小学一年级英语下册Unit 8 Weather教案：Let's play Do a survey

小学一年级英语下册Unit8Weather教案：Let'splayDoasurvey

一、顶层设计与核心理念

1.1设计思想与理论依据

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，遵循一年级学生的身心发展规律与语言习得特点。设计思想深度融合了以下前沿教育理念：

1.交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）：将“天气”这一主题转化为真实的、有意义的交际任务。本节课的核心活动“Doasurvey”不是一个简单的句操练，而是一个模拟真实社会交往的微型项目，学生需要通过询问、记录、汇报来完成信息差的填补，实现语言的真实运用。

2.内容与语言整合学习（CLIL）：超越单纯的词汇和句型学习，将英语作为认识世界的工具。在本单元中，语言学习与科学认知（天气现象、温度感知）、生活技能（看天气预报、增减衣物）、社会交往（礼貌询问、信息交换）自然融合，拓宽了英语学习的边界。

3.多模态感知与全身反应法（TPR）：充分尊重一年级学生以形象思维和动觉学习为主的特点。设计融合了视觉（天气符号、视频）、听觉（歌曲、对话）、动觉（表演天气动作、调查走动）和触觉（制作天气转盘）等多种感官通道，促进语言的内化与记忆。

4.差异化教学与支架理论：承认并尊重课堂内学生的多元智能与不同起点的英语能力。通过设计分层任务、提供语言支架（如句型条、词卡）、设置同伴互助环节，为每一位学生搭建“最近发展区”内的攀爬支架，确保全员参与并体验成功。

1.2单元整体分析与本课定位

1.单元主题：Weather。这是一个与学生日常生活经验紧密相连的主题，具有高度的直观性和可交际性。

2.单元大观念（BigIdea）：天气是变化的环境因素，了解并描述天气能帮助我们更好地安排日常生活，并与他人分享信息。

3.本课定位：本课是单元的第三课时，属于“应用实践”与“迁移创新”的关键环节。在前两课时初步学习核心词汇（sunny,cloudy,rainy,windy等）和基本句型（How’stheweather?It’s...）的基础上，本课通过“Let‘splay”游戏环节巩固强化语言知识，进而通过“Doasurvey”这一综合性、探究性活动，推动学生将零散的语言知识点整合为在真实情境中解决问题的能力，实现从“学语言”到“用语言做事”的跃升。

1.3学情深度剖析

授课对象为小学一年级下学期学生，其特点如下：

1.心理特征：好奇心强，注意力持续时间相对较短（约15-20分钟），喜爱游戏、歌曲、角色扮演和动手活动。荣誉感和集体意识开始萌芽。

2.语言基础：经过近一学年的学习，积累了少量词汇和简单日常用语，具备初步的英语课堂指令理解能力。能进行简单的模仿和跟读，但自主组织完整语句进行交流的能力仍较弱，需要大量情景和支架支持。

3.已有经验：对“天气”有丰富的感性认识，能通过中文描述天气，并关联不同天气下的活动与衣着。这为英语学习提供了丰富的背景图式。

4.潜在困难：个别天气词汇发音可能不准（如“cloudy”）；在调查活动中，可能因紧张或遗忘而陷入中文或沉默；在信息整合与汇报环节可能存在逻辑组织困难。

1.4素养导向的教学目标

基于以上分析，制定如下多维教学目标：

1.语言能力目标：

1.能听懂、认读并运用核心词汇：sunny,cloudy,rainy,windy,snowy。

2.能在图片、动作或真实情境的提示下，理解并运用核心句型：“How‘stheweathertoday?It’s...”。

3.能初步运用“It‘s...Ican.../Iwear...”等句型进行简单拓展描述。

4.能理解并在教师引导下使用调查用语：“What’syourname?”，“How‘stheweatherinyourpicture?”。

2.学习能力目标：

1.能通过观察图片、模仿动作、参与游戏等方式学习和记忆语言。

2.能在小组活动和调查任务中，初步学习与同伴合作、交流信息的方法。

3.能利用教师提供的“WeatherSurveyChart”等工具，有策略地收集和记录简单信息。

3.思维品质目标：

1.能在调查活动中，通过观察、比较、分析不同同学卡片上的天气信息，感知天气的多样性。

2.能在汇报环节，尝试对收集到的零散信息进行简单的归纳与陈述（例如：Threefriendslikesunnydays.）。

3.能基于天气描述，进行简单的联想与推断（如：It‘srainy.Ineedanumbrella.）。

4.文化意识目标：

1.了解不同天气现象是自然界的常态，培养热爱自然、观察生活的意识。

2.在调查互动中，初步体验用英语进行社会性询问的礼貌与乐趣，培养乐于交流、友好合作的品格。

1.5教学重难点

1.教学重点：在模拟真实的调查情境中，综合运用“How‘stheweather?”It’s...”进行有效问答与信息交换。

2.教学难点：

1.3.语言的流畅交际：学生如何克服羞涩，将机械性句型转化为自然、带有交际目的的对话。

2.4.信息的简单处理：学生如何将调查获取的分散信息，用一两句话进行初步的汇总与汇报。

1.6教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清天气图片、动画短片、互动游戏、背景音乐及清晰的课堂指令。

2.实物教具：

1.3.WeatherWheel（天气大转盘）。

2.4.WordcardsPicturecards（单词卡与图卡）。

3.5.不同天气场景的Mask（简易头饰或胸牌）：Sun,Cloud,Raindrop,Wind,Snowflake。

6.学生材料：

1.7.“MyWeatherCard”（每位学生一张，课前绘制或分配一种天气场景）。

2.8.“WeatherSurveyChart”（调查记录表，采用打钩或画图等低文字负担形式）。

3.9.Crayons或彩色铅笔。

10.教室环境布置：教室分区设置（如“互动游戏区”、“调查访谈区”），墙面可布置“OurWeatherWall”用于展示学生作品。

二、教学过程实施

Stage1:Warm-upLead-in（5分钟）——激活图式，营造气象

【活动设计】

1.GreetingSongwithaTwist:

1.2.师生共唱问候歌《HelloSong》。

2.3.教师突然看向窗外（或课件呈现窗户画面），用夸张的语气说：“Oh,look!What‘soutside?Let’ssee!”自然引入天气主题。

4.WeatherSongTPR:

1.5.播放欢快的《How‘stheWeather?》歌曲视频（含动作示范）。

2.6.教师带领学生边唱边做动作：sunny（双臂过头摆成大圆圈，如太阳），cloudy（双手在头顶起伏，如云朵），rainy（手指抖动向下，如下雨），windy（双臂左右摆动，身体摇晃），snowy（双手轻轻飘落，如雪花）。

3.7.设计意图：音乐与TPR能迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语氛围。通过全身反应，将抽象的天气词汇与具体动作和感官体验直接关联，强化记忆通道，并为后续活动做好身体和语言上的热身。

Stage2:PresentationPractice（15分钟）——情境呈现，分层操练

【活动设计】

1.StoryConCreation:

1.2.课件展示故事主角（如小狗Bobby）的图像。教师：“Bobbywantstohaveapicnic.Butheisworriedabouttheweather.Hewillcallhisfriendsindifferentcities.Let‘shelphim!”

2.3.播放一段Bobby打电话的动画，依次呈现不同城市的天气（画面+音效+文字）。每出现一种天气，教师暂停，引导学生说出：“Look!It‘ssunnyinSanya!”并邀请学生模仿该天气的TPR动作。

4.InteractiveGame1:“MagicWeatherWheel”:

1.5.教师转动“天气大转盘”，指针停下后，全体学生根据指针指向的图片，快速齐声说出“It‘s...”。

2.6.升级版：请一名学生上台转动转盘，并担任“小老师”提问：“How‘stheweather?”台下学生回答。

7.InteractiveGame2:“WeatherMimeChallenge”:

1.8.教师或一名学生不看课件，只通过TPR动作表演一种天气。

2.9.其他学生竞猜，需用完整句提问：“Isitwindy?”表演者回答：“Yes,itis./No,itisn‘t.”

3.10.设计意图：通过故事语境赋予语言学习以意义和情感。游戏设计遵循由集体到个别、由接收到产出的渐进原则。“MagicWeatherWheel”侧重快速识别与集体输出，巩固词汇；“WeatherMimeChallenge”则引入了猜测和完整句问答，增加了思维含量和互动性，为后续的调查访谈做了精准的句型和反应铺垫。

Stage3:LanguageConsolidationSurveyPreparation（10分钟）——搭建支架，明确任务

【活动设计】

1.Distribute“MyWeatherCard”:

1.2.教师分发或让学生拿出自己课前绘制的“MyWeatherCard”（卡片上画有一种天气，并写有学生自己的英文名或昵称）。

2.3.教师手持一张样例卡片，进行自我示范：“Lookatmycard.It‘ssunny.I’mMiss/Mr.[Name].”

4.ModeltheSurveyDialogue:

1.5.邀请一位能力较强的学生作为示范伙伴。

2.6.教师清晰、缓慢地展示整个调查流程：

T:Hello!（微笑，挥手）

S1:Hello!

T:What‘syourname?（指向学生的姓名牌）

S1:I‘m[Anna].

T:（指向学生的WeatherCard）How‘stheweatherinyourpicture?

S1:It‘scloudy.

T:（在自己的SurveyChart上，找到Anna的名字或头像旁，在cloudy的图标下画一个笑脸或打勾）Thankyou,Anna!

S1:You‘rewelcome.

3.7.教师随后调换角色，由学生S1来询问教师，展示双向互动。

8.ChoralPracticeKeySentenceDrill:

1.9.将核心调查句型“What‘syourname?”“How‘stheweather?”及回答“It‘s...”用有节奏的Chant形式带领全班练习，配合拍手。

2.10.明确展示“WeatherSurveyChart”的使用方法，确保每位学生理解如何记录。

3.11.设计意图：这是确保“Doasurvey”活动成功的关键环节。通过实物卡片赋予每个学生一个具体的“天气身份”，增加任务的角色感和趣味性。清晰的师生示范提供了可模仿的“语言脚本”和“行为脚本”，降低了学生的焦虑感。集体chant练习强化了关键句型的语音语调，使学生在后续活动中能“脱口而出”。充分的准备是自主探究活动有效开展的前提。

Stage4:ProductionApplication:DoaSurvey（12分钟）——迁移创新，真实交际

【活动设计】

1.ActivityLaunch:

1.2.教师宣布：“Now,weareallweatherreporters!Let‘sgoanddoasurvey.Find4friends,askthem,andwriteitdown.”

2.3.播放轻柔的背景音乐，设定时间（如10分钟），营造工作氛围。

4.CirculatingScaffolding:

1.5.学生离开座位，携带自己的WeatherCard和SurveyChart，在教室内自由走动，寻找调查对象。

2.6.教师在此过程中扮演多重角色：

1.3.7.促进者：观察全班，鼓励害羞的学生迈出第一步。

2.4.8.支持者：对有困难的学生提供即时帮助，如提示句子开头“How‘s...”，或协助其理解对方卡片。

3.5.9.语言顾问：纠正明显的发音错误，并鼓励学生使用完整句。

4.6.10.秩序协调者：用温和的指令确保活动在有序、友好的氛围中进行。

11.DifferentiationSupport:

1.12.对于基础较弱的学生：提供“对话提示手环”（手腕上戴一个写有关键句型的纸条）。

2.13.对于完成较快的学生：挑战任务：“Canyouask:‘Doyoulikerainydays?’”

3.14.设计意图：这是本课的高潮和核心素养发展的主阵地。学生在一个接近真实的、信息不对称的交际环境中，为了完成“填写调查表”这一明确任务，必须主动使用目标语言。走动式的互动打破了课堂的固定结构，释放了学生的活力。教师的巡回指导确保了活动的有效性和包容性。差异化支持让每个学生都能在自身基础上获得发展。

Stage5:ReportingExtension（8分钟）——整合输出，联结生活

【活动设计】

1.DataCollectionSimpleAnalysis:

1.2.教师邀请几位学生到讲台前，将他们的SurveyChart通过实物投影展示。

2.3.教师引导学生进行简单汇报：“Ihavefourfriends.Tom:sunny.Lily:rainy...”

3.4.教师提出引导性问题：“LookatLeo‘schart.Howmanysunnydays?”引导学生数数并说出：“Twosunnydays.”

5.ClassWeatherReport:

1.6.教师将全班的数据进行简单汇总（可在黑板上画一个大表格）。

2.7.教师扮演新闻主播，用“Today,inourclass,wehave...friendslikesunnyweather...friendslikecloudyweather...”的句式，做一则简短的“班级天气预报”。

3.8.邀请1-2位“小主播”尝试模仿。

9.Extension:“DressfortheWeather”

1.10.快速展示不同天气下的人物着装图片（sunny-sunglasses,T-shirt;rainy-raincoat,umbrella等）。

2.11.玩一个快速反应游戏：教师说或展示天气，学生说出或做出相应的衣物或物品动作。

3.12.设计意图：调查活动的价值在于信息的后续处理。汇报环节将个人活动成果提升至班级层面，让学生体验数据收集后的分享与总结，初步培养信息归纳能力。“班级天气预报”是一个有仪式感的输出，赋予学习成果以社会意义。最后的拓展活动将天气与生活决策（穿衣）自然结合，体现了语言的生活化应用，并为下一课时的学习埋下伏笔，使单元教学呈现螺旋式上升。

三、教学评价设计

本课采用“嵌入过程、促进学习”的形成性评价为主，结合终结性评价。

1.课堂观察评价量表（教师用）：

观察维度

表现描述（优秀）

表现描述（达标）

观察记录（简记）

参与度

始终热情投入所有活动，主动发起或回应互动。

能跟随教师指令参与大部分活动。

语言运用

在调查中能自然、流畅地使用核心句型进行完整对话。

在提示或同伴帮助下，能使用核心句型完成问答。

合作态度

在调查中礼貌、耐心，乐于与不同同伴交流。

能完成基本的调查互动任务。

任务完成

SurveyChart记录准确、清晰，并能做简单汇报。

SurveyChart基本完成记录。

2.学生自评与互评“笑脸墙”：

1.3.课后，学生在教室后墙的“OurWeatherWall”上，将自己的WeatherCard贴在自己喜欢的天气区域下（如SunnyArea）。

2.4.在卡片旁，可以贴一个代表自己今天课堂感受的贴纸：😊（非常开心/很棒）、🙂（不错）、🤔（还需要努力）。

3.5.学生可以简单看看朋友的卡片和贴纸，这是一种非语言的互评与情感交流。

6.成果性评价：

1.7.“WeatherSurveyChart”的完成情况作为过程性成果。

2.8.单元结束时，可设置一个“小小气象站”主题测评，学生需根据听到的天气指令画出对应场景，或为出行的玩偶选择合适衣物，进行综合性评价。

四、教学反思与特色创新

4.1预期教学效果

通过本课的实施，预计90%以上的学生能掌握核心天气词汇和问答句型，并能在模拟情境中完成调查任务。学生不仅获得语言知识，