小学六年级英语下册 Unit 2 Whos that 拓展型深度学习教学设计

小学六年级英语下册Unit2Who’sthat?拓展型深度学习教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教学背景分析

【基础】本单元教学设计基于人教版（PEP）六年级下册Unit2核心话题“人物介绍与询问”，在原教材“Who’sthat?”、“He’s/She’s...”等基础句型之上进行深度拓展。六年级学生已具备一定的英语听、说、读、写基础，掌握基本的形容词、职业名词及部分动词短语。本设计旨在引导学生超越简单的身份识别，转向对人物外貌特征、性格品质、职业背景、兴趣爱好乃至人物关系的综合描述与深度理解，实现从语言知识到语言运用，再到思维品质和文化意识培养的跨越。

（二）设计理念

【核心素养导向】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以发展学生核心素养为宗旨，践行英语学习活动观，坚持学思结合、用创为本。通过创设真实、完整的语境，设计层层递进的学习任务，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。同时，融入跨学科元素（美术、信息技术、道德与法治），打破学科壁垒，培养学生综合运用语言解决问题的能力，提升其逻辑思维、批判性思维和创造性思维，最终实现学科育人价值。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够准确听、说、认读并拼写核心词汇，如：handsome,beautiful,cute,strong,thin,friendly,kind,strict,popular,creative,doctor,nurse,scientist,artist,writer,pianist等。

2.【重要】学生能够熟练运用核心句型在真实情境中进行交际。如：“Who’sthatman/woman/boy/girl?He’s/She’s...”、“Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheis(tall)andhas(bigeyes).”、“Whatishe/shelike?He/Sheis(friendlyandhelpful).”、“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa(teacher/anartist).”、“Whatarehis/herhobbies?He/Shelikes(painting/playingfootball).”

3.【非常重要】学生能够综合运用上述语言，写出一篇结构清晰、内容丰富、逻辑连贯的介绍人物的短文或对话。

（二）文化意识目标

1.【重要】学生能够了解并尊重不同职业的社会价值，树立正确的职业观。

2.【热点】学生能够初步感知中外人士在描述人物时的文化差异，如对隐私的边界感、对赞美表达的得体性等，培养跨文化交际意识。

3.学生能够通过介绍身边的榜样人物（如老师、同学、社区工作者），激发对身边人的感恩与关爱之情。

（三）思维品质目标

1.【难点】学生能够通过观察、比较、分析，从多维度（外貌、性格、职业、爱好等）归纳人物的特点，形成对人物的立体认知。

2.学生能够在小组合作中进行信息的梳理、整合与推断，培养逻辑思维能力。

3.【高频考点】学生能够基于给定情境或图片，进行合理的想象和创造，创编对话或故事，发展创造性思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够借助思维导图等工具，自主梳理和建构关于人物描述的知识网络。

2.学生能够在小组合作学习中，积极倾听、有效沟通、主动分享，提升合作学习能力。

3.学生能够利用网络、图书等资源，自主搜集与主题相关的信息，拓宽学习渠道。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.【基础】掌握描述人物外貌、性格、职业、兴趣爱好的核心词汇与句型。

2.【重要】能够在真实或模拟的交际场景中，综合运用所学语言进行流畅的人物介绍与问答。

3.【高频考点】准确使用第三人称单数形式的一般现在时描述他人，正确运用be动词和实义动词（likes,has等）。

（二）教学难点

1.【难点】如何引导学生从单一维度的描述（如“He’stall.”）过渡到多维度、立体化的深度描述，并能在描述中加入个人评价和情感色彩。

2.【难点】在复杂的人物关系中（如“我的朋友的朋友”、“我偶像的偶像”），灵活切换人称代词和物主代词，进行连贯的口头和书面表达。

3.【难点】如何在语言实践中，不着痕迹地培养学生的思维品质和文化意识，实现语言学习与育人的有机融合。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含名人图片、生活场景视频、听力材料）、单词卡片、人物头像拼图、彩色粉笔、评价量表。

2.学生准备：提前搜集一位自己喜爱的人物（可以是家人、朋友、偶像、历史人物等）的照片和基本信息，完成初步的思维导图。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前热身与激活已知(Warm-upLead-in)

1.【基础】GreetingFreeTalk：教师与学生进行日常问候后，利用教室内的学生或教师本人切入话题。例如，教师指向一位戴眼镜的同学，问：“Who’sthatboy?”学生回答：“He’s...”。教师再指向自己，问：“Who’sthatwoman?”引导学生回答：“She’sMiss/Mr...”。此环节旨在快速唤醒学生对已学知识的记忆，营造轻松活泼的英语课堂氛围。

2.【重要】SharpEyes游戏：教师快速闪现一组人物剪影或局部特写（如一个高大的背影、一双炯炯有神的眼睛、一个手持画笔的手），每次闪现后提问：“Who’sthat?Guess!Whatdoeshe/shedo?Whatishe/shelike?”学生根据线索大胆猜测。这个游戏不仅复习了词汇，更重要的是激发了学生的好奇心和探索欲，为后续的多维度人物描述埋下伏笔。

3.【热点】引出主题：教师总结学生的猜测，并展示一个复杂的人物关系图（如一张包含家庭、朋友、偶像的全家福），自然地引出本课的核心任务：“Today,wearenotjustasking‘Who’sthat?’.Wearegoingtobe‘PeopleExplorers’.We’lllearntodescribepeoplefrommanysides:theirlook,theirpersonality,theirjob,theirhobbies,andeventheirstories.Finally,youwillintroduceyourspecialpersontothewholeclass.”明确本课的学习目标和最终任务。

（二）语言输入与核心构建(PresentationPractice)

1.【非常重要】多维词汇与句型深度教学：教师不再孤立地教授单词，而是将新词汇融入“人物档案”的构建中。

（1）外貌维度(Look)：呈现一张人物图片（如一位强壮友善的消防员）。教师引导：“Lookatthisman.Who’sthat?He’safireman.Whatdoeshelooklike?”引导学生用已学词汇（tall,strong）描述后，教师自然引入新词：“Yes,he’sverystrong.Andlookathisface,he’ssmiling.Helooksverykind.”板书并教授kind。同理，通过对比图片教学handsome/beautiful，通过夸张动作教学thin等。操练句型：“He/Sheis...andhas...”。

（2）性格维度(Personality)：播放一段视频片段，展现不同人物在相同情境下的不同反应。例如，面对一位跌倒的小朋友，有人热心搀扶（helpful,warm-hearted），有人无动于衷。引导学生讨论并学习描述性格的词汇：friendly,helpful,strict,quiet,active,creative等。重点操练句型：“What’she/shelike?He/Sheis...because...”，要求学生给出判断依据，培养有理有据的表达习惯。

（3）职业与爱好维度(JobHobby)：利用“职业猜猜猜”游戏。教师做动作或播放乐器声音片段，学生猜职业（artist,scientist,pianist,writer）。再追问：“Whatdoeshe/shelike?(He/Shelikespainting/playingthepiano/writingstories.)”将职业与爱好关联起来，使人物形象更丰满。

2.【难点】综合描述示范与解析：教师以自己的一位朋友为例，示范如何构建一个完整的人物介绍。教师展示朋友的照片和一张思维导图，思维导图中心是人物照片，四周辐射出Look,Personality,Job,Hobby,Myfeeling等分支。

“Thisismybestfriend,Lily.Sheisanartist.Look,shehaslongcurlyhairandbigshiningeyes.Sheisverybeautiful,butwhatIlikemostisherpersonality.Sheisreallyfriendlyandcreative.Sheoftenhelpsmewithmypainting.Shelikeslisteningtomusicandreadingbooksinherfreetime.That’swhyshecancreatesomanyamazingartworks.I’msoproudofher.”

示范后，引导学生分析教师的介绍包含了哪些方面，并提炼出可供模仿的句型框架，如“WhatIlikemostis...”、“That’swhy...”，为学生搭建语言支架。

3.【基础】机械性与意义性操练结合：

（1）Pair-work：同桌两人一组，利用课前搜集的人物照片，互相提问并介绍，操练核心句型。一人问，一人答，然后角色互换。教师巡视，及时纠正发音和语法错误（特别是第三人称单数）。

（2）听力训练：听一段关于几位班级新同学的自我介绍录音，完成信息匹配题，将人物名字与其外貌、性格、爱好连线。听后，教师提问，引导学生用完整句子复述听力内容，检验听力理解效果。

（三）深度拓展与综合运用(ProductionExtension)

1.【非常重要】创设复杂情境：人物关系大挑战——“朋友圈里的陌生人”。教师用多媒体呈现一个模拟的微信朋友圈界面，展示一位“共同好友”（如体育老师Mr.Wang）发布的一条动态，配图是他和一位陌生人的合影。动态文案是：“Greatdaywithmyoldfriend!”

任务分解：

（1）信息猜测与提问：学生分组讨论，他们想知道关于这位陌生人的哪些信息。每组需提出至少3个不同维度的问题，如“Who’sthatman?”（这是最基础的问题，但很快就不能满足学生需求）“Whatdoeshedo?”“Whatishelike?”“Whereishefrom?”“Whyaretheyfriends?”等等。这一环节极大地激发了学生的主动探究意识。

（2）线索推断与描述：教师扮演Mr.Wang，在学生提问后，以文字或语音的形式，分批次给出线索。线索必须由易到难，逐渐丰富人物画像。

线索一：He’stallandthin.Hehasshorthairandwearsglasses.(外貌)

线索二：He’sveryquiet,buthe’skindtoeveryone.Helikesreadinganddrinkingtea.(性格与爱好)

线索三：He’sascientist.Heworksinalab.Hestudiesplants.(职业)

线索四：He’smybestfriendfromcollege.Webothloveplayingchess.(关系与共同点)

（3）综合输出：每组根据所有线索，合作完成一份关于Mr.Wang这位朋友的“深度人物报告”。报告形式可以是短文、对话表演或模拟采访。要求报告内容全面（涵盖外貌、性格、职业、爱好、与Mr.Wang的关系），逻辑清晰，语言准确，并能加入本组的评价或感受（如“Hemustbeaverysmartandpatientman.”）。

（4）成果展示与互评：各小组上台展示成果。其他小组根据教师提供的评价量表（涵盖内容完整性、语言准确性、表达流畅性、团队合作、创意加分项五个维度）进行打分和点评。

2.【热点】跨学科融合：我是小小编剧/艺术家

（1）与美术学科融合：教师提供几幅风格迥异的人物肖像画（如毕加索的抽象画、梵高的自画像、中国传统人物工笔画）。引导学生观察并讨论：“Who’sthat?Whatdoeshelooklike?Whatmighthebelike?Whatdoeshedo?”鼓励学生打破常规思维，从画作中解读人物的内心世界，并用英语表达自己的见解。例如，面对毕加索的画，学生可能会说：“Helooksstrange,butmaybeheisverycreative.Hemightbeanartistwitharichimagination.”

（2）与信息科技/道德与法治融合：任务驱动型项目——“寻找身边的微光”。引导学生关注校园内的普通劳动者（如保安叔叔、保洁阿姨、食堂师傅）。学生以小组为单位，利用课后时间，通过观察、简单采访（可借助中文，组内翻译成英文），搜集信息。下节课进行“Myunsunghero”主题分享会。要求学生用本课所学，全方位介绍这位身边英雄，并谈谈自己的感受。这不仅锻炼了语言实践能力，更是一次深刻的社会情感学习和价值观教育。

（四）课堂小结与情感升华(SummaryEmotionalSublimation)

1.【重要】知识梳理：教师引导学生共同回顾本课所学，以思维导图的形式板书总结描述人物的几个维度（外貌、性格、职业、爱好、关系、评价）以及核心词汇和句型。强化知识网络，帮助学生形成结构化认知。

2.【难点】思维提升：提出开放性问题，引发学生深度思考。“Welearnedtodescribepeoplefromsomanysides.Butwhichsideisthemostimportant?Why?”引导学生讨论，最终达成共识：外貌会变化，职业有不同，但一个人的品格（kindness,helpfulness,creativity）才是最重要的，是真正决定一个人是谁的核心。从而实现语言学习到育人价值的自然升华。

3.情感升华：教师总结：“Everyoneisspecialandunique.Today,youhavebecomeexcellent‘PeopleExplorers’.You’velearnednotonlyhowtodescribepeople,butalsohowtoseethebeautifulqualitiesinthem.RemembertouseyourEnglishtosharethegoodstoriesaroundyou.”

（五）分层作业设计(Homework)

1.【基础】必做作业：完善课堂上关于“Mr.Wang’sfriend”的小组报告，将其修改、润色后写在作业本上。

2.【重要】选做作业（二选一）：

（1）完成“寻找身边的微光”采访任务，为下节课的分享做准备，并用英语制作一张感谢卡送给这位“微光人物”。

（2）写一篇短文介绍一位你最喜爱的名人或历史人物（如袁隆平、钟南山、屠呦呦等），要求从外貌、性格、职业、贡献等多个方面进行深度描述，并说明你喜爱他的原因。

六、板书设计（结构化呈现）

（标题）Unit2Who’sthat?——BeingaPeopleExplorer

（中心）MySpecialPerson

（辐射状分支）

1.Look(外貌)：tall/short,strong/thin,handsome/beautiful,has(bigeyes)...

2.Personality(性格)：kind/strict,friendly/