核心素养导向下的初中英语单元整体教学：第七册Unit 6‘I’m watching TV.Section B (1a2b) 听说整合课教学设计

核心素养导向下的初中英语单元整体教学：第七册Unit6‘I’mwatchingTV.’SectionB(1a-2b)听说整合课教学设计

  一、指导理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养发展目标，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。教学实践以主题意义探究为引领，以语篇为依托，深度融合语言知识与文化知识，强调在学习理解、应用实践和迁移创新等层层递进的活动中，整合性地发展学生的听说技能。理论根基主要来源于以下三个方面：一是交际语言教学理论，强调在真实的、有意义的交际情境中学习和运用语言；二是任务型语言教学途径，通过设计具有明确目标、贴近学生生活的任务链，驱动学生在“做中学”；三是社会文化理论，特别是维果茨基的“最近发展区”概念与支架式教学理念，旨在通过教师搭建的多样化学习支架，支持学生从现有水平向潜在水平迈进。本课作为Unit6的延续与深化部分，将聚焦于“日常活动与即时通讯”这一子主题，引导学生在更为复杂的真实生活场景（如电话交谈）中，灵活、得体地运用现在进行时描述正在发生的活动，并理解不同文化背景下人际交往的即时性与礼仪。

  二、教学背景与学情分析

  本课的教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的学习，他们已经掌握了基本的英语句型和日常词汇，具备初步的听说读写能力。在知识储备上，学生在本单元SectionA部分已经系统学习了现在进行时的基本结构（am/is/are+V-ing）及其在陈述句和一般疑问句中的运用，能够描述和询问图片或眼前正在发生的活动。然而，他们的语言运用能力尚处于基础阶段，存在以下特点与潜在困难：首先，在语言能力上，学生对现在进行时动词-ing形式的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母等规则）掌握尚不牢固，在口语表达中易出错；对于特殊疑问句（如Whatishedoing?）的语调控制和信息获取能力有待加强；在真实的、非可视的交际情境（如电话交流）中提取关键信息并做出回应的能力较弱。其次，在认知与思维层面，七年级学生形象思维活跃，乐于参与表演和游戏，但逻辑思维和抽象概括能力仍在发展中，对于语篇中隐含的逻辑关系（如通过对话推断人物所处地点、活动状态）需要引导。最后，在学习策略与社会情感方面，学生小组合作意识初步形成，但有效分工与深度协作能力需培养；部分学生面对稍长的听力语篇或稍复杂的口语任务时容易产生焦虑感。因此，教学设计需通过梯度任务、可视化支架和积极评价，化解难点，激发动机，促进全体学生参与。

  三、教学目标

  基于以上分析，围绕本课语篇（1a-2b的图片、听力对话及拓展材料）所承载的主题意义，设定如下三维整合的核心素养教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读并运用新词汇与短语：pool,shop,supermarket,man,race,host,study,state,theUnitedStates,American,dragon,any,other,young,child,miss,wish,delicious,still。特别掌握inapool,atthesupermarket,hostfamily,dragonboatrace,misssb.,wishtodo等搭配。

  2.学生能够巩固并熟练运用现在进行时态，在电话交谈情境中，就“人们正在做什么”进行得体的问答，重点掌握特殊疑问句“Whatis/are…doing?”及其应答。

  3.学生能够听懂一段关于电话询问多人活动的对话，提取关键细节信息（如人物、地点、具体活动），并完成相应的信息记录与转换任务。

  4.学生能够模仿听力文本的语言结构与交际框架，与同伴合作编演一段结构完整、情境合理的电话对话，描述自己或他人当前的活动。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过听力文本（Steve与阿姨的越洋电话）及拓展素材，引导学生初步感知中西方家庭在沟通频率、方式上的可能异同，理解电话作为一种即时通讯工具在维系亲情、友情中的作用。

  2.通过分析对话中Steve对家人活动的描述，以及对中国端午节赛龙舟活动的提及，间接感受家庭生活的常态与节日文化的多样性，培养跨文化认知的兴趣。

  3.发展学生的观察、预测、推断、归纳等思维技能。例如，在听前根据图片预测对话内容；在听中根据语调、关键词推断人物关系和情感态度；在听后归纳电话用语的基本结构，并迁移创新至新情境。

  （三）学习能力目标

  1.引导学生运用图像化策略（如绘制思维导图、活动列表）梳理多人、多地点活动的复杂信息，提升信息加工与记忆效率。

  2.通过小组合作编演对话的任务，培养学生倾听同伴、分工协作、共同解决问题的合作学习能力。

  3.鼓励学生利用教师提供的语言支架（句型框、词汇库、评价表）进行表达，逐步建立借助工具进行自主学习和成果优化的策略意识。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.在“电话询问活动”的真实情境中，综合运用现在进行时（特别是特殊疑问句）进行有效交际。

  2.理解并获取较长听力对话中关于不同人物在不同地点所进行活动的具体信息。

  教学难点：

  1.现在进行时在特殊疑问句中的熟练、准确运用，以及动词-ing形式在口语中的快速、正确产出。

  2.在脱离视觉支持（仅凭听觉）的情况下，构建电话双方所在场景及所描述活动的心理图景，并捕捉细节。

  3.将本课所学语言与交际模式，迁移应用到与自身生活经验紧密联系的新情境中，进行有意义的创造性表达。

  五、教学策略与方法

  为达成上述目标，突破重难点，本课将采用以下教学策略与方法：

  1.情境浸润法：创设从“图片情境”到“录音情境”再到“模拟真实情境”的连贯、递进的学习场域，使语言学习始终附着于有意义的语境。

  2.任务驱动法：设计“为社区活动周报征集素材”的单元大任务，本课时子任务为“电话采访记录朋友或家人的周末即时活动”。所有教学活动围绕该任务展开，形成“任务呈现-语言准备-任务演练-任务完成-任务评价”的闭环。

  3.支架教学法：提供多样化的学习支架，包括：词汇-图片匹配支架（1a）、听力策略提示支架（预测、关键词速记）、对话结构图解支架（电话开头、主体、结尾）、句型支持卡（核心问答句式）及同伴互评量表。

  4.交互式听说训练法：采用“听前预测-听中抓取-听后跟读模仿-同伴互问互答-小组合作产出”的交互式流程，实现听力输入与口语输出的有机循环与相互促进。

  5.技术融合与多模态资源支持：使用多媒体课件整合图片、音频、动画，动态呈现信息；利用计时器、随机点名器等数字工具增加课堂互动性与公平性；课后推荐使用英语配音APP进行对话模仿练习。

  六、教学准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，内含高清主题图片、剪辑处理的听力音频（可分段）、关键句型的动态展示、任务情境视频短片（如一个简短的外国学生打回家电话的片段，用于文化导入）。准备角色扮演任务卡、信息记录表、同伴互评表等纸质材料。

  2.学生准备：复习Unit6SectionA所学的现在进行时基本用法。预习SectionB1a的词汇，尝试将活动与图片匹配。思考一个自己常用的与家人朋友即时通讯的方式（如电话、视频、短信）。

  3.环境准备：教室桌椅布置成便于小组活动的“岛屿式”，确保每个小组有足够的空间进行讨论和角色扮演。保证音响设备效果良好。

  七、教学过程实施

  本课教学过程预计用时45分钟，具体实施步骤如下：

  （一）主题激活与认知关联（约5分钟）

  活动1：视觉头脑风暴

  教师快速播放一组反映人们在不同地点（家、公园、商场、游泳池、图书馆等）进行各种活动的动态图片或GIF图（部分图片包含本课新地点词汇）。每张图片停留2-3秒。播放后提问：“Whatcanyouremember?Wherearethepeople?Whataretheydoing?”引导学生使用“Ithinkaman/womanisV-ingin/at…”进行抢答。此活动旨在迅速激活学生已有的关于地点和现在进行时的图式，并自然引出新地点词汇如pool,supermarket。

  活动2：生活链接与任务发布

  教师展示一张“社区周末活动快讯”的模拟海报，并陈述：“Ourcommunityiscollecting‘ASnapShotofThisMoment’fortheweeklynewsletter.Weneedtomakephonecallstointerviewourfriendsorfamilymembers,askingaboutwhattheyaredoingRIGHTNOW.Areyoureadytobelittlereporters?”以此发布本课的核心任务，赋予学习以真实的目的和角色，激发学生参与感。

  （二）新知构建与听力解构（约18分钟）

  步骤1：词汇图式化呈现与巩固（对接1a）

  教师不直接呈现1a的单词列表，而是将1a的六幅图片打乱顺序呈现在屏幕上。播放录音或教师口述：“Listenandfind:Amanisswimminginapool.Awomanisshoppingatthesupermarket…”学生听句子，在图片下拖放或说出对应字母。然后，教师引导学生观察图片，提问拓展：“Lookatpicturea.Besidesswimming,whatelsecanpeopledoinapool?(e.g.,playing,learningtoswim)”，“Inpicturec,thewomanisatthesupermarket.Whatmightshebebuying?(e.g.,deliciousfood,drinks)”在讨论中自然融入新词汇的感知与运用。随后，学生打开课本完成1a的匹配，并进行Pair-work：一人指图，另一人快速说出完整句子。

  步骤2：听力策略渗透与深度处理（1b,1c,2a,2b）

  *听前预测（Pre-listening）：呈现Steve打电话的图片，并展示听力对话的两位说话者：Steve和AuntSally。提出问题链，引导学生预测：“Whoarethey?(Steveandhisaunt.)WhereisSteve?(IntheUnitedStates/America.)WhereisAuntSally?(MaybeinChina?)Whataretheydoing?(Talkingonthephone.)Whatmighttheybetalkingabout?”鼓励学生根据图片和已知信息进行合理推测，如“MaybeSteveistellingAuntSallyabouthisfamily’sactivities.”此环节培养学生的观察与预测能力。

  *第一轮听力：抓取主旨与关键细节（1b）：明确第一次听力任务：“Listenandanswer:WhatareSteve’sfamilymembersdoing?Matchthenameswiththeactivities.”播放录音前，提醒学生注意听人名和核心动词。听完后核对答案，并追问：“WhereisSteve’sdad?(Atthesupermarket.)Whereishissister?(Atthepool.)”将活动与1a的地点关联。对于“watchingTV”和“cleaning”等活动，可顺势复习相关动词短语。

  *第二轮听力：聚焦语言形式与交际功能（1c）：任务转换为：“ListenagainandpayattentiontoHOWSteveandAuntSallytalk.Completetheirconversation.”即完成1c的填空。此次听力的重点从“听内容”转向“听语言”，关注电话对话的起承转合，特别是特殊疑问句“What’syourdaddoing?”的表达。填空后，学生两人一组分角色朗读对话，体会电话交流的语气和节奏。

  *第三轮听力：拓展信息与推断分析（2a,2b）：转入2a-2b部分。首先，呈现2a的四幅图片（包括龙舟赛），让学生尝试描述：“Whatdoyouseeinpicturea?(Adragonboatrace.)Doyouknowaboutit?(It’satraditionoftheDragonBoatFestivalinChina.)”简要介绍文化背景，引发兴趣。然后布置2a的听力任务：“Listenandcircletheactivitiesyouhear.”听完核对。接着，提出更高阶的2b任务：“Listenoncemore.Thistime,weneedtobedetectives.Writedowntheanswerstothequestions.Payattentiontodetailslike‘who’,‘what’,‘where’,and‘how’.”问题包括“WhatisStevedoing?”,“Whatisthemandoing?”,“Whatisthewomandoing?”等。教师可引导学生边听边在记录表上以简笔画或关键词速记。听后，不仅核对答案，更通过提问引导学生推断：“WhyisStevewatchingTV?(Maybeheisfree/interestedintherace.)”“HowdoyouthinkAuntSallyfeelsaboutSteve’sfamilynotbeingtogetheratthemoment?(Maybeshemissesthem.)”渗透情感态度的理解。

  步骤3：对话模仿与内化

  播放2b对话的音频，让学生跟读，特别注意模仿语音语调，尤其是疑问句的升调和表示惊讶、关心的语气。随后，学生进行小组内分角色朗读练习，教师巡视指导。选取一两组进行展示，并给予针对性反馈。

  （三）交际应用与迁移创新（约17分钟）

  活动：创意电话采访任务

  1.任务布置与支架提供：教师重申“社区小记者”任务，并发布具体指令：“Now,it’syourturntomakeaninterviewcall.Workinpairs.Oneisthereporter(You),theotherisyourfriendorafamilymember.Youcallhim/hertoaskaboutwhatpeoplearoundhim/heraredoingatthismoment.Youneedtomentionatleast3peopleandtheiractivities,andtrytousesomenewwordswelearnedtoday.”

  2.语言支持：在屏幕上提供“PhoneChatToolkit”：

  *Opening:Hello?/Hi,…Thisis…speaking./Isthat…?

  *Asking:Whatareyoudoing?/Whatisyour…doing?/Whereishe/she?/Arethey…ing?

  *Responding:I’m…ing./He/Sheis…ingin/at…/Theyare…ing./Notmuch.

  *Closing:Thatsounds…!/Ihavetogonow./Talktoyoulater./Bye!

  3.情境设置：提供多个可选情境卡，增加任务的多样性和挑战性，例如：

  *情境A：打电话给你的好朋友，他/她正在公园里。询问他/她以及周围的人们（如孩子、老人）在做什么。

  *情境B：打电话给你的妈妈，她正在超市购物。询问她以及超市里其他顾客或工作人员在做什么。

  *情境C：你是国际交换生，打电话给你的寄宿家庭（hostfamily）的兄弟姐妹，了解他们全家此刻的活动。

  4.计划与排练：学生结对，选择情境，规划对话内容（可简要写下关键词提纲），并进行排练。教师巡视，提供个性化指导，鼓励学生丰富细节，如加入对活动的简单评价（“Thatsoundsfun/relaxing/busy!”）。

  5.展示与评价：邀请2-3对志愿者在全班面前展示他们的电话对话。其他学生担任“评委”，根据教师提供的简易评价量表（内容是否丰富、语法是否准确、发音是否清晰、交流是否自然）进行倾听，并在展示后进行口头点评或“点赞”。教师进行总结性评价，肯定亮点，针对共性问题（如动词-ing形式错误、疑问句语调不自然）进行再次强调和示范。

  （四）总结归纳与分层作业（约5分钟）

  活动1：思维导图共构

  教师引导学生共同回顾本课所学，利用思维导图的形式在黑板上或课件中进行总结。中心主题为“Talkingaboutongoingactivitiesonthephone”。主要分支包括：KeyPlaces(pool,supermarket…),KeyActivities(swimming,shopping,watchingarace…),SentenceStructures(Asking:Whatis/are…doing?;Telling:…is/areV-ing…),PhoneTalkTips(Greet,AskTell,Close)。通过视觉化梳理，帮助学生形成结构化知识网络。

  活动2：分层作业布置

  根据学生不同层次，布置可选择的作业：

  *基础巩固层：录制音频，模仿朗读课本1c和2b的对话，注意语音语调。完成一份练习题，聚焦本课词汇和现在进行时的句型转换。

  *拓展应用层：画一幅“MyFamily’sThisMoment”漫画，并用3-5句现在进行时的英文句子描述画面中每个人的活动。或者，用手机录制一段与家人（可用中文）的真实电话交流片段，然后尝试用英语配音或写出英文对话稿。

  *探究挑战层：通过网络或书籍，了解一个英语国家常见的家庭周末活动，并与中国的常见家庭周末活动进行简单对比，用几句英文写下发现。或者，构思一个更长的电话对话脚本，涉及询问过去、现在和未来的活动，尝试综合运用不同时态。

  八、板书设计

  板书设计力求简洁、清晰、突出重点，并体现课堂生成。计划采用分区式板书：

  [左侧主区域–思维导图核心区]

  TalkingonthePhone

  |

  What‘s…doing?—He’s/She‘s…ing(in/at…)

  |

  Places:(pool图标)(supermarket图标)(park图标)…

  Activities:swimmingshoppingwatchingarace…

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  PhoneTips:Hello?→AskTell→Soundsfun!→Bye!

  [右侧副区域–课堂生成与亮点区]

  *NewW