统编版七年级《道德与法治》下册第四单元教学设计

统编版七年级《道德与法治》下册第四单元教学设计

一、设计理念与依据

本单元教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，特别是“法治观念”与“责任意识”的培育。我们秉持“大单元教学”理念，打破课时壁垒，以“成长中的我”与“我与他人、集体、社会和法律的关系”为主线，进行单元内容的整体重构与主题化设计。教学坚持价值性与知识性相统一、理论性与实践性相统一、主导性与主体性相统一，通过创设真实、复杂、富有挑战性的学习情境，引导学生在探究、体验、反思与实践中，实现从道德认知到法治认同，再到责任践行的深度转化。

本设计深度融合项目式学习（PBL）与议题式教学，强调跨学科视野，有机融入社会学、心理学及法学基础常识，旨在培养学生的高阶思维、批判性思考能力以及解决实际问题的公共参与能力。评价设计贯穿教学全过程，采用多元、发展的评价方式，关注学生的过程表现与素养增量。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元对应于统编版《道德与法治》七年级下册第四单元，通常聚焦于“走进法治天地”或“法律护我成长”等主题。核心内容围绕“法律是什么”、“法律与生活的关系”、“法律对未成年人的特殊保护”以及“树立法治意识，学会依法办事”等展开。教材逻辑遵循从感性认识到理性认知，从知法到守法、用法的渐进路径。

单元内部结构分析：前序课程可能引导学生认识生活与法律的关联；后续课程则深入阐释法律的特征、作用，特别是《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等专门法律的内容，最终落脚于青少年法治素养的养成。教材提供了案例、法律法规条文、探究与分享等活动栏目，为教学提供了基础素材。

（二）学情分析

教学对象为七年级下学期学生。其认知与心理特点如下：

认知基础：通过小学阶段及本册前几单元的学习，学生对规则、纪律、道德有初步认知，但对“法律”这一特殊行为规范的认识尚处于感性、模糊阶段，对法律的权威性、强制性、普遍约束力等特征理解不深。

心理特点：该阶段学生独立意识和批判思维开始发展，渴望被尊重、被平等对待，但对“自由”与“规则”、“权利”与“义务”的辩证关系认识不足。他们开始广泛接触社会信息，但信息辨识能力与法律风险防范意识薄弱。

生活经验：他们的生活圈以家庭、学校为主，正逐步向社会拓展。可能直接或间接经历过消费权益、网络使用、校园安全等方面的问题，具备一定的生活经验作为教学起点，但缺乏运用法律思维分析和解决这些问题的能力。

学习需求：学生需要将抽象的法律知识与自身生活经验链接，需要理解法律如何具体地保障其权利、规范其行为，并渴望掌握实用的自我保护与依法维权的方法。

三、单元教学目标

（一）核心素养目标

1.法治观念：初步了解法律的特征与作用，理解法律对个人生活、社会秩序的保障意义；知晓未成年人获得特殊保护的基本内容，懂得依法办事、依法维权是公民的基本素养，树立起对法律的尊崇和初步的法治信仰。

2.责任意识：明确作为社会成员和公民应承担的基本法律责任，增强对家庭、学校、社会的责任感；学会在面对选择和冲突时，考量法律后果，做出负责任的行为决定。

3.道德修养：将法治教育与道德教育相结合，理解法律是最低限度的道德，引导学生在遵守法律的基础上追求更高的道德境界，养成诚信、友善、尊重他人权利等品质。

4.健全人格：通过学习法律知识，增强安全意识和自我保护能力，学会以理性、平和、法治的方式处理矛盾与挫折，促进情绪稳定、行为合规的人格发展。

（二）能力目标

1.能够辨识生活中的法律现象，区分法律与道德、纪律等社会规范。

2.能够运用法律术语，简要分析说明法律在具体情境中的作用。

3.能够查找并解读与青少年生活密切相关的法律条款（如《未成年人保护法》中关于家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护的基本规定）。

4.能够初步运用法律知识，模拟解决简单的现实问题（如消费纠纷、网络侵权、校园欺凌中的法律应对）。

5.能够进行小组合作，开展社会小调查、模拟法庭、法治宣传方案设计等实践活动。

（三）知识目标

1.了解法律是由国家制定或认可，由国家强制力保证实施，对全体社会成员具有普遍约束力的一种特殊行为规范。

2.知道法律规范人们的行为，维护公民的合法权益，维护社会公共秩序，保障国家长治久安。

3.掌握我国对未成年人实施家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护的基本内容和要求。

4.理解法律赋予未成年人的特殊权利及其对应义务，知道未成年人不良行为和严重不良行为的界限及干预措施。

5.知道依法办事的要求，了解常见的维权途径（协商、调解、仲裁、诉讼等）。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.法律的特征及其在生活中的具体体现。

2.《未成年人保护法》中“六大保护”体系的具体内容与意义。

3.树立法治意识，将尊法、学法、守法、用法内化为日常行为习惯。

（二）教学难点

1.理解法律的强制性、普遍约束力等抽象特征，及其与道德、纪律的区别与联系。

2.将法律条文与复杂多变的生活情境相结合，进行初步的法律分析与判断。

3.引导学生在价值冲突情境中，坚定法治信念，选择依法办事的行为路径。

五、教学资源与准备

1.文本资源：统编版七年级《道德与法治》下册教材；《中华人民共和国宪法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《义务教育法》等相关法律节选；最高人民法院、最高人民检察院发布的未成年人司法保护典型案例。

2.数字化资源：国家级中小学智慧教育平台相关课程资源；法治主题纪录片片段（如《守护明天》）；“中国裁判文书网”公布的适合学生理解的简易案例文书；交互式课件（含情境动画、法律知识闯关游戏）。

3.实践资源：邀请法治副校长或社区法官、律师进课堂；联系本地青少年法治教育实践基地；准备模拟法庭用的法袍、法槌等道具。

4.学生准备：课前完成“我身边的法律”小调查（记录一天中接触到的与法律有关的现象）；分组收集一个与青少年相关的真实法治案例（新闻报道等）。

六、教学过程（共8课时）

单元启动课（1课时）：法律，我们生活的“导航仪”

（一）情境导入：生活“法”现

活动：播放一段快剪视频，内容涵盖学生起床（父母抚养——家庭保护）、上学（交通规则、义务教育）、在校学习（课程设置、校园安全）、课间消费（食品安全）、网络聊天（隐私保护）、家庭互动（亲子关系）等场景。

提问：在这些熟悉的生活画面中，有哪些看不见的“规则”在起作用？其中，哪些规则的力量最强，必须遵守？引出“法律”话题。

（二）主题揭示与单元规划

明确本单元学习主题：“与法同行，健康成长——探寻法治天地的奥秘”。发布单元核心任务：“校园法治文化宣传周”方案设计与展示。将单元内容分解为三大探究板块：法律之“镜”（认识法律）、法律之“盾”（特殊保护）、法律之“行”（依法办事）。

（三）初探法律特征

探究活动：“校规、家规、道德与法律”对比表。

小组合作：从产生方式、约束对象、保证力量、违反后果等方面，对比分析校规、社会公德与法律的不同。教师提供《未成年人保护法》第一条和《中小学教育惩戒规则（试行）》第一条作为对比素材。

核心归纳：引导学生总结出法律的特征：国家制定认可、国家强制力保证实施、普遍约束力。强调法律是调整社会关系、维护社会秩序最基本、最重要的规范。

（四）课时小结与任务铺垫

总结：法律不是遥不可及的，它像空气和水一样，无处不在，是我们生活的“导航仪”和“守护神”。

布置长周期任务：各小组选择“校园安全”、“网络文明”、“消费维权”、“反对欺凌”中的一个主题，开始收集相关法律条文和案例，为后续的方案设计做准备。

第一探究板块：法律之“镜”——认识法律（2课时）

第1课时：法律从哪里来，有什么用？

（一）案例深究：从“游戏规则”到“国家法律”

情境：对比网络游戏《用户协议》（由公司制定，同意才能玩）与《未成年人网络保护条例》（由国家制定，所有相关方必须遵守）。

小组辩论：如果游戏公司协议中有不公平条款（如随意封号），和国家法律冲突了，谁说了算？为什么？

（二）法律的作用探究

情境分析三组案例：

1.保护作用案例：小明购买到变质食品，依据《食品安全法》获得赔偿。

2.规范作用案例：司机张三因醉酒驾驶被判处拘役（《刑法》）。

3.维护秩序作用案例：疫情期间，散布谣言者被公安机关依法处罚（《治安管理处罚法》）。

活动：学生分组抽取一个案例，分析其中体现了法律的何种作用，并尝试演绎如果没有相关法律，情形会如何。

（三）实践链接：“法律条文寻宝”

活动：各小组根据自己选定的宣传周主题，在教师提供的法律汇编手册或指定权威网站中，寻找至少两条直接相关的具体法律条文，并向全班分享“寻宝”成果（条文内容、找到了哪里、它与我们主题的关系）。

（四）课堂总结

法律是治国之重器。它通过设定权利义务，像一面镜子，既照出行为的边界，也映出权利的保障。

第2课时：法律体系的“金字塔”

（一）情境导入：“法律家族”排座位

展示《宪法》、《未成年人保护法》、《道路交通安全法》、《XX市养犬管理条例》的封面图片。

提问：这些法律“辈分”一样吗？谁的地位最高？为什么？

（二）宪法根本法地位学习

活动：“宪法知多少”知识卡片。阅读宪法序言节选及部分公民基本权利与义务条款。

讨论：为什么说宪法是“母法”？普通法律（如《未成年人保护法》）是如何依据宪法精神制定的？

（三）中国特色社会主义法律体系初识

图示讲解：以宪法为核心，涵盖民事、行政、刑事等法律部门的法律体系“金字塔”结构。

联系实际：以“保护未成年人”为例，说明这需要宪法原则、专门法律（《未保法》）、相关法律（《民法典》中监护制度）、行政法规、地方性法规等多层次法律共同作用。

（四）为宣传周“普法小讲堂”备课

小组活动：针对本组选定的主题，梳理相关的法律依据，尝试构建一个简单的“法律依据图”（从根本法到具体规定），为后续设计宣传内容打下知识基础。

第二探究板块：法律之“盾”——特殊保护（3课时）

第1课时：全方位护航——六大保护面面观（上）

（一）情境导入：小明的“保护圈”

动画呈现“小明”的一天，重点标注出：早餐时父母的照顾（家庭保护）、上学时学校的门卫与课程（学校保护）、放学路上社会的安宁环境（社会保护）、回家后绿色网络过滤（网络保护）。

（二）家庭保护与学校保护深度学

家庭保护探究：

1.案例分析：父母因孩子成绩差而长期实施家庭暴力，触犯了什么法律？（结合《反家庭暴力法》）

2.正面引导：讨论家庭保护除了禁止暴力，还包括哪些积极责任？（抚养、教育、尊重未成年人权利等）。

学校保护探究：

3.情景辩论：学校为管理手机，规定“发现带入课堂一律销毁”，合理合法吗？依据是什么？（联系《未成年人保护法》学校保护章节，强调不得侵犯财产权，应合理管理）。

4.安全演练：结合《中小学幼儿园安全管理办法》，讨论学校在预防校园欺凌、保障体育活动安全方面应尽职责。

（三）角色扮演与辨析

活动：“我是小小观察员”。观看一段涉及家校情境的短片（含正确与错误做法），学生以“法治观察员”身份指出其中符合或违反“家庭保护”、“学校保护”的地方，并说明法律依据。

第2课时：全方位护航——六大保护面面观（下）

（一）社会保护与网络保护深度学

社会保护探究：

1.社会调查分享：课前布置的“我身边的社会保护”发现分享。如图书馆免费开放、未成年人禁入网吧标识、儿童食品专用柜台等。

2.案例研讨：某商店向初中生出售香烟，违反了哪部法律？应由哪个部门处理？（《未成年人保护法》社会保护章，市场监督管理部门）。

网络保护探究：

3.数据警示：展示关于青少年网络沉迷、个人信息泄露、网络欺凌的相关数据。

4.法律解读：重点学习《未成年人网络保护条例》中“网络沉迷防治”、“个人信息保护”等核心条款。讨论“网络游戏服务提供者不得在每日22时至次日8时向未成年人提供网络游戏服务”这一规定的意义。

（二）政府保护与司法保护概览

政府保护：简要介绍政府在未成年人保护工作中的组织、协调、监督职责，如民政部门的监护职责、教育部门的政策落实等。

司法保护：通过最高法发布的未成年人司法保护典型案例（如撤销监护权案件、教育感化挽救涉罪未成年人案件），让学生感受司法是未成年人权益保护的最后一道防线，且坚持“教育为主、惩罚为辅”原则。

（三）构建“保护盾”思维导图

小组合作：绘制本组宣传主题所涉及的“六大保护”责任主体与具体措施思维导图，深化对保护体系整体性、协同性的理解。

第3课时：界限与责任——法律对未成年人的期待

（一）辨析：特殊保护不等于无限自由

情境讨论：15岁的小王认为“我是未成年人，受特殊保护，犯点小错没关系”，于是多次小偷小摸。这种想法对吗？为什么？

引入《预防未成年人犯罪法》，明确“不良行为”（如旷课、夜不归宿、辱骂他人）与“严重不良行为”（如结伙斗殴、强行索要财物）的划分。

（二）权利与义务的统一

探究活动：“我的法律身份”。

列出未成年人享有的主要权利（生存权、发展权、受教育权、受保护权、参与权等），同时讨论伴随这些权利应履行的基本义务（遵守法律、完成义务教育、尊重他人权利等）。

强调：法律赋予特殊保护，是因其身心发育不成熟，需要特别关照；同时，法律也期待未成年人逐步学会为自己的行为负责，成长为合格公民。

（三）模拟情景判断

提供多个情景（如被强迫辍学、遭遇网络诈骗、被同学索要财物、自己想辍学打工等），小组判断该情景涉及哪些保护或哪些法律问题，应如何应对，初步渗透依法维权意识。

第三探究板块：法律之“行”——依法办事（2课时）

第1课时：心中有法，遇事找法

（一）导入：从“人治”思维到“法治”思维

对比两个情境：1.自行车被偷，找“大哥”帮忙恐吓索回；2.自行车被偷，报警并依据《治安管理处罚法》处理。讨论两种方式的过程与后果，引出“依法办事”的第一层含义：解决问题靠法律，而不是靠武力、关系或私力报复。

（二）依法维权途径“导航图”

系统学习维权途径：

1.协商：与侵权方直接沟通，是非诉讼首选。

2.调解：请第三方（如人民调解委员会、学校老师、消费者协会）主持调解。

3.仲裁：适用于合同纠纷等特定领域。

4.诉讼：向人民法院起诉，是最终途径。

活动：“途径选择大师”。给出不同纠纷案例（消费纠纷、同学间财物损坏、著作权被侵犯等），小组讨论选择最合适的维权途径并陈述理由。

（三）证据意识启蒙

情景剧表演：小明买到了假货，但小票丢了，商家不认账。怎么办？

讲解：依法办事需要“证据说话”。介绍常见证据类型：合同、票据、录音录像、聊天记录、证人证言等。强调日常生活中的留存意识。

第2课时：行动有界，做守法公民（兼单元总结展示）

（一）守法内涵再认识

讨论：守法仅仅是“不违法”吗？

拓展：守法包括履行法律义务（如纳税、服兵役），正确行使法律权利（如言论自由不得诽谤他人），尊重他人的合法权利，以及维护法律的尊严。是一种积极、主动的状态。

（二）单元核心任务成果展示与评价：“校园法治文化宣传周”方案发布会

各小组依次展示为本单元核心任务设计的宣传方案。方案需包含：

1.宣传主题与目标。

2.针对性的法律知识要点（结合本单元所学）。

3.创新的宣传形式设计（如法治主题漫画展、情景剧巡演、模拟法庭公开课、法律知识游园会、倡议书等）。

4.预期的效果评估方式。

展示后，其他小组和教师从内容的准确性、形式的创意性、方案的可行性、表达的清晰度等方面进行质询与评分。

（三）单元总结升华

教师总结：通过本单元学习，我们共同绘制了一幅“法治地图”：我们认识了法律的特征与作用（地图的图例），了解了法律为我们撑起的全方位保护伞（地图上的安全区），也明确了依法行事、守法用法的路径（地图上的行动指南）。法治，不仅是治国理政的方式，更应成为我们每个人的思维方式和生活方式。

（四）践行延伸

倡议每位学生完成一份“我的法治成长承诺书”，承诺在日常生活中践行一到两条具体的尊法守法行为（如：尊重他人隐私，不偷拍传谣；遇到纠纷，首先想到依法解决途径等），并将承诺书带回家与家长共勉。

七、教学评价与反思

（一）评价设计

本单元采用“过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、多元主体参与”的评价体系。

1.过程性评价（占比60%）：

1.2.课堂表现观测：使用课堂观察记录表，记录学生参与讨论、提问、合作探究的积极性、深度