小学一年级英语下册 Unit 3 I like carrots 第一课时 教案

小学一年级英语下册Unit3Ilikecarrots第一课时教案

一、设计理念与理论框架

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合跨学科学习（Cross-CurricularLearning）与任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）理念。我们秉承“语言学习即意义建构”的哲学，将本课时视为学生构建“个人喜好与健康饮食”初级话语体系的起点。设计超越传统的词汇句型操练，以“为健康午餐代言”为项目主线，整合低段儿童认知心理学（如多感官刺激、游戏化学习）、健康教育（膳食金字塔启蒙）以及审美教育（食物色彩与形状），旨在培养学生在真实语境中初步运用语言进行表达、交流与简单决策的能力，为其社会性发展与健康生活素养奠定基础。

二、教学背景与学情深度分析

1.教材内容解构：

本单元主题为“Ilike…”，隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。第一课时是单元启蒙，核心语言聚焦于食物词汇（carrot,pea,tomato,potato,bean）以及核心句型“Ilike…”。教材通过Storytime呈现了主人公在农场情境中对蔬菜的喜好表达。我们需要对教材进行“活化”与“拓展”，将静态的图文转化为可体验、可探究、可互动的学习旅程。

2.学情精准画像：

授课对象为小学一年级下学期学生（约6-7岁）。

1.语言基础：学生已具备颜色、简单动物、问候等基本词汇，以及“Thisis…”、“What’sthis?”等简单句型。具备初步的课堂指令听辨能力，但持续注意力时间较短（约15-20分钟）。

2.认知心理：处于具体运算思维萌芽期，依赖实物、图片、动作等直观媒介进行学习。好奇心强，模仿力高，乐于参与角色扮演和游戏，但个体差异开始显现，部分孩子可能对某些蔬菜有真实的排斥心理。

3.潜在挑战：词汇发音（如pea,bean的区别）、句型“Ilike…”的自信表达、以及将语言学习从模仿转向初步的真实性表达。

4.教育契机：利用学生对食物天然的兴趣，将语言学习与生活经验、感官探索相结合，化解对陌生蔬菜的抵触，潜移默化地传递不挑食的意识。

三、融合核心素养的教学目标

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.听懂：能在图片、实物或动作的提示下，听懂、指认carrot,pea,tomato,potato,bean这五个核心词汇。

2.会说：能借助韵律、歌曲或游戏，基本准确地模仿读出核心词汇；能在教师创设的鼓励性情境中，初步运用“Ilike…”句型表达对特定蔬菜的喜好。

3.会看：能看懂与蔬菜相关的简单绘本或动画片段的主要情节（谁喜欢什么）。

4.会玩：能根据指令完成与蔬菜词汇相关的简单游戏。

文化意识

1.通过接触多种蔬菜，初步感知食物的多样性，了解胡萝卜、豌豆等是常见的健康食物。

2.在“分享喜好”的活动中，初步体会尊重他人不同喜好的交往礼仪，明白“喜欢”和“不喜欢”都是正常的个人感受。

思维品质

1.观察与分类：能根据颜色、形状等外部特征对蔬菜实物或图片进行简单的观察与分类（如：哪些是红色的？哪些是圆形的？）。

2.联想与表达：能由蔬菜联想到其可能的口味或菜肴，并尝试用简单的语言或肢体动作进行表达。

学习能力

1.兴趣与习惯：对通过多感官方式学习英语保持积极兴趣，初步养成“听清—模仿—尝试说”的学习习惯。

2.合作与参与：能在小组游戏中听从指令，与同伴进行简单的配合与互动。

3.资源利用：乐于并学会使用教师提供的实物、卡片、多媒体等多模态资源辅助学习。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：核心食物词汇(carrot,pea,tomato,potato,bean)的音、义、形识别，以及句型“Ilike…”的理解与初步模仿运用。

2.教学难点：

1.3.语言层面：区分发音相近的“pea”与“bean”，以及“tomato”的重音和多音节发音。

2.4.运用层面：引导学生超越机械跟读，在贴近真实的情境中（如选择、分享）自然、自信地表达“Ilike…”。

5.突破策略：

1.6.针对发音难点：采用“夸张口型演示法”、“节奏拍打法”（为每个单词设计拍手节奏）和“对比听辨游戏”（听音选卡），强化听觉辨识与口腔肌肉记忆。

2.7.针对运用难点：创设“感官探索站”（摸、看、闻蔬菜）、“我的喜好投票”和“为卡通角色配餐”等低风险、高趣味性的任务，降低情感过滤，鼓励表达。教师采用“全语言回应”策略，即无论学生表达是否完整，都先给予积极反馈（如“Goodtry!”），再通过重述（recasting）提供正确完整的语言示范。

五、教学准备（多模态资源矩阵）

资源类型

具体内容

设计意图

实物媒介

新鲜或仿真胡萝卜、豌豆荚、小番茄、土豆、豆角（或毛豆）各若干，放入“神秘触摸袋”。

提供最直接的感官刺激，建立词汇与实物的强关联，激发探索欲。

视听媒体

1.自编动画微视频《Rabby’sGarden》（主角小兔在花园介绍蔬菜）。

2.单词发音示范音频（含地道童声）。

3.歌曲《ILikeVegetables》（改编自经典旋律）。

4.互动白板课件（含拖拽、隐藏、聚光灯等功能）。

创设生动语境，提供标准语音输入，增强课堂趣味性与互动性。

图文材料

1.大尺寸蔬菜词汇图卡与对应词卡。

2.学生用小型蔬菜图片卡片（每人一套）。

3.“我的喜好板”个人工作表（含笑脸/平脸贴纸）。

4.简单绘本《WhatDoesBunnyLike?》电子版。

支持视觉学习者和读写萌芽，为个体操作与形成性评价提供载体。

环境布置

教室一角布置成“小小菜园”主题墙，贴上蔬菜图片和“Ilike…”气泡框。

营造沉浸式主题氛围，让学习环境成为“第三位教师”。

六、教学实施过程详案（总计40分钟）

（一）热身启动与主题切入（Warm-upLead-in）(5分钟)

活动1：韵律问候，激活状态(2分钟)

1.教师活动：播放轻快的课堂常规歌曲，与学生进行节奏性问候。

1.2.T:(拍手)Hello,hello,howareyou?

2.3.Ss:(模仿拍手)I’mfine,I’mfine,thankyou!

3.4.T:AreyoureadyforourEnglishparty?(做“听”的手势)

4.5.Ss:Yes!(竖大拇指)

6.设计意图：通过固定的韵律仪式，快速集中学生注意力，营造安全、愉悦的英语课堂心理场。

活动2：谜语导入，激发好奇(3分钟)

1.教师活动：出示一个漂亮的“神秘触摸袋”。

1.2.T:Look!Ihaveamagicbag.Somethingyummyandhealthyisinside.Theyarefromagarden.Theyaregoodforoureyes.Theyareorange.Whatarethey?(配合眼神和手势)

2.3.引导学生用中文或简单英语猜测后，从袋中缓缓抽出一根胡萝卜。

3.4.T:Yes!Theyare…(放慢语速，清晰发音)Carrots.

4.5.将胡萝卜实物展示给全体学生看，并板书单词“carrot”，旁边贴上胡萝卜大图卡。

6.学生活动：观察、倾听、猜测，跟读新词“carrot”。

7.设计意图：利用触觉神秘感和简单谜语，瞬间抓住学生兴趣，自然引出本课主题词汇之一，并为“蔬菜”主题定调。

（二）主题探究与语言输入（PresentationInput）(15分钟)

活动3：多感官词汇探究站(8分钟)

1.教师活动：

1.2.视听初感知：播放自编动画《Rabby’sGarden》。视频中，小兔Rabby依次从地里拔出胡萝卜、摘下豌豆、摘番茄、挖土豆、采豆角，每出现一种蔬菜，伴有欢快的音效和清晰的画外音：“Look!Acarrot/peas/atomato/apotato/beans.”

2.3.实物再强化：视频结束，教师像变魔术一样从“神秘袋”中依次拿出其他四种蔬菜实物（pea,tomato,potato,bean）。每拿出一种，都模仿Rabby兴奋的语气：“Wow!Peas!”并引导学生通过“看颜色、摸形状、闻气味”（对于可安全闻的）进行多感官接触。

3.4.精准发音突破：

1.4.5.对于pea/bean：将两颗豌豆和两颗豆角放在手心对比。“Thisisapea.Pea,pea.”（声音轻细）；“Thisisabean.Bean,bean.”（声音稍厚重）。带领学生用手势比划“小”（pea）和“稍长”（bean）。

2.5.6.对于tomato：采用“拍手拆音法”：To-（拍左腿）-ma-（拍右腿）-to（拍手）。带领学生边拍边读，化多音节为趣味节奏。

6.7.图文匹配巩固：将蔬菜实物放在讲台，邀请学生上台，将对应的单词卡（如“tomato”）贴到白板上实物旁边，或从一组图片中找出对应的蔬菜图卡。

8.学生活动：观看动画，接触实物，多感官认识蔬菜；通过模仿、拍打、对比游戏学习发音；参与图文匹配互动。

9.设计意图：遵循“整体输入（动画）—具体聚焦（实物）—难点攻坚（发音）—意义匹配（图文）”的认知规律，利用多模态输入通道，确保学生对核心词汇形成立体、深刻的印象。

活动4：句型在情境中自然呈现(7分钟)

1.教师活动：

1.2.回到故事，示范句型：再次播放动画片段（Rabby看到每种蔬菜时的表情部分）。Rabby拿起胡萝卜，做开心状：“Ilikecarrots!”教师暂停视频，指着Rabby的笑脸和胡萝卜，用丰富的表情和语调说：“Rabbylikescarrots.Hesays‘Ilikecarrots.’”板书核心句型“Ilike…”，并用一颗爱心图案装饰。

2.3.教师示范，表达喜好：教师走到蔬菜实物前，拿起小番茄，做出品尝美味的样子：“Mmm!Iliketomatoes.”然后拿起豌豆，假装思考后轻轻摇头，温和地说：“Hmm.Idon’tlikepeasverymuch.Butit’sokay.”（同时引入“没关系”的情感态度）。

3.4.引入辅助工具：展示“我的喜好板”和个人蔬菜小图卡。教师示范将自己的番茄图卡贴在板上的“笑脸”区，将豌豆图卡贴在“平脸”区，并同步用语言描述。

5.学生活动：观察动画和教师的示范，理解“Ilike…”是表达“喜欢”的句子；初步感受如何用语言和表情搭配表达喜好。

6.设计意图：将句型学习锚定在生动的故事角色和教师的真实示范中，避免孤立讲解。通过教师示范“不喜欢但尊重”的态度，为后续学生自由表达营造安全的心理环境。

（三）分层操练与内化巩固（PracticeInternalization）(10分钟)

活动5：游戏化机械操练(4分钟)

1.游戏1：“快快指”教师说单词，学生快速指向自己桌上的相应蔬菜小图卡或实物模型。速度可逐渐加快。

2.游戏2：“模仿秀”教师说“Ilikecarrots.”并做出相应动作（如兔子跳），学生需跟读句子并模仿动作。然后由发音清晰的学生上台当“小老师”发指令。

3.设计意图：通过高频率、快节奏、低认知负担的游戏，帮助学生巩固词汇发音与句型的肌肉记忆，为后续意义操练打下基础。

活动6：意义化情境操练(6分钟)

1.活动：“班级喜好小调查”

1.2.教师将五张大蔬菜图卡分别贴在教室五个角落。

2.3.教师提问：“Doyouliketomatoes?”喜欢番茄的学生可以站起来，走到番茄图卡下，并尝试说“Iliketomatoes.”（教师可带头引导）。教师用手机快速拍照或计数。

3.4.邀请几位“小代表”在喜欢的蔬菜图卡下的气泡框里贴上自己的姓名贴或画一个笑脸。

4.5.简单的跨学科链接：所有学生归位后，教师展示调查结果（照片或计数），“Look!Manyfriendslikecarrots.Threefriendslikepeas.”初步渗透“数据”概念。

6.设计意图：将语言操练置于需要做出真实选择的社交情境中，使“说”具有真实目的。走动和集体活动符合低龄儿童好动的天性。简单的数据观察埋下跨学科思维的种子。

（四）综合应用与创意输出（ProductionCreation）(7分钟)

活动7：项目任务——“为Rabby设计午餐盘”(7分钟)

1.任务情境：教师展示Rabby的图片，“Rabbyishungry!Let’shelphimmakeahealthylunchplate.”

2.操作步骤：

1.3.学生两人一组，拿到一个纸质“餐盘”和一套蔬菜小图卡。

2.4.小组讨论：选择2-3种Rabby可能会喜欢的蔬菜贴在餐盘上。

3.5.输出要求：小组需派代表（或轮流）上前展示餐盘，并尝试用“Ilike…(forRabbit)”介绍。如：“Ilikecarrots.Iliketomatoes.ForRabbit.”

4.6.教师提供语言支架，呈现在白板上：Ilike______and______.

7.教师支持：巡视小组，提供词汇和句型帮助，鼓励学生用“Ilike…”进行简单讨论。对任何尝试都给予肯定。

8.设计意图：这是本课的语言综合应用点。通过合作完成一个有趣、有意义的简单任务，学生需要调动刚学的词汇和句型进行简单的沟通与决策，实现了语言从输入到输出的初步跨越，并关联了“健康饮食”的隐性目标。

（五）总结评价与延伸拓展（Wrap-upExtension）(3分钟)

活动8：总结回顾与歌曲升华(2分钟)

1.教师活动：带领学生回顾黑板上今天的“学习地图”（词汇和句型），用手指读一遍。

2.师生共唱：播放歌曲《ILikeVegetables》，教师带领学生跟着旋律边唱边做简单动作。歌曲中包含主要词汇和句型。

1.3.(旋律:LondonBridge)

2.4.Ilikecarrots,yum,yum,yum!

3.5.Yum,yum,yum!Yum,yum,yum!

4.6.Ilikecarrots,Ilikepeas,

5.7.Healthyfoodforyouandme!

8.设计意图：用歌曲这种艺术形式进行课堂总结，将核心语言融入朗朗上口的旋律中，让学生在快乐中再次强化记忆，并带着美好的情感结束课程。

活动9：分层作业布置(1分钟)

1.基础作业（必做）：

1.2.指读达人：给家人指读课本Storytime中的蔬菜图片，并尝试说“Ilike…”。

2.3.生活小侦探：回家看看冰箱或厨房里有没有今天学到的蔬菜，试着用英语说出它们的名字。

4.拓展作业（选做）：

1.5.小小艺术家：画一幅“MyFavoriteVegetable”的画，下次课可以用“Ilike…”介绍给同学。

6.设计意图：作业连接课堂与生活，注重实践性和选择性，尊重学生差异，鼓励在真实场景中激活所学。

七、教学评价设计

本课评价贯穿始终，体现“教、学、评”一体化，以形成性评价为主。

评价维度

评价方式

评价工具/观察点

词汇掌握

课堂即时反馈

游戏“快快指”的准确率与速度；图文匹配活动的正确率。

句型运用

表现性评价

在“班级小调查”和“设计午餐盘”任务中，学生尝试使用“Ilike…”句型的意愿与准确度。

学习兴趣与参与度

观察记录

学生课堂中的眼神、表情、举手频率、参与游戏和活动的积极性。

合作意识

小组活动观察

在“设计午餐盘”任务中，能否与同伴进行简单的协作（如轮流贴图）。

综合成果

成果物分析

“我的喜好板”的完成情况；“午餐盘”设计的创意与语言呈现。

评价反馈：教师通过丰富的口头表扬（如“Superreader!”、“Goodjob!”、“Iloveyourvoice!”）、肢体肯定（击掌、大拇指）以及展示优秀作品等方式，给予学生即时、正向的反馈。

八、板书设计

板书采用动态生成式、图文结合的分区设计。

（黑板左侧：词汇园地）

Unit3Ilikecarrots

(上方贴有Rabby的图片)

carrot(胡萝卜图)pea(豌豆图)

tomato(番茄图)potato(土豆图)

bean(豆角图)

（黑板中央：核心句法）

Ilike______.

(句子用爱心云朵框