小学三年级英语下册 Unit 2 自我表达单元整体教学设计（知识精要与实施蓝图）

小学三年级英语下册Unit2自我表达单元整体教学设计（知识精要与实施蓝图）

一、单元教学背景与整体设计思路

（一）学科与学段定位

本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》最新理念，针对“人教PEP版（2024）三年级下册”英语课程，具体单元为“Unit2Expressingyourself”。本单元属于学生英语学习的起点阶段，具有“承上启下”的关键作用——既承接了第一单元关于国家、人物介绍的简单表达，又为后续中高年级深入描述事物、表达情感、进行人际沟通奠定了坚实的语言与情感基础。学情定位为小学三年级下学期学生，该年龄段学生具有好奇心强、善于模仿、乐于表现、形象思维主导的特点，对“表达”这一主题有天然的兴趣和直接的日常体验。

（二）课程理念融合

本教学设计深度践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。围绕单元大观念“Howdoweexpressourselveseffectivelyandappropriately?”，打破传统“单词-句型-课文”的机械教学模式，构建“感知描述-体验情感-创造表达”的递进式学习路径。教学过程中，不仅关注语言知识的习得，更注重将语言学习与学生的社会情感发展（SEL）、跨文化理解及思维品质培养相融合，引导学生在真实、完整的语境中理解“表达”的多维性——既包括对客观事物的描述，也包括对主观情感（特别是对家人、朋友的爱）的传递，最终达成学科育人的目标。

（三）单元内容重构与课时规划

依据教材的编排逻辑与语言学习的认知规律，将本单元六个部分（PartA两课时、PartB三课时、PartC一课时）整合为三大进阶板块：

板块一：学会描述——客观事物的表达（聚焦A部分）

板块二：学会关爱——主观情感的表达（聚焦B部分）

板块三：学会沟通——多元方式的表达（聚焦C项目与故事）

据此规划为六个课时的精细化教学，本知识清单与教学设计将贯穿始终，确保知识点的螺旋式上升与复现。

二、单元核心语言知识精要清单（六大课时全覆盖）

以下按课时推进顺序，系统罗列核心词汇、句型及语用功能，并标注其在教学与评价中的权重。

第一课时：描述事物（一）——外貌与特征（PartALet‘stalkDescribeandchoose）

【基础】核心词汇：dog,cat,rabbit,fish,monkey,panda(动物类复习与扩展)；has(有)，body(身体)，leg(腿)，tail(尾巴)，right(对的；右边)。

【基础】描述性形容词：long(长的)，short(短的；矮的)，cute(可爱的)，friendly(友好的)。

【重要】核心句型：

描述外貌：Ithas+(a)+形容词+身体部位.（如：Ithasalongbody.Ithasshortlegs.Ithasashorttail.）

表达观点：Yourdogis+形容词.(如：Yourdogiscute.)Dogsarefriendly.

询问与回答喜好：—Doyoulike+动物/事物？—Yes,Ido./No,Idon’t.

【难点/高频考点】has的用法（第三人称单数），区分“Ithas...”与“Itis...”。名词单复数的初步感知（legs,dogs）。

第二课时：描述事物（二）——宠物秀场（PartALet’slearnListenandchant）

【基础】核心词汇：fat(胖的)，thin(瘦的)，slow(慢的)，love(爱；喜欢)。

【巩固】句型复现与拓展：

描述特性：Ihavea...Ithas...He‘s/She’s...(形容词).

表达情感：Ilovemy...(宠物/物品).

【重要】通过韵文（chant）强化语感，掌握形容词在具体语境中的准确运用。

【基础】语音渗透：初步感知核心词汇中的元音发音，为语音课铺垫。

第三课时：语音规则——元音的奥秘（PartALet‘sspell）

【基础】核心音素：感知并准确发音字母e在开音节中的长音/iː/。

【重要】拼读规则：掌握“辅音+e”结尾及“元音+辅音+不发音e”结构中，e发/iː/的音。代表单词：he,she,we,be,me。

【难点】能根据发音规则，尝试拼读含有字母e的生词，如“these,Chinese”等，培养“见词能读”的拼读能力。

【基础】通过听写、歌谣跟读，强化音、形、义的对应。

第四课时：表达情感（一）——向父母示爱（PartBLet‘stalkDoasurvey）

【基础】核心词汇：bye(再见)，her(她的)，gift(礼物)。

【重要】交际句型：

日常表达：—Bye,Mum/Dad.—Loveyou!

询问日常行为：—Doyousaythattoyourmum/her?—Yes,Ido./No,Idon’t.

交流信息：—Whataboutyou?—Ioftenmakehergifts./Isay“Loveyou”.

【热点/高频考点】一般现在时的一般疑问句及其肯否定回答（Doyou...?）。人称代词的宾格与形容词性物主代词的初步接触（her作为形容词性物主代词）。

【难点】在真实调查活动中，运用目标句型询问他人如何向父母表达爱，并记录和汇报调查结果。

第五课时：表达情感（二）——献给妈妈的爱（PartBLet‘slearnListenandchantProject）

【基础/高频考点】动作短语：drawapicture(画画)，makeacard(制作卡片)，singanddance(唱歌跳舞)，singasong(唱歌)，dancetogether(一起跳舞)。

【重要】建议与行动句型：Let’s+动词原形.（如：Let‘sdrawapicture.Let’smakeacard.Let‘ssinganddance.）

【基础】项目活动语言：通过制作思维导图（thinkingmap），综合运用以上短语和句型，计划如何向妈妈或其他亲人表达爱。

【热点】情感升华：Makeyourmumsmile.Weallliketosmile.

第六课时：多元表达——沟通无极限（PartBReadandwriteReadingtime）

【基础】扩展词汇：talk(谈话；说话)，face(脸)，all(全部)，or(或者)，song(歌曲)，so(如此)，much(很多)。

【重要】阅读理解核心句：

Ourmouth,faceandbodycanall“talk”.(肢体语言也是表达)

Wedrawpicturesormakecards.Wesingsongsordance.(多样化的表达方式)

Asmilecansaysomuch!(微笑的力量)

【难点】理解“talk”的引申义（身体会“说话”），体会语言的情感色彩和文化内涵。

【基础】能根据图文匹配信息，完成读写任务，并能模仿故事中的句式进行简单的创造性表达。

三、教学实施过程：以“大观念”统领，以“活动”为径

本单元的教学过程设计，旨在将上述知识清单转化为学生的核心素养。教学过程以“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—批判与评价—想象与创造”为思维主线，贯穿六个课时。

（一）板块一教学实施：学会描述（第一、二课时）

【第一课时】启动：利用“DogShow”视频或宠物图片，激活学生已知。教师通过“Guess!WhatpetdoesMikehave?”引入Let’stalk情境。采用“听力寻宝”策略：第一遍听，找出Mike的狗有什么特征（引出longbody,shortlegs）；第二遍听，找出ZhangPeng对狗的看法（引出cute,friendly）。在【重要】句型操练环节，设计“你说我画”活动：一名学生描述动物（Ithas...），另一名学生在黑板上或纸上画出，然后互换角色。此活动将听觉信息转化为视觉形象，强化了对“has”句型的理解与应用。最后，通过“Describeandchoose”板块，让学生根据描述为动物图片标号，实现【基础】词汇与【重要】句型的当堂巩固。

【第二课时】深化：创设“PetShow”大情境。教师先扮演评委，描述自己的宠物（Ihaveacat.Itisfat.Ithaslonghairandashorttail.Iloveit.），示范【重要】词汇fat,thin,slow等的运用。继而，学生在小组内扮演“宠物主人”，利用带来的玩具宠物或图片，运用Ihave...Itis...Ithas...Ilove...句型进行介绍。小组推选代表在全班“PetShow”上展示。教师在此过程中，重点关注学生是否能准确区分并使用“Itis+整体特征”与“Ithas+局部特征”，并适时纠正发音。最后，跟随“Listenandchant”的节奏，将形容词编入韵律，实现语言的自动化输出。

（二）板块二教学实施：学会关爱（第三、四、五课时）

【第三课时（语音）】巧妙融入主题：将语音学习与情感表达链接。在教授he,she,we,me等词时，创设“Wearefamily”的情境。教师出示全家福，指着爸爸说“Heismyfather.Heistall.”，指着妈妈说“Sheismymother.Sheiskind.”，指着自己和学生说“Wearehappy.Loveme,loveyou.”。在反复吟唱中，学生不仅掌握了e的发音/iː/，更将he/she/we/me这些代词与家庭成员的关爱建立了情感联结，使枯燥的语音规则变得有温度。

【第四课时】实践：围绕“Howdoyoushowyourlovetoyourparents?”这一驱动性问题展开。教学Let’stalk时，采用“JigsawReading”（拼图阅读）策略，将对话分成两部分，分别由不同小组学习，然后通过互相提问（Doyousay“Loveyou”toyourmum?Doyoumakehergifts?）拼凑出完整信息。这不仅训练了【热点】句型“Doyou...?”，还培养了信息整合能力。随后的“Doasurvey”环节，将课堂推向高潮。学生手持调查表，在教室内自由采访同学“Howdoyoushowyourlove?”，记录并最后用英语汇报（...says“Loveyou”tohismum....oftenmakesgiftsforherfather.）。这是一个真实的任务型学习活动，实现了语言从课本走向生活的迁移。

【第五课时】创造：将词汇学习与项目制作（Project）合二为一。教师通过“母亲节快到了”这一真实任务驱动，教学drawapicture,makeacard等【高频考点】短语。教学过程中，教师不仅教短语，更通过TPR（全身反应法）让学生动起来——画一画、做一做、唱一唱、跳一跳。随后，学生以小组为单位，合作制作一张给妈妈的“爱心思维导图”，图上包含他们能为妈妈做的各种事情（用英语短语标注）。最后，各组利用“Let’s...”句型向全班展示他们的“爱妈计划”。这一过程将【重要】句型Let’s...与项目成果紧密结合，展现了学生的创意与合作能力。

（三）板块三教学实施：学会沟通（第六课时）

【第六课时】升华：本课时是单元的总结与升华。处理“Readandwrite”时，引导学生图文匹配，读懂“身体会说话”。教师可以设计“沉默的表演”游戏：教师或学生不说话，仅用面部表情和身体动作表达情绪（如高兴、惊讶、生气），让其他人猜“Whatishe/shesaying?”，从而深刻理解“Ourbodycantalk”的含义。进入“Readingtime”故事教学，采用“图片环游”策略，引导学生观察图片中的人物是如何用各种方式表达自己的（唱歌、画画、微笑等），并联系自身，讨论“Whichwaydoyoulikebest?Why?”。最后的写话环节，鼓励学生模仿故事中的句式“We...We...Asmilecansaysomuch!”，写一两句话描述自己与朋友或家人表达情感的方式，实现语言的创造性输出。

四、跨学科融合与创新作业设计

（一）跨学科融合理念

美术融合：在第五课时制作卡片和思维导图，将英语短语与视觉艺术结合。

音乐融合：第三课时的语音歌谣、第五课时的“singanddance”，将语言学习融入韵律与节奏。

道德与法治融合：第四、五课时关于向父母表达爱，第六课时关于友善沟通，均与小学德育课程中的“孝敬父母”、“友爱同学”主题深度契合。

体育与健康融合：利用“身体会说话”这一概念，引导学生关注肢体语言和情绪表达与身心健康的关系。

（二）分层与创新作业设计

基础性作业（必做）：

听录音，模仿跟读本单元所有对话和歌