话表演。其他小组学生作为观众，在评价表上记录亮点与问题。

Step3:QAandInteractiveFeedback(8mins)

  在每个小组展示结束后，留出时间让“观众”提问。问题可以是关于设计内容的（“WhydoyouhavetwoPEdays?”），也可以是关于语言表达的（“Howtosay‘烘焙’inEnglish?”）。这促进了真实的语言互动和深度思考。教师也可以从思维角度提问，如“Whichactivityinyourdesignisthemostimportant?Why?”

Step4:VotingandAwarding(5mins)

  所有小组展示完毕后，学生根据评价表，匿名投票选出除了自己组之外的“最佳设