小学六年级语文下学期期中语言运用专题高阶思维训练教案

小学六年级语文下学期期中语言运用专题高阶思维训练教案

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析

【基础】六年级下学期学生已完成了小学阶段大部分语文知识的学习，具备了一定的语言积累和初步的语感。他们能够理解基本的词语含义，进行简单的句式转换，并在习作中运用常见的表达方式。然而，面对期中考试中综合性、情境性更强的“语言运用”题型，学生普遍暴露出以下问题：机械记忆词语解释，但在具体语境中辨析、选用词语的能力不足；能够识别常见的修辞手法，但无法深入品味其表达效果，更难以在表达中灵活运用以达到特定的语言目的；病句修改停留在对单句的浅层修改，缺乏对语言逻辑和表达规范的深层敏感度；语言表达缺乏连贯性、条理性和感染力，难以根据具体情境和对象进行得体的交流。因此，本阶段复习不应是简单的知识重复，而应是能力的整合与提升。

（二）设计理念

【非常重要】本教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》“核心素养”导向，致力于在语言运用实践中发展学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升品质、审美鉴赏与创造能力、文化传承与理解素养。设计理念体现为“三个走向”：

1.从“知识本位”走向“素养本位”：摒弃孤立、静态的知识点罗列，将词语、句子、修辞等知识要素融入真实、具体的语言运用情境，引导学生在完成任务、解决问题的过程中，习得知识，形成能力，内化为素养。

2.从“机械训练”走向“深度学习”：改变以往题海战术的复习模式，设计层层递进的语言活动，引导学生在比较、分析、归纳、评价等高阶思维活动中，探究语言运用的规律，实现知识的结构化与迁移应用。

3.从“单点割裂”走向“整合关联”：打破词语、句子、段落、篇章之间的壁垒，将语言运用的各个要素有机整合在一个大的主题情境或任务群中，让学生体悟到语言是一个整体，运用语言需要综合调动各方面能力。

（三）教学目标

1.【基础】能够在具体语境中准确辨析词义（包括感情色彩、语体色彩、适用范围等），并选择恰当的词语进行表达；能够识别并修改常见的病句类型（如搭配不当、成分残缺、语序不当、不合逻辑等）。

2.【重要】能够深入理解常见修辞手法（比喻、拟人、夸张、排比、对偶等）在具体语境中的表达效果，并能根据需要模仿迁移，进行个性化的语言表达，增强语言的生动性与感染力。

3.【非常重要】能够根据特定的交际情境（如对象、场合、目的）和文体特点，进行连贯、得体、有条理的表达；能够运用语言逻辑进行推理和论证，表达自己的观点和感受。

4.【核心素养导向】通过语言运用的实践，发展学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造性思维，培养对母语的敏感性和热爱之情，提升审美情趣。

（四）教学重难点

1.重点：词语的语境义辨析与运用；常见修辞手法的识别与效果分析；句子的连贯与得体表达。

2.难点：将静态的语言知识灵活运用于动态的、复杂的语言情境中，实现语言表达的准确、生动、得体和富有逻辑。尤其是根据特定目的创造性地运用语言。

（五）教学方法

情境创设法、任务驱动法、比较辨析法、小组合作探究法、范例教学法。

二、教学准备

教师准备：制作多媒体课件（PPT），整合课本内外典型的语言运用范例，设计多层次的课堂练习与课后拓展任务。准备学生课堂表现评价量表。

学生准备：梳理本学期课文中出现的精彩语句和典型语段，整理自己的语言积累本。

三、教学实施过程（两课时连堂，约90分钟）

第一课时：词语的深度品味与精准驾驭

（一）激趣导入，明确目标（5分钟）

1.情境创设：播放一段没有配音的精彩动画短片，请学生尝试用最精炼、最生动的语言为短片配一句话解说。展示几位同学的解说词，引导学生评价“哪个词语用得好？好在哪里？”通过对比，让学生直观感受精准用词对表情达意的重要性。

2.揭示课题：顺势引入本课主题——“语言运用：从‘会用’到‘妙用’”。明确本节课的学习目标：不再满足于理解词语的意思，而是要深入到词语的内部，学会在复杂的语境中辨析、选择、锤炼词语，让我们的语言更具表现力。

（二）词语的“朋友圈”——语境义辨析与选用（20分钟）

1.【基础】同义词辨析：不仅仅是“找不同”

1.2.呈现一组近义词：例如，“夸耀”与“炫耀”，“果断”与“武断”，“结果”与“后果”。

2.3.任务一：请学生快速说出每组两个词语的【重要】“核心区别”。（引导从感情色彩、语义轻重、搭配对象等角度分析。）

3.4.任务二：【高频考点】提供具体语境句，要求学生选择最恰当的词语填空。例如：

a.在这次国际比赛中，中国运动员不畏强手，顽强拼搏，最终取得了优异的（结果/后果）。

b.他这个人做事非常（果断/武断），从不优柔寡断，但也因此有时会听不进别人的意见。

4.5.任务三：【难点】请学生尝试用这两个词分别造句，并说明所创设的语境如何决定了词语的选择。深化理解：词语没有绝对的好坏，关键在于是否“适得其所”。

6.【非常重要】词语的“新衣裳”——语境临时义

1.7.范例呈现：出示经典文学作品中的句子。如鲁迅《孔乙己》中：“孔乙己便排出九文大钱。”引导学生思考：这里的“排”字能否换成“拿”、“掏”或“放”？为什么？一个“排”字写出了孔乙己怎样的心理和处境？

2.8.小组探究：【热点】学生分组讨论，探究这个动词在特定语境下产生的临时意义（表现他摆阔、炫耀，实则囊中羞涩，故作镇定，也写出了他对这区区九文钱的看重）。教师总结：这就是词语的生命力！当词语进入具体的句子，它就穿上了语境赋予的“新衣裳”，拥有了超越词典解释的丰富含义。

3.9.迁移训练：【核心素养导向】出示本单元课文中的类似经典语句，如《匆匆》中“天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”请学生分析“跨过”、“飞去”这两个普通动词在此语境下的表达效果。

4.10.巩固练习：提供几个普通词语（如“笑”、“走”、“看”），要求学生创设一个具体情境，让这个普通的词变得“不普通”，写出几句话并说明效果。

（三）词语的“魔法棒”——成语、俗语与古语的精当运用（15分钟）

1.【基础】成语运用的“陷阱”

1.2.展示学生平时作文或练习中成语误用的典型例子：【高频考点】如“这次艺术节，我们班的同学粉墨登场，表演得非常精彩。”（“粉墨登场”多含贬义），“如果学习方法正确，常常会收到事倍功半的效果。”（应为“事半功倍”）。

2.3.问题诊断：引导学生分析这些错误的原因（望文生义、褒贬误用、对象不当等）。

3.4.矫正练习：出示一组成语，每个成语配有两个句子，一个使用正确，一个使用错误，请学生快速判断并说明理由。

5.【重要】让语言“亮”起来——成语、俗语与古语的活用

1.6.范例引路：出示一段平实的叙述，如“今天天气很热，我不想出门，就在家里看书。”然后提供几个词语（烈日当空、骄阳似火、挥汗如雨、心静自然凉、闭门即是深山），请学生选择并重新组织语言，让表达更生动、更有味道。

2.7.小组挑战：【热点】给定一个主题（如“母爱”、“坚持”、“乡愁”），要求学生以小组为单位，限时搜集并运用相关的成语、俗语或古诗词名句，创作一段50字左右的表达。比一比哪个小组的用词最丰富、最精当、最有感染力。

3.8.教师总结：成语、俗语、古语是我们语言的宝库，它们就像“魔法棒”，能让我们的表达瞬间增色。但关键在于准确理解和创造性运用，而非生搬硬套。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.小结：回顾本节课重点，强调词语运用要“入乎其内”（理解词语本身含义），更要“出乎其外”（结合语境灵活运用）。真正的语言高手，能让每一个平凡的词语在特定的位置上闪耀光芒。

2.作业：从本学期的课外阅读中，摘抄5个你认为用词最精妙的句子，并写下批注，分析这个词妙在何处。同时，找出自己以前作文中3个用词不够妥帖的地方，尝试进行修改，并写下修改心得。

第二课时：句子的艺术雕琢与连贯表达

（一）复习导入，聚焦句子（5分钟）

1.回顾旧知：快速回顾上节课关于词语运用的要点。提问学生：词语是语言的“砖石”，那么，句子是什么？（引导学生回答：句子是语言的“建筑单位”。）

2.明确目标：本节课我们将重点研究如何“建造”高质量的句子。不仅要让句子正确、通顺，更要让它生动、有力、连贯，最终服务于我们整段、整篇的表达。

（二）句子的“体检中心”——病句诊断与修改（20分钟）

1.【基础】常见病句类型“大起底”

1.2.呈现一组病句，每种类型一个，覆盖【高频考点】。例如：

a.搭配不当：中学时代打下的坚实的基础知识，为他进一步自学创造了条件。（“打下”与“基础知识”搭配不当）

b.成分残缺：通过这次主题班会，使同学们增强了安全意识。（滥用介词导致主语缺失）

c.语序不当：我国棉花的生长，长期不能自给。（“棉花”与“生长”语序不当，应为“我国生产的棉花”）

d.不合逻辑：他是所有遇难矿工中唯一幸存的人。（“遇难”与“幸存”矛盾）

2.3.小组合作：请各小组分别诊断一个句子，说明其病因，并给出修改方案。小组代表发言，全班评议，总结修改病句的原则（尽量保持原意，改动最小化）。

4.【非常重要】病句修改的“进阶版”——语段修改

1.5.能力提升：将病句置于一个语段中，让学生在更大的语境中发现和修改问题。这更贴近真实的语言运用情境，也更具挑战性。

2.6.任务呈现：【热点】提供一段学生习作片段，其中包含多处不同类型的语病和表达不当之处。例如：

“我的家乡是一个美丽的小城市。那里风景如画，非常漂亮。特别是春天的时候，各种花朵都竞相开放，有红的、黄的、蓝的，五颜六色，美不胜收。看到这美丽的景色，让我感到心旷神怡。我热爱我的家乡，我长大后一定为家乡的建设贡献一份力量。”

3.7.合作探究：要求学生以4人小组为单位，通读全段，圈画出所有有问题的句子，讨论修改方案，并尝试从词语锤炼、句子衔接、情感表达等角度对整个语段进行润色提升。

4.8.成果展示与评价：选取2-3个小组展示修改后的语段，全班从“准确性”、“连贯性”、“生动性”三个维度进行评价，教师适时点拨。

（三）句子的“化妆间”——修辞手法的效果与运用（25分钟）

1.【重要】修辞效果深度品析：从“是什么”到“为什么”

1.2.呈现经典修辞句：【非常重要】如“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”（宗璞《紫藤萝瀑布》）

2.3.问题链驱动探究：

a.这句话运用了哪些修辞手法？（比喻、拟人）

b.作者把花比作“帆”和“笑容”，这两个喻体有什么独特之处？它们分别写出了花的什么特点？（“帆”写出了花的形状、动态和生命力；“笑容”写出了花的灿烂、美好和情态。）

c.如果去掉这些比喻和拟人，直接说“花很茂盛，很美”，表达效果有什么不同？

3.4.教师深度解读：引导学生认识到，修辞手法的运用，不仅是把事物说得更形象，更是作者内心情感和独特感受的投射。好的修辞，是内容与形式的完美统一，是作者与读者之间心灵的桥梁。

5.【核心素养导向】修辞手法的“迁移化妆间”

1.6.情境任务：呈现一个描写对象，例如“夏日午后的暴雨”、“教室里安静的学习氛围”、“即将毕业时同学间的不舍之情”。

2.7.小组挑战：【热点】每个小组选择一个描写对象，要求至少运用两种不同的修辞手法（如比喻、拟人、排比、夸张等），创作一段80字左右的文字，将这个对象生动地刻画出来。

3.8.作品展示与互评：小组朗读自己的作品，其他小组点评其运用了哪些修辞，效果如何，并尝试提出优化建议。教师引导学生关注修辞的创造性运用，避免套路化。

（四）句子的“黏合剂”——语言表达的连贯与得体（10分钟）

1.【基础】句子排序，理清逻辑

1.2.提供一组顺序打乱的句子，要求学生根据语意内在的逻辑联系（时间顺序、空间顺序、事情发展顺序、总分关系、并列关系、转折关系等）重新排列，组成一段语义通顺、连贯的话。【高频考点】

2.3.学生完成后，请其阐述排序的依据，强化对语段内部逻辑结构的认识。

4.【重要】语境中的得体表达

1.5.创设不同交际情境：【非常重要】如“向校长请求延长图书馆开放时间”、“安慰因考试失利而伤心的同学”、“向一位老者问路”。

2.6.角色扮演与表达：请学生根据不同情境，现场模拟，说出得体的几句话。引导全班讨论：为什么这样说是得体的？需要注意哪些因素？（对象、场合、目的、双方关系等）

3.7.教师总结：语言表达的“得体”，是语言运用的最高准则之一。它要求我们不仅要把话说对、说好，更要把话说对地方、说对人。这是情商的体现，也是语文素养的综合展现。

（五）课堂总结与终极挑战（5分钟）

1.课程总结：回顾两课时的学习，我们走过了从“词语”到“句子”的旅程。语言运用，既要有“语不惊人死不休”的锤炼精神，也要有“随风潜入夜，润物细无声”的自然连贯，更要有“到什么山唱什么歌”的得体意识。

2.【终极挑战，核心素养导向】布置综合实践任务：

1.3.情境：你所在的班级将承办学校一年一度的“读书节”开幕式。请你以班级代表的身份，为开幕式撰写一份300字左右的致辞。

2.4.要求：致辞中要包含对本学期所学经典课文或人物的恰当引用；至少运用两种以上的修辞手法；语言要连贯、得体，富有感召力；需考虑到听众（全校师生）和场合（正式典礼）。

3.5.目的：这是一个真实、复杂、综合性的语言运用任务，它将全面考查和锻炼学生词语选用