初中七年级道德与法治下册“青春飞扬”教案（统编版）

初中七年级道德与法治下册“青春飞扬”教案（统编版）

一、课程基本元信息与设计总览

本节课选自统编版《道德与法治》七年级下册第三单元“青春时光”中的第一框“青春飞扬”。本单元作为初中生青春期教育序列的起点，承接上册关于成长、交往的主题，开启对青春生命特质与价值的深入探讨。“青春飞扬”这一框题，聚焦于青春期的活力、梦想、自信与自强，旨在引导学生感受青春的美好，激发对成长的憧憬，初步树立青春的理想信念与责任担当，为后续“青春有格”等框题的学习奠定情感与认知基础。

从学科核心素养视角审视，本课是培育学生“健全人格”（特别是自尊自信、理性平和、积极向上的心理品质）与“道德修养”（涉及自强不息、乐观向上等个人品德）的关键载体。同时，青春梦想的确立亦关联“责任意识”的萌芽。七年级学生正值青春期开端，生理的迅速变化带来心理的剧烈震荡。他们自我意识高涨，渴望独立与认可，对未来充满浪漫想象，但同时也普遍存在自我认知模糊、理想与现实易脱节、抗挫能力较弱、行动力不足等现实困境。因此，教学设计需精准把握学生既“飞扬”又“迷茫”的心理矛盾，通过创设安全、积极、思辨的课堂场域，引导其将青春的感性热情升华为理性的成长力量。

本设计秉持“价值引领、素养导向、学生中心、活动育人”的理念，超越简单化的知识传授与口号式激励，致力于构建一个“认知建构-情感体验-价值澄清-行为引导”四位一体的深度学习过程。通过议题式探究、情境化体验、项目化实践等多维策略，促进学生对“青春飞扬”的内涵从模糊感知到深刻理解，从外在接受到内在生成，最终指向知行合一的品格塑造。

二、学情深度分析

认知心理层面：七年级学生抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体经验支持。他们对“青春”、“梦想”等概念有初步感知，但多源于文学影视作品或同辈群体交流，理解较为片面和感性，可能将“飞扬”简单等同于叛逆、自由或无拘无束。其道德判断从“他律”向“自律”过渡，开始关注行为的内在动机与长远意义，但稳定性不足，易受外界评价和短期成败影响。

生活经验层面：学生正处于“心理断乳期”，与父母、教师的权威关系面临调整，同伴影响力增大。他们在学业、才艺、社交等方面开始面临更明显的分化与竞争，初步体验成功与失败。部分学生已开始思考未来职业或人生方向，但大多停留在幻想阶段，缺乏清晰的路径规划。网络亚文化（如“躺平”、“佛系”等话语）对其青春观可能产生潜在冲击。

学习准备层面：通过前序课程的学习，学生已具备关于情绪管理、认识自我、与他人交往等基础知识。部分学生可能接触过一些励志人物故事。但将个人成长置于更广阔的社会背景与生命历程中进行思考的能力尚在发展中。他们对参与课堂活动、表达自我观点有较高热情，但深度思考与倾听他人意见的习惯有待强化。

潜在障碍点：一是对“自强”的理解可能局限于“学习刻苦”或“战胜重大挫折”的狭义层面，难以与日常生活的坚持、习惯养成联系起来；二是在讨论梦想时，可能因羞怯或担心被评价而不敢表达真实想法，或提出一些不切实际、纯粹功利的“梦想”；三是在面对青春期的困惑与无力感时，可能对“飞扬”的主题产生距离感或抵触情绪。

三、教材深度解析与整合

本框题教材内容结构清晰，逻辑递进。第一目“成长的渴望”引导学生开放心灵，拥抱青春的变化与可能，激发对未来的美好憧憬，重点在于“想飞”的愿望萌发。第二目“飞翔的力量”则进一步探究“如何飞”的问题，分两个层次：一是“自信”给予我们激情与勇气，是启动飞翔的“心理引擎”；二是“自强”提供持续的动力与能力，是保证飞行不坠的“坚实翅膀”。两者共同构成青春飞扬不可或缺的精神支柱。

教材的亮点在于提供了丰富的探究与分享活动、经典名言警句和具有时代感的阅读材料（如航天团队、大学生创业等），为教学情境创设提供了优质素材。其内在思想脉络是：青春的生命力（渴望）需要正向的精神品质（自信、自强）来引导和支撑，最终指向个人价值与社会价值的统一。

教学拓展点与整合思路：

1.跨学科整合：链接语文教材中关于青春、理想的诗文（如《少年中国说》节选），增强文化底蕴；联系心理健康教育中关于自我效能感、成长型思维的培养；借鉴历史人物在青年时期的奋斗故事，提供历史纵深。

2.资源纵深拓展：补充当代各行各业青年榜样的鲜活案例，特别是那些在平凡岗位上、在科技创新前沿、在文化传承中、在社会服务里展现青春力量的普通人故事，避免榜样人物的“神化”，增强可亲近性与可模仿性。引入适当的心理学实验或理论（如“自我实现预言”、“习得性无助”及其克服），提升解释的科学性。

3.价值澄清与思辨：针对教材中相对理想化的表述，设计思辨环节，引导学生探讨：自信与自负、自傲的边界在哪里？自强是否意味着不能接受帮助或允许暂时的失败？当个人梦想与家庭期望、社会现实发生冲突时，如何调适与坚守？通过思辨，使价值引导更具韧性和现实适应性。

四、核心素养导向的教学目标

（一）学科核心素养目标

1.健全人格：通过感知青春活力、探讨自信自强，培育学生自尊自信、理性平和、积极向上、坚韧乐观的心理品质，促进其青春期自我同一性的积极建构。

2.道德修养：引导学生理解并认同“自强不息”作为中华民族传统美德与个人优秀品质的重要性，在日常生活中自觉践行，提升个人品德。

3.责任意识：初步引导学生将个人青春梦想与家庭、社会、国家的需要相联系，萌生为美好未来承担责任、努力奋斗的意愿。

（二）具体教学目标

1.知识与理解：

1.2.准确阐述青春期的身心变化所带来的成长渴望与生命力量。

2.3.理解“自信”和“自强”对青春成长的重要性及其基本内涵。

3.4.区分积极健康的青春梦想与不切实际的空想。

5.过程与方法：

1.6.通过案例分析、角色扮演、小组辩论等方法，提升信息提取、多角度分析、合作探究与理性表达的能力。

2.7.学习运用SWOT分析（优势、劣势、机会、威胁）等简易工具，初步规划实现某个小目标的路径。

3.8.在体验活动中，学习管理期待、应对挫折的基本方法。

9.情感、态度与价值观：

1.10.深切感受青春的美好与宝贵，产生珍惜青春时光、积极拥抱成长的强烈情感。

2.11.树立对自我潜能的合理信心，愿意在尝试与探索中发展自己。

3.12.敬佩自强不息的人物与精神，形成依靠努力与坚持实现个人价值的态度。

4.13.初步确立将个人发展与时代背景相结合的远大志向，增强奋斗的内生动力。

五、教学重点与难点

1.教学重点：引导学生深刻理解“自信”和“自强”是青春飞翔的双翼，并能在具体情境中辨识其表现，认同其价值。重点突破策略：采用正反案例对比分析、心理实验启示、榜样故事深度剖析、个人经验联结反思等层层递进的活动，使抽象概念血肉丰满，直抵学生内心。

2.教学难点：如何帮助学生将“青春飞扬”的宏大主题与自身日常学习生活的具体实践有效结合，克服“知易行难”的困境，找到切实可行的成长着力点。难点化解策略：设计“微梦想”行动计划、创设“成长型思维”训练情境、引入“坚持力挑战”短期实践项目，将大目标分解为小步骤，注重过程性体验与即时性反馈，让学生在“做中学”，获得改变的真实效能感。

六、教学资源与环境准备

1.数字资源：

1.2.精选短视频：如《百年青春，当“燃”有我》混剪、纪录片《人生第一次》（入学/成长篇）片段、某平凡岗位青年工匠/科研人员一日vlog。

2.3.音频材料：歌曲《青春》（电视剧《革命者》主题曲）、《骄傲的少年》。

3.4.多媒体课件：包含关键问题、思维导图支架、互动投票界面（如雨课堂、希沃）。

4.5.线上共享平台：用于课前预习资料推送、课中小组协作成果实时上传、课后拓展任务提交与展示（如班级博客、云盘专属文件夹）。

6.文本与实物资源：

1.7.学案：内含预习任务单、课堂探究活动记录页、课后实践指南。

2.8.案例卡片：印制不同青年（包括历史人物、当代榜样、虚构困境青年）的简要故事或情境。

3.9.“能量卡”与“反思卡”：彩色卡片，用于学生书写即时感悟或困惑。

4.10.“青春时光胶囊”材料：信封、信纸（用于封存一学年后的目标与期待）。

11.环境布置：

1.12.教室桌椅摆放调整为适合小组合作的“岛屿式”或“U型”布局。

2.13.墙面预留“青春宣言墙”或“梦想树”展示区。

3.14.营造温馨、鼓励、开放的课堂氛围，可通过轻柔的背景音乐、励志标语（学生自主创作）的点缀实现。

七、教学过程实施与策略解析

（一）第一课时：叩问青春——感知渴望，初识力量

环节一：情境导入，激活“青春感”（预计时间：10分钟）

1.活动“时光胶囊的对话”：

1.2.教师展示一个来自“过去”（可以是教师自己或某位校友中学时期）的“青春时光胶囊”内容（匿名处理），内容包含当时对未来的憧憬、担忧、一个具体的梦想以及为实现它打算做的一件小事。

2.3.学生快速阅读后，教师提问：“从这段文字中，你捕捉到了哪些属于青春的独特气息？如果你是当时的他/她，怀揣这样的心情，会是一种怎样的状态？”

3.4.学生自由分享关键词（如：期待、迷茫、兴奋、勇敢等）。教师板书关键词，并自然引出本课核心：“这些复杂而生动的情感，交织成了我们青春的底色。今天，让我们一同推开青春的大门，探寻如何让这段生命‘飞扬’起来。”

4.5.设计意图：以具象化、带有时空纵深感的情境切入，迅速引发学生共鸣，将抽象主题转化为可感可思的具体对象，同时为后续学生制作自己的“时光胶囊”埋下伏笔。

环节二：深度探究，解码“成长渴望”（预计时间：25分钟）

1.议题研讨一：“青春，仅仅是‘叛逆’与‘烦恼’吗？”

1.2.呈现一组多元材料：文学片段（如《少年维特之烦恼》节选）、心理学图表（青春期大脑发育特点，特别是负责冒险、情感的区域活跃）、社会学调查（当代中学生最关注的十件事）、一组反映青少年在科技创新、志愿服务、艺术创作、体育竞技中闪光瞬间的照片。

2.3.小组合作任务：结合材料与自身体验，用思维导图形式，多角度描绘“青春的渴望”。要求至少从“个人发展”、“人际交往”、“社会参与”三个维度进行思考。

3.4.小组代表分享，教师引导归纳：青春的渴望本质上是生命能量增长后，对探索世界、认识自我、建立联结、实现价值的强烈内在驱动力。它可能表现为对独立的渴望、对认可的寻求、对未知的好奇、对美好的向往，甚至是合理的“叛逆”——对陈规的质疑与突破。

4.5.设计意图：打破对青春的刻板印象，引导学生全面、辩证地看待青春期的心理动态，认识到那些“不安分”背后蕴藏的积极成长潜能。

6.心理实验启示：“皮格马利翁效应”的青春启示

1.7.简要介绍“皮格马利翁效应”（罗森塔尔实验）的核心发现：权威的期待能显著影响个体的表现。

2.8.引导学生迁移思考：“在青春的舞台上，最重要的‘权威’是谁？我们如何成为自己最好的‘期待者’？”

3.9.学生讨论后明确：进入青春期，自我意识成为最重要的“内在权威”。对自己抱有积极的期待（自信），是激发潜能、将渴望转化为行动的第一步。

4.10.设计意图：引入心理学经典研究，为“自信”的重要性提供科学佐证，提升课程的理论深度与说服力，并自然过渡到下一主题。

环节三：概念建构，聚焦“自信启航”（预计时间：10分钟）

1.概念辨析：“自信≠自大≠自我感觉良好”

1.2.呈现三个情境：A.小明在从未准备的情况下，坚信自己能考年级第一。B.小红经过充分复习，相信自己能正常发挥水平。C.小华总觉得自己什么都做不好，即便完成了任务也认为是运气。

2.3.学生判断并分析：哪一种是真正的自信？为什么？自信的基础是什么？

3.4.师生共同提炼：真正的自信源于对自我能力的客观评估与积极肯定，是“努力后的坦然”，而非盲目自大或虚假的优越感。它建立在过往的成功经验、对自身优缺点的清晰认知以及面对挑战的积极准备之上。

4.5.设计意图：进行关键概念的精细辨析，防止学生产生认知偏差，为树立健康的自信观打下坚实基础。

6.课堂小结与预告：

1.7.教师总结本课时脉络：我们从感知青春的复杂渴望开始，认识到这种渴望是成长的动力源泉，而点燃这份动力、让它指向积极行动的第一把火，便是建立在理性基础上的“自信”。

2.8.布置课后延伸任务（“我的自信资源库”）：请学生回顾成长经历，列出三件自己通过努力做成的事情（无论大小），并分析在这些事情中，自己展现了哪些能力或品质。为下节课探讨“如何增强自信”做准备。

（二）第二课时：锻造力量——深化自信，践行自强

环节一：回顾与深化，从“自信资源库”到“成长型思维”（预计时间：15分钟）

1.分享“我的自信资源库”：

1.2.学生在小组内分享自己列出的成功事例及分析。教师巡视，选取有代表性的案例（特别是那些克服了小困难、体现了坚持、创意、合作等品质的事例）邀请全班分享。

2.3.教师引导提问：“从这些看似普通的事情里，我们是否能看到自己以前未曾注意到的‘力量’？成功的大小是衡量自信的唯一标准吗？”

3.4.设计意图：将自信植根于学生的真实经验，通过分享放大积极体验，让学生看见平凡中的不平凡，夯实自信的现实基础。

5.引入“成长型思维”工具：

1.6.对比介绍“固定型思维”与“成长型思维”面对挑战、努力、批评时的不同反应模式。

2.7.情境演练：给出几个青春期常见困境（如：“这次数学没考好”、“竞选班干部失败了”、“朋友误会了我”），请学生分别用两种思维模式进行“内心独白”。

3.8.学生感悟：成长型思维是自信的“充电器”和“保护罩”，它让我们相信能力可以通过努力提升，从而更勇于尝试和坚持。

4.9.设计意图：为学生提供一项可操作、终身受益的心理工具，将自信的培养从“感觉”层面提升到“认知模式”重构层面，赋予其持续发展的动力。

环节二：案例研析，体悟“自强不息”（预计时间：20分钟）

1.多维榜样叙事：

1.2.不是单一讲述某位身残志坚的杰出人物，而是提供一组“自强群像”：

1.2.3.案例A：一位克服口吃，最终成为优秀讲解员的博物馆青年志愿者。

2.3.4.案例B：一位家境优渥，但坚持暑期打工、参与偏远地区支教，以锻炼独立生活能力和社会责任感的高中生。

3.4.5.案例C：一位在传统工艺领域潜心钻研、不断创新，让老手艺焕发新生的年轻非遗传承人。

5.6.小组选择其中一个案例，深入研读材料，讨论并汇报：(1)他/她面临的主要挑战或舒适区外的选择是什么？(2)支撑他/她坚持下去的内在力量可能是什么？(3)“自强”在他/她身上具体表现为哪些行动？

6.7.设计意图：通过多元、贴近生活的榜样，揭示“自强”的丰富内涵——它不仅是与命运抗争，更是超越自我、承担责任、追求卓越的主动选择，避免将自强“悲情化”或“遥远化”。

8.概念关联建构：

1.9.教师引导学生用图示（如双翼模型）建立“自信”与“自强”的关系：自信（“我想飞，我能飞”）提供初始勇气和方向感；自强（“我要持续地飞，飞得更高更稳”）提供持久的动力和应对风雨的能力。两者相互作用，缺一不可。

2.10.设计意图：将本课两个核心概念进行结构化关联，帮助学生形成整体性认知，理解青春成长的完整精神支撑系统。

环节三：行动规划，让“飞扬”落地（预计时间：10分钟）

1.设计“我的‘青春飞扬’微行动计划”：

1.2.学生基于对自信、自强的理解，结合自身实际，制定一个在未来两周内可以实施的“微行动计划”。计划需具体、可衡量、有挑战但可实现。例如：“每天主动举手发言一次”、“坚持一周每天跑步15分钟”、“学会一首有难度的吉他曲子前奏部分”。

2.3.计划需包含：目标、可能遇到的困难、预备的应对策略（如何调动自信？如何体现自强？）、需要寻求的支持。

3.4.学生将计划简要写在“能量卡”上，部分同学自愿分享。

4.5.设计意图：将课堂所学转化为即时行动意向，通过具体的任务设计，引导学生将宏大价值细化到可管理的日常行为中，是实现“知行合一”的关键一步。

6.布置课后核心任务：“制作我的青春时光胶囊”

1.7.详细说明任务要求：写一封信给一年后的自己。信中需包含：(1)对当前自己“青春状态”的描述与评价；(2)一个关于品德、能力、学业或关系方面的、具体而富有挑战性的年度成长目标；(3)为了实现它，你承诺从现在开始立即要做出的三个最小行动改变。信件密封，交由班级统一保管，约定在八年级下学期同一时间开启。

2.8.设计意图：将本课学习推向高潮，以庄重的仪式感引导学生进行严肃的自我对话与承诺，赋予青春成长以时间维度的规划与期待，是本课学习成果的综合体现与升华。

八、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，采用过程性评价与总结性评价相结合、量化与质性评价相补充的方式，重点关注学生思维品质的提升、价值观念的内化及行为意向的转化。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察记录：教师使用简易检核表，记录学生在小组讨论中的参与度、倾听与回应同伴的质量、提出问题的深度、在角色扮演或辩论中展现的思维逻辑与情感态度。

2.3.“能量卡/反思卡”分析：收集学生课上课下书写的卡片，分析其情感变化、概念理解程度、关注焦点及存在的困惑，作为调整教学和个别辅导的依据。

3.4.小组协作成果评价：对小组完成的思维导图、案例分析报告等进行即时点评，评价其合作效率、分析视角的多元性、结论的合理性。

5.总结性评价：

1.6.“我的‘青春飞扬’微行动计划”质量评估：从目标的合理性、具体性、挑战性，以及应对策略的针对性、可行性等维度进行评价。鼓励学生两周后进行简单的执行情况自评与同伴互评。

2.7.“青春时光胶囊”信件评价：作为本单元或本学期的重要实践作业进行评阅。评价重点不在于文采，而在于其反思的真实性、目标的清晰度与成长导向、行动承诺的具体性。给予充满期待的、鼓励性的书面反馈。

3.8.单元学习后的核心观念测评：可通过简短的开放式问卷或情境辨析题，考察学生对“自信”、“自强”内涵的理解及其在复杂情境中的应用能力。

九、板书设计纲要（动态生成式）

本课板书采用核心概念框架与课堂生成关键词相结合的方式，在教学中逐步形成。

青春飞扬

（渴望为源，自信自强为翼）

/\

渴望力量

（成长的驱动力）（飞翔的支撑）

|/\

|——探索世界自信自强

|——认识自我（启动之勇）（续航之力）

|——建立联结·理性基础·目标引领

|——实现价值·成长思维·坚持不懈

·积极体验·克服困难

……

（左侧“渴望”部分的关键词根据学生第一课时讨论生成；右侧“自信”“自强”下的要点随教学推进补充。）

十、教学反思与特色创新预析

1.深度学习的追求：本设计力图超越活动表面的热闹，通过层层递进的议题探究、心理工具的引入、概念的精细辨析，引导学生实现从感性体验到理性认知、从知识接受到价值构建的深度转变。

2.生活逻辑的贯穿：始终将“青春飞扬”这一宏大主题与学生的日常生活经验、微小但真实的成长挑战紧密相连。无论是“自信资源库”的挖掘，还是“微行动计划”的制定，亦或“时光胶囊”的承诺，都旨在打通课程与生活的壁垒，让教育发生在学生的真实生命脉络之中。

3.跨学科视野的融合：有机整合心理学（成长型思维、皮格马利翁效应）、文学、社会学等多学科知识资源，不仅丰富了课堂内容，更帮助学生建立起认识自我、认识青春的多维视角，提升了思维的综合性与批判性。

4.评价的育人导向：将评价融入教学过程，并设计“时光胶囊”等长周期、仪式化的实践任务，使评价本身成为促进学生反思、规划与承诺的成长契机，体现了评价的发展性功能。

5.预设与生成的平衡：教学设计提供了清晰的框架和丰富的资源包，同时为课堂中学生的即时反应、独特观点和深层困惑预留了充分的生成空间。教师的角色更多是引导者、促进者和共同探究者。

预计实施中可能面临的挑战包括：如何确保每个学生在小组活动中都能深度参与；如何处理学生在分享真实困境或梦想时可能出现的价值观冲突或敏感话题；如何对“微行动计划”进行有效的后续跟踪