初中英语七年级下册Unit 2 Wonders of Nature语法探究课教学设计

初中英语七年级下册Unit2WondersofNature语法探究课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元主题解读

本单元隶属于“人与自然”（Natureandnature）这一核心主题语境，具体围绕“自然的奇迹”（Wondersofnature）展开。教学内容涵盖了中国张掖丹霞地貌、彩虹山等地质奇观，以及描述自然景物所需的基础词汇与核心句型。本课时为单元语法探究课（Section2:Grammarinuse），聚焦于在描述自然景物和地质变迁过程中所涉及的关键语法现象。通过对主阅读篇章《Rainbowsonthehills》的语言素材进行深度挖掘与重构，引导学生发现、归纳并运用相关语法规则，实现语言形式、意义和功能的统一。

（二）【非常重要】课标依据与设计哲学

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“以主题为引领，以语篇为依托，以活动为途径”的英语学习活动观。秉持“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观，即语法知识不仅仅是“正确的形式”，更是“有意义的表达”和“得体的运用”工具。本课摒弃传统枯燥的规则灌输，采用“发现式”（Guideddiscovery）和“产出导向法”（Production-orientedapproach）相结合的策略。设计理念强调：

1.语境化：将语法学习还原到真实的自然主题语境中，让学生在理解“自然奇观”如何形成、如何描述的过程中感知语法。

2.层级化：教学活动遵循“感知与注意——获取与梳理——概括与整合——分析与判断——内化与运用——迁移与创造”的认知规律，层层递进。

3.思维化：不仅仅关注语言结构的准确性，更引导学生探究语言形式背后的表意功能，如“为何用被动语态描述地质过程？”“定语从句如何使景物描写更生动？”，从而发展学生的逻辑思维与批判性思维。

二、学情分析

（一）【基础】已知起点

授课对象为七年级下学期学生。经过上半学期的学习，他们已具备基本的英语听说读写能力，掌握了一般现在时、现在进行时和一般过去时的基本用法。通过本单元Reading板块的学习，学生对张掖丹霞地貌的形成过程有了初步了解，接触并感知了课文中的目标语法现象（如被动语态、定语从句等），但尚未形成系统、理性的认识。

（二）【难点】潜在障碍

1.语法概念的抽象性：被动语态（be+pastparticiple）是中文里没有的语法概念，学生理解其结构容易，但在具体语境中，尤其是描述一个动态过程（如湖底堆积、地壳抬升）时，主动与被动的思维转换是【难点】。

2.定语从句的语序与功能：对于用that/which引导的定语从句，学生容易受母语负迁移影响，出现语序错误或关系词滥用。理解“修饰成分后置”这一核心特点是教学的关键。

3.长难句分析：课文中存在如“Theyarelowhillsthatlooklikewavesandhavemanydifferentcolours...”等包含并列结构的定语从句复合句，学生拆分句子成分、理解多层修饰关系存在困难。

三、教学目标

通过本课时学习，学生能够：

1.【基础】语言能力：准确识别并归纳描述自然景物及地质演变过程中所使用的核心语法结构，包括：

1.2.表示“长度/宽度/深度”的“S+be+数字+单位+long/wide/deep/high”句型。

2.3.“oneof+the+形容词最高级+可数名词复数”结构。

3.4.描述自然奇观成因的被动语态（一般过去时）。

4.5.修饰自然景物的定语从句（that/which）。

6.【重要】文化意识：通过对张掖丹霞等自然奇观的语法化描述，加深对祖国大好河山的理解与热爱，增强地理标志保护意识。

7.【高频考点】思维品质：通过对比、归纳、演绎等活动，探究主动语态与被动语态在描述自然过程中的不同表意功能；分析定语从句在丰富句子信息、提升表达逻辑性方面的作用。

8.【非常重要】学习能力：能够在小组合作中运用“发现-归纳-练习-运用”的学习策略，自主建构语法知识体系，并尝试运用所学语法创作关于自然奇观的英文简介。

四、教学重难点

（一）【重点】核心结构习得

1.一般过去时的被动语态在描述自然形成过程（地质运动、气候变化）中的应用。如：wereleft,werelifted,wereformed。

2.that/which引导的限制性定语从句在修饰自然景物（山川、湖泊、彩虹）中的应用。如：hillsthatlooklikewaves,rainbowsthatarepaintedontheground。

3.描述景物特征的常用句型：S+be+数字+单位+long...,S+beoneofthe+最高级+n.(pl.)...

（二）【难点】功能与运用

1.【难点】被动语态的思维转换：在描述“谁/什么做了什么”时，能够根据主语与动词的逻辑关系（主动执行者vs.动作承受者），准确判断并切换语态。特别是在描述链条式的自然演化过程（如河流带来泥沙——泥沙被堆积——地壳将它们抬升）中，能灵活运用主动与被动态。

2.【难点】定语从句的灵活运用：能根据表达需要，在口语和书面语中，运用定语从句将简单句合并为复合句，使对自然景观的描述更生动、信息量更大、逻辑更紧密。

五、教学方法与准备

1.教学方法：任务型教学法、语篇分析法、情境教学法、合作学习法。

2.教学准备：多媒体课件（PPT，内含张掖丹霞、彩虹山、大峡谷等高清图片及视频）、课文Rainbowsonthehills文本、小组合作学习任务单、在线词典或互动白板。

六、教学实施过程（核心环节）

本过程总计45分钟，以探究为主线，层层深入。

（一）情境导入与语法感知（Lead-inPerception）——【基础】（5分钟）

1.【活动设计】欣赏与回想：上课伊始，教师播放一段约1分钟的张掖丹霞地质公园高清视频，配以轻柔的背景音乐。视频结束后，屏幕定格在课文Rainbowsonthehills的标题和几张核心图片上。教师提问：“We’vejustreadaboutthiswonder.Whatimpressedyoumost?Canyoudescribeitinonesentence?”引导学生用简单的句子表达，如“Thehillsarecolourful.”“Itisverybeautiful.”教师将学生的句子板书记在黑板上。

2.【意图说明】此环节旨在激活学生对单元主题的记忆和已有图式，营造沉浸式的语言学习氛围。通过让学生用自己已有的语言储备进行描述，可以自然引出本课要学习的核心内容——如何用更精确、更高级的语言来描述这些自然奇迹，从而激发学生学习新语法项目的内在动机。

（二）语篇聚焦与规则发现（-attentiveDiscovery）——【非常重要】（15分钟）

本环节分为三个微步骤，均依托课文Rainbowsonthehills的真实语料展开，引导学生从“读”中“悟”法。

1.【高频考点】聚焦句型一：描述景物特征

1.2.活动：教师呈现课文中的两个句子，引导学生观察并总结句型结构。

1.2.3.“JunetoSeptemberisthemostwonderfultimetovisit.”

2.3.4.“TheZhangyeGeoparkisoneofthebestgeoparksintheworld.”

4.5.问题链设计：

a.这两个句子在描述什么？（时间/地质公园的特征）

b.划出句中的关键结构。（themostwonderfultime,oneofthebestgeoparks）

c.你能总结出“oneof...”的用法特点吗？（后接形容词最高级，名词用复数）

d.你还知道哪些描述景物特征的类似句型？引导学生回顾或补充“S+be+数字+单位+long/wide/deep/high...”句型。例如，可补充提问：“HowlongistheQiantangRiver?”引导学生回答：“Itisabout500kilometreslong.”【重要】

5.6.【意图说明】从课文原句出发，让学生在熟悉的语境中关注目标句型的形式和意义，通过问题链启发学生自主归纳语法规则，实现从感性认知到理性认识的初步飞跃。

7.【难点】聚焦句型二：描述演变过程——被动语态（PassiveVoice）

1.8.活动：教师从课文中提取一组描述张掖丹霞形成过程的句子，以填空形式呈现在任务单上，要求学生小组合作完成填空并讨论规则。

1.2.9.1:Overtime,riversbroughtinsandandstones...Thesewereleftinlayersonthebottomofthelake.

2.3.10.2:Thelayersofsandstonewereliftedhigherandhigher.

3.4.11.3:Throughyearsofwind,sun,andrain,theyformedthecolourfulhillsweseetoday.

5.12.问题链设计（小组讨论）：

a.观察画线动词（brought,wereleft,werelifted,formed），它们在形式上有什么不同？（主动vs.被动）

b.思考：为什么有的用主动（brought,formed），有的用被动（wereleft,werelifted）？在“Thesewereleft”中，谁是动作的执行者？谁是承受者？（河流是执行者，泥沙是承受者，我们关心的是泥沙被怎样了）

c.归纳：一般过去时的被动语态结构是什么？（was/were+及物动词的过去分词）

d.在描述自然形成过程时，什么时候用被动语态更合适？（当我们不知道动作的执行者是谁，或者我们更关心动作的承受者——即景物本身——经历了什么变化时。）

6.13.【意图说明】通过对比同一语篇中的主动句和被动句，让学生在具体语境中深刻感知两种语态的差异。被动语态是【高频考点】，通过这种“对比-发现-归纳”的方式，帮助学生不仅掌握形式，更理解其“强调受动者”和“过程描述”的核心功能，从而攻克思维转换的【难点】。

14.【热点】聚焦句型三：丰富表达——定语从句（AttributiveClauses）

1.15.活动：呈现课文原句，引导学生分析句子成分。

1.2.16.“Theyarelowhillsthatlooklikewavesandhavemanydifferentcolours...”

2.3.17.“...it‘slikeyou’relookingatrainbowspaintedontheground.”（注：此处为分词作定语，可与定语从句对比讲解）

4.18.问题链设计：

a.句子中“thatlooklikewaves”这部分在修饰哪个词？（hills）

b.如果去掉“thatlooklikewaves”，句子还完整吗？意思有什么不同？（hills是什么样子的就不具体了）

c.归纳：that在这里起什么作用？（连接两个句子，代替前面的名词hills）这种句子我们称为什么？（定语从句）

d.对比分析：课文里还有“rainbowspaintedontheground”，我们可以改写成“rainbowsthatarepaintedontheground”。这两种表达（定语从句vs.过去分词短语作定语）有什么联系？（分词短语可以看作是定语从句的简略形式。）

5.19.【意图说明】定语从句是初中英语语法的【热点】和【难点】。本环节不仅让学生识别出that引导的定语从句，更重要的是通过“去除对比”和“句式转换”（从句与分词短语互变），让学生深刻理解定语从句的修饰功能和使表达更精炼、更生动的优势。

（三）控制性练习与内化理解（ControlledPracticeInternalization）——【基础】（8分钟）

本环节旨在通过多种形式的练习，帮助学生巩固刚刚发现的语法规则，实现知识的初步内化。

1.【基础】机械性操练（填空与改写）：

1.2.练习A（句型转换）：根据提示，用“oneof...”和“数词+单位+形容词”句型完成句子。

1.2.3.西湖是中国最美的湖之一。（WestLake,China）->WestLakeisoneofthemostbeautifullakesinChina.

2.3.4.这条河有3000公里长。（Theriver,3,000kilometres）->Theriveris3,000kilometreslong.

4.5.练习B（语态选择）：用所给动词的正确形式填空，并说明理由（主动/被动）。

1.5.6.Millionsofyearsago,thisarea______(cover)byalake.(wascovered)

2.6.7.Theundergroundlandbegantoriseand______(push)againsteachother.(push)（注：此处为主动，描述地壳自身的动作）

3.7.8.Thebeautifulcolours______(form)overmillionsofyears.(wereformed)

8.9.练习C（合并句子——定语从句）：用that或which将两个句子合并为一个。

1.9.10.Ivisitedageopark.ThegeoparkisinGansu.->Thegeoparkthat/whichIvisitedisinGansu.

2.10.11.Thehillsareverylow.Theylooklikewaves.->Thehillsthat/whichlooklikewavesareverylow.

（四）情境运用与迁移创新（SituationalApplicationCreativeTransfer）——【非常重要】（15分钟）

本环节是语法课的升华部分，要求学生在新的情境中综合运用所学语法知识，实现语言的产出。

1.【重要】半控制性练习（看图说话）：

1.2.教师展示另一处自然奇观的图片，如桂林山水、云南石林或国外的大峡谷。图片旁边提供关键信息词（如：height,length,formedbyriver,looklike...）。

2.3.任务：学生两人一组，运用本课所学语法（描述特征的句型、被动语态描述形成、定语从句增添细节），尝试用3-5句话描述这幅图片。

3.4.例如，针对桂林山水图片：GuilinisoneofthemostbeautifulplacesinChina.Thehillstherearenotveryhigh,buttheyareveryspecial.Theywereformedbywatermillionsofyearsago.Visitorslovethegreenhillsandclearriversthatmakethescenerylooklikeapainting.

4.5.教师巡视，选择几组学生进行口头汇报，并给予即时反馈和鼓励。

6.【非常重要】综合性产出任务（小组项目：我是“小小地理学家”）：

1.7.任务情境：学校英文网站正在征集“WorldWonders”主题稿件，请你选择一个你最喜欢的自然奇观（可以是课内的张掖，也可以是课外的张家界、黄龙钙华池、甚至是大堡礁等），为它撰写一段英文简介。

2.8.任务要求：小组合作（4人一组）。简介必须包含以下三个要素：

1.3.9.特征描述：使用“oneof...”或“数词+单位+形容词”句型介绍其地理位置或规模。

2.4.10.形成过程：使用至少2个被动语态句子描述其地质成因（可适当想象或根据常识）。

3.5.11.细节刻画：使用至少1个定语从句来描绘其景色的某个迷人细节。

6.12.活动流程：

1.7.13.准备阶段（5分钟）：小组选定目标，头脑风暴，利用教师提供的资料卡或平板电脑搜索简单信息，共同起草简介。

2.8.14.展示阶段（8分钟）：每组派代表上台展示，向全班同学介绍“他们的”自然奇观。

3.9.15.评价阶段（2分钟）：师生共同根据“语法准确性（重点看被动语态和定语从句）”“内容丰富度”“表达流畅度”进行星级评价。

10.16.【意图说明】此环节是最高层次的迁移创新活动。它将语法学习与项目式学习（PBL）相结合，创设了真实的交际语境。学生需要综合调动本课所学全部语法知识，在解决“撰写简介”这一真实任务的过程中，实现语言知识向语言能力的转化。小组合作降低了任务的焦虑感，而“介绍自然奇观”的主题则进一步强化了学生的家国情怀和全球视野。