小学五年级英语下册（外研版三起）Module 10 单元整体教学设计

小学五年级英语下册（外研版三起）Module10单元整体教学设计

一、单元整体概述

（一）教材分析

Module10作为外研版三年级起点五年级下册的收尾模块，其核心话题“Preparations”紧密贴合学生即将面临的暑期出行真实语境。本模块通过Amy一家出发前的物品清点与大明的伦敦之旅计划两条主线，系统呈现了begoingto一般将来时在真实交际中的综合运用。第一单元以对话形式呈现旅行前的询问与应答，重点句型涵盖“Whereareyougoing?”“Whatareyougoingtotake?”“Whenareyougoingtogo?”等；第二单元以图文叙事形式呈现旅行目的地的文化名胜，如theLondonEye,TowerBridge等，并引导学生在语境中运用“I’mgoingtovisit...”进行个性化表达。本模块在语言结构上是对Module3“Plans”的螺旋式上升，从单句计划陈述升级为多轮对话与语篇描述，同时为六年级上册Module8“Visits”做好话题与结构双铺垫。从跨学科视角看，本模块可融合地理（英国标志性建筑）、公民教育（出行礼仪与安全）等内容，实现英语学科育人价值。教材编排注重语境的完整性与语言的真实性，Activity1通常以歌谣或短对话激活话题，Activity2为主课文承载核心语言结构，Activity3至Activity5分别对应机械操练、意义操练与任务活动，层层递进，充分体现“语言输入—内化—输出”的二语习得规律。

（二）学情分析

五年级学生经过两年半的英语学习，已积累约300个基础词汇，对一般现在时、现在进行时有一定感知，并在本学期Module3系统接触过begoingto的肯定句结构。然而，学生对一般将来时疑问句的语序调整、助动词前置仍存在【难点】迁移障碍，尤其对特殊疑问词where,what,when在begoingto句型中的位置易产生母语负迁移，典型错误如“Whereyouaregoing?”“Whatyouaregoingtotake?”。此外，本模块首次集中出现“passport,ticket,airport”等社会性名词，这些词汇在日常生活中有一定复现率，但拼写难度较大，尤其passport中的双写s及不发音字母组合需重点突破。从心理特点看，该年龄段学生对“旅行”“未来计划”具有强烈好奇与表达欲，但部分学生口语输出存在畏难情绪，尤其在长句表达时易出现停顿与语法错位。因此，本单元教学需设计大量情境化、任务型活动，将语言学习转化为真实交际需求，并通过“小老师互助”“组内评价”等策略提升参与度。同时，五年级学生已具备初步的元认知能力，可引导其运用自然拼读法自主记忆词汇，运用思维导图梳理知识结构，逐步从“学会”走向“会学”。

（三）教学目标

1.语言能力目标：学生能听懂、会说、认读并规范书写本模块12个核心词汇；能在真实或模拟语境中运用“Whereareyougoing?”“Whatareyougoingtotake?”“Whenareyougoingtogo?”“I’mgoingtovisit...”进行旅行计划的询问与陈述；能借助图片与关键词理解并朗读两个单元的课文，语音语调基本正确，语流较顺畅；能参照范例制定个人或小组旅行计划并做3-5句口头汇报，部分学生能达至6句以上的连贯语篇输出；能识别字母组合er在弱读音节中的发音规律，并尝试拼读同类词。

2.文化意识目标：学生能了解英国伦敦的标志性景点（伦敦眼、塔桥、大本钟等），感知中英文化差异，增强国际理解；能理解旅行证件（护照、签证）的基本用途，树立文明出行、遵守规则的意识；能通过对比中国与英国交通规则的差异（靠左行驶与靠右行驶），培养跨文化比较思维。

3.思维品质目标：通过对比不同旅行计划，培养学生归纳与分类能力，如将携带物品分为衣物类、证件类、电子设备类；在制定旅行清单活动中发展逻辑思维与统筹规划能力，学习根据目的地气候与行程天数合理选择物品；通过课文留白预测、图片环游等策略，训练学生观察、推理与批判性思维，如推测大明为何选择伦敦作为旅行目的地。

4.学习能力目标：学生能运用自然拼读法记忆本模块多音节词（如passport,umbrella,camera）；能借助思维导图梳理旅行准备要素，形成结构化知识；能在小组合作中主动承担角色、倾听同伴发言并给予建设性反馈；能初步尝试利用词典或网络工具查询旅行地信息，拓展学习渠道；能根据教师提供的评价量表进行自我反思与同伴互评，形成可持续的学习力。

（四）教学重难点

1.教学重点：【非常重要】①正确理解并运用begoingto结构描述近期计划，尤其是特殊疑问句的构成与回答，达到脱口而出的熟练度；②掌握与旅行准备相关的12个核心词汇，达到“四会”要求（听、说、读、写），其中ticket,airport,passport,LondonEye,TowerBridge需能精准拼写；③流利朗读课文对话，语音语调自然，在情境中得体运用功能句，实现从“读对话”到“演对话”的升级；④在任务活动中综合运用本模块语言完成旅行计划的制定与陈述。

2.教学难点：【难点】①助动词be在人称后的正确形式（am/is/aregoingto）与疑问句调序，尤其当主语为第三人称单数或复数时；②地点专有名词（theLondonEye,TowerBridge）的准确发音与记忆，其文化内涵与普通名词差异较大；③在开放任务中综合运用所学语言进行创造性表达，如根据虚拟目的地（月球、海底）想象旅行准备；④长单词的多音节划分与重音定位，如umbrella,passport,camera。

（五）教学方法与资源

本单元采用任务型语言教学法为主线，贯穿单元始终，以“策划一次旅行”为核心大任务，驱动各课时学习。同时结合情境教学法、交际教学法与多模态语篇教学，构建“学用一体”的课堂生态。核心策略包括“PPPE”四阶模型（Preparation-Presentation-Practice-Evaluation），确保语言学习的完整闭环。主要教学资源：外研版教材及配套挂图、点读笔、自制词卡与头饰、伦敦景点VR视频、行李箱道具、旅行计划表、希沃白板互动课件、微课“自然拼读-er”、班级圈视频分享平台。所有资源均以服务学生语用能力提升为旨归，避免技术堆砌，强调适切性与交互性。

二、单元知识清单与考点聚焦

（一）核心词汇清单【基础与等级标注】

本模块共出现核心词汇12个，拓展词汇4个，按词性与重要度分级罗列如下。名词类：list（清单）【基础】【四会】，该词在四年级已以图片词形式出现，本册需强化拼写，尤其字母i的短音发音；ticket（票）【重要】【高频考点】，近五年18个区县期末监测中7次出现，常考词义辨析及复数形式；passport（护照）【难点】【文化点】，双写p及t结尾，需对比password进行区别记忆；airport（机场）【重要】，复合词air+port，可利用旧词拆分法教学；camera（照相机）【基础】，音节划分ca-me-ra，重音在首；umbrella（雨伞）【难点】，双写l及元音发音/ʌ/，与Chineseumbrella文化对比；wheel（轮子）【拓展】，第二单元歌谣词汇，仅要求认读；LondonEye（伦敦眼）【热点】【文化点】，专有名词大写，定冠词the的添加规则；TowerBridge（塔桥）【热点】【文化点】，双塔形象与桥的开启功能需图片支撑。动词短语类：takepictures（拍照）【重要】，近义短语takephotos同时出现，需明确互换性。形容词类：lovely（可爱的）【基础】，四年级已学，本单元复现。代词类：everything（一切）【难点】，合成词every+thing，词义抽象，需在语境中理解。拓展词汇包括suitcase（行李箱）、guidebook（旅游指南）、souvenir（纪念品）、visa（签证），供学有余力者弹性吸纳。上述词汇中，ticket,passport,airport,LondonEye,TowerBridge为近五年多地小升初及期末检测【高频考点】，尤其在听力填词、看图写话题型中出现频次极高。教学时需通过多感官通道（视觉、听觉、动觉）强化记忆，并渗透发音规律，如-air字母组合在airport中的呈现。

（二）核心句型清单【重要等级】

1.询问目的地：Whereareyougoing?——回答：I’m/We’regoingto+地点.【非常重要】【高频考点】。该句型在监测中常以听选答语、连词成句形式出现，需强调疑问句be动词前置，且回答中地点前不可遗漏to。

2.询问携带物品：Whatareyougoingtotake?——回答：I’mgoingtotake+物品.【重要】。易错点为take与bring混淆，教师需在情境中对比：take指带去某处，bring指带来某处。

3.询问时间：Whenareyougoingtogo?——回答：I’mgoingtogoat+时间./On+星期.【重要】【易错点】。介词at接具体钟点，on接星期，in接月份/年份，学生常混用，需专项对比。

4.陈述计划游览地点：I’mgoingtovisit+景点.【基础】。注意visit及物动词，直接加地点，无需介词。

5.提建议：Whatabout...?——回答：Goodidea.【基础】【交际功能】。常与let’s结构互换训练。

6.询问出行方式：Howareyougoingtogo?【拓展】。虽非本模块核心，但在旅行主题中自然生发，可作为补充句型。

上述句型在期末监测中常以连词成词、情景选择、完形填空等形式出现，学生需达成“见问能答、见境能选”的熟练度，并能在口语交际中实现0.5秒内的自动提取。

（三）核心语法清单【难点与考点】

本模块语法聚焦begoingto一般将来时的疑问句式及人称变体。核心规则：be动词随主语人称和数变化（am/is/are），疑问句将be动词提至主语前；特殊疑问句由“疑问词+be+主语+goingto+动词原形？”构成。需特别强调三点：【非常重要】①当主语是I时，be动词用am，疑问句变为“WhereamIgoing?”学生易忽略am与I的搭配；②what与where引导的问句在语序上保持be前移，避免学生错误使用“Whatyouaregoingto...”或“Whereyouaregoing?”；③begoingto后接动词原形，但take,visit等本身就是动词，不可再加其他动词，如不能说“I’mgoingtovisittoLondon”。此外，begoingto与will的语义差别在本册仅作模糊感知，不深入辨析，但可通过例句感知：begoingto强调事先计划，will强调即时意愿。本语法点在历年监测中占3-5分，题型多为选择与句型转换，是五年级下册【高频考点】之一。

（四）语音知识清单【基础】

本单元语音重点为“字母组合er在弱读音节中的发音”，如“ticket,under,river,computer”等。需引导学生发现er在词尾非重读时发/ə/的规律，并与or,ar等其他组合区分。同时需巩固名词复数-s/-es的发音规则，在“tickets,wheels”等词中强化训练，尤其wheels中-s发/z/，因前有元音。教材Activity4设有专项韵律诗“LondonBridgeIsFallingDown”，可改编歌词，将含有er的词汇填入，在韵律中习得发音。该知识点虽非统测大题，但在听力辨音、语音选择题中时有出现，属【基础】必会。

（五）文化知识清单【热点】

通过第二单元课文，引入英国伦敦著名地标：LondonEye（世界上首座观景摩天轮，为庆祝千禧年而建）、TowerBridge（开启式悬索桥，桥面可升起让大船通过）、BigBen（伊丽莎白塔，国会大厦钟楼）等。教师应补充简明背景，如伦敦眼高度135米，旋转一圈约30分钟；塔桥建于1894年，是伦敦象征。并对比中国北京/上海的东方明珠、广州塔等，渗透国际理解教育。同时，文化知识还应包括中英交通差异：英国车辆靠左行驶，与中国相反，因此过马路需先看右再看左。此知识点可与“安全出行”德育目标融合。文化部分不设纸笔测试硬性要求，但在听力短文中可能出现背景干扰项，需做浅层了解。

（六）高频考点与易错点【必记】

①易混词：take与bring；list与lost（丢失）；camera与canteen；passport与past。②易错句型：人称与be动词不匹配，如“Hegoingto”“Theyisgoingto”；疑问句忘记提前be动词，如“Whatyouaregoingtodo?”；特殊疑问句缺少助动词，如“Whereyougoing?”；回答中地点前遗漏to，如“I’mgoingLondon.”。③易错发音：passport中的重音在第一音节/ˈpæspɔːt/，学生易误读第二音节；umbrella首元音为/ʌ/，常误读为/æ/；TowerBridge双元音/aʊ/与/ɪ/的滑动。④易错书写：LondonEye首字母大写，且Eye在此处是专名的一部分，不是普通名词眼睛，需强调；ticket双写t；camera不是camara。⑤高频考题类型：听力中听音选词（辨清单词）、听问句选答语（begoingto疑问句回应）、单项选择（be动词用法）、连词成句（疑问句语序）、阅读理解（旅行计划类语篇信息抓取）、书面表达（MyPlan）。以上考点在复习课中需通过对比练习、病句修改、游戏闯关等专项突破，确保失分点清零。

三、教学实施过程（核心环节）

本模块共分配4个课时，每课时40分钟。其中第1-2课时完成Unit1与Unit2新授，第3课时为综合语用拓展课，融入跨学科项目化学习，第4课时为单元复习与形成性评价，兼顾纸笔测试策略指导。

（一）第一课时：Unit1Whereareyougoing?——对话课型

1.准备与激活（5分钟）

教师头戴旅行渔夫帽，拖小型行李箱进入教室，行李箱上贴有各国贴纸，与学生自然问候后，展示行李箱中物品：abook,acamera,anumbrella，逐一提问“What’sthis?”复习旧知并引出新词camera与umbrella，带读时强调元音发音并做开伞动作。随后拉上箱子拉链，做出发状，神秘提问：“WhereamIgoing?Guess!”鼓励学生运用已知方位词猜测park,school,supermarket等。教师根据学生猜测自然引出新词airport，并展示机场大屏照片，带读并板书。此环节【重要】旨在迅速抓住学生注意力，建立“旅行”话题场域，同时无痕导入airport这一【高频考点】词汇。教师板书核心词“trip,preparation”，通过TPR动作（如收拾物品、拉行李箱）帮助学生理解词义，并将词卡贴于黑板左侧形成词汇墙雏形。

2.呈现与感知（12分钟）

教师播放Activity1动画，呈现Sam与Amy在超市相遇的微情境，音频中Amy提到“I’mgoingtotheairport.”教师暂停提问：“WhereisAmygoing?”引导学生回答“Totheairport.”并追问“WhyisAmygoingtotheairport?”激发预测，学生可能回答“She’sgoingonholiday.”或“She’sgoingtovisithergrandpa.”教师不急于纠正，而是自然过渡到Activity2主课文。第一遍观看无字幕动画，整体感知任务：Howmanypeoplearethere?(Two:Amyandhermum.)Wherearethey?(Athome.)第二遍点读跟读，聚焦对话中Amy与妈妈的三个核心问句，教师用交互式电子笔点击句子，引导学生用手指在空中划出疑问句语序（升调手势），感知语调。教师板书核心问句：Whereareyougoing?Whatareyougoingtotake?Whenareyougoingtogo?用红色粉笔在are下方画三角，在主语you下方画横线，视觉化be动词前置结构。带领学生进行节奏朗读，运用“三拍法”：Where-are-you-going?逐词拍桌，强化语块记忆。

3.操练与内化（15分钟）

【非常重要】本环节设计三个梯度活动，层层递进，从控制性操练至半开放性交际。

①机械操练：教师出示词卡（地点类：airport,school,park,supermarket,zoo；物品类：ticket,camera,umbrella,clothes,books；时间类：tomorrow,at7o’clock,thisSunday,nextweek），学生两人一组，利用板书句型模板进行替换问答。教师巡回指导，重点关注ticket发音/tɪkɪt/，避免吞音，以及at7o’clock中介词at的添加。此阶段允许学生看书桌板上的句型提示，以降低焦虑。

②意义操练：开展“Guessmyplan”游戏。教师提前准备数张地点卡片（如Beijing,London,Sydney）置于五个信封中，邀请一名学生上台抽取一张并保密，全班运用“Areyougoingto+地点?”进行一般疑问句猜谜，该生回答Yes,Iam.或No,I’mnot.此活动巧妙将特殊疑问句扩展至一般疑问句，实现句型网络联结，且游戏形式极大激发参与热情，被猜中的地点随即粘贴在黑板上，成为后续任务的备选目的地。教师此时插问“Whatareyougoingtotaketo+地点?”自然转入物品准备讨论。

③交际操练：情境模拟“Atthetravelagency”。教师佩戴旅行社胸牌，扮演职员，学生扮演顾客，运用“Where/What/Whenareyougoingto...?”三连问规划行程。教师事先为不同层次学生准备提示卡，A层卡提供完整问句范例，B层卡提供关键词支架，C层卡鼓励自由发挥。教师与两名优生示范后，学生三人小组展开演练，一人为职员，两人为顾客。职员需在记录本上速记顾客回答，随后轮换角色。此环节将机械句型置于鲜活职业体验中，语言成为完成任务的工具而非孤立知识点。

4.拓展与创新（6分钟）

任务驱动：设计“我的周末微旅行”清单。学生以四人小组为单位，运用本课句型讨论并填写半开放式旅行计划表，包含Destination（目的地）、Take（携带物品）、Time（出发时间）三项。教师提供A4模板，左侧印有句型支架，右侧为留白区域。小组讨论时，教师播放轻音乐《TravelingLight》，营造安全、愉悦的氛围。教师巡回参与，对个别弱势小组提供词条贴纸供选择粘贴。五分钟后，邀请三组代表利用实物投影展示清单并做简短汇报。此环节【热点】体现学用结合，将教材语境迁移至学生真实生活，同时训练写的能力，为高年级写作铺垫。

5.小结与作业（2分钟）

师生共同回顾板书，教师指黑板问句，学生集体应答，形成begoingto疑问句心智模型。教师总结：“Todaywelearnedhowtoaskabouttravelplans.Whereareyougoing?Whatareyougoingtotake?Whenareyougoingtogo?”布置分层作业：A层——熟读课文对话三遍并模仿录音，上传班级群语音；B层——向家人用英语介绍本周末计划，请家人签字确认；C层——录制1分钟“MyWeekendPlan”小视频，运用至少三个核心句型，分享至班级圈。作业设计遵循“双减”精神，突出实践性与选择性，C层作业为学优生提供展示平台，形成班级英语学习社群互动。

（二）第二课时：Unit2I’mgoingtovisitLondon.——阅读拓展课

1.复习导入（5分钟）

通过“快闪”词卡游戏复习Unit1词汇与句型，教师快速抽动词卡，学生齐声朗读，ticket,airport,umbrella,camera等词以不同速度闪现，训练视觉识别与发音敏捷性。随后教师呈现伦敦地标拼图碎片，每点击一次希沃白板橡皮擦，露出一部分伦敦眼或塔桥图像，逐步揭示本课主题。教师追问：“Whereisit?WhatdoyouknowaboutLondon?”激活学生已有知识储备。部分学生可能在课外阅读或影视中接触过伦敦元素，如哈利波特、帕丁顿熊，教师应给予积极肯定并简单关联。此环节将词汇复现与文化预热无缝对接。

2.文本解构（15分钟）

【非常重要】本课采用JigsawReading变式，打破传统逐句翻译的沉闷，培养学生信息整合与转述能力。首先，整体呈现Activity1歌谣，感受“wheel,roundandround”等词，通过肢体动作表现轮子转动，初步感知LondonEye的形象。随后，教师将Activity2语篇分为三个逻辑片段：片段1——大明抵达伦敦及初见伦敦眼的感受（ThisistheLondonEye.It’sverybig.）；片段2——大明乘坐伦敦眼，俯瞰城市（Icansee...）；片段3——参观塔桥及拍照留念（TowerBridgeisbeautiful.I’lltakemycamera.）。学生按组分别阅读不同片段（每组4人，每人阅读1个片段，共4组，第4组阅读完整文本作为对照组），完成信息卡填写，信息卡包含：Placename,Whattodo,Feeling。三分钟后，重组小组，每组包含来自不同原组的成员，每人轮流分享自己负责的片段信息，最终拼凑出大明完整的伦敦之旅。教师借助VR全景图片展示伦敦眼舱内视角及塔桥桥面升起视频，化解文化专有名词理解障碍，学生情不自禁发出“Wow”的惊叹，真实体验感极大增强文本亲近度。

3.语言聚焦（8分钟）

从语篇中提取目标句型“I’mgoingtovisit...”与“I’lltakemycamera.”教师板书并提问：“大明说I’lltakemycamera.为什么用I’ll而不是I’mgoingto?”引导学生感知细微语用差异：begoingto是出发前就计划好的，I’ll是在看到美丽景色时瞬间决定的拍照意愿。此环节不作语法术语讲解，仅通过情境对比让学生意会。重点操练景点名称发音，教师示范LondonEye中的连读/lʌndən//aɪ/，舌尖抵下齿，口型滑动；TowerBridge双音节重音在Tower，Bridge平调。设计“景点发音口型镜面模仿”环节，每生一面小镜子，观察发/aʊ/时嘴唇由大到扁的收圆过程，突破【难点】。随后播放点读笔原音，学生跟读，教师逐一倾听并纠正。

4.综合输出（10分钟）

创设真实任务：“做伦敦小导游”。教师利用希沃白板呈现伦敦地图，标注四处景点：LondonEye,TowerBridge,BritishMuseum,HydePark。学生从四选一，运用句型框架“Thisis...You’llsee...Youcan...I’mgoingto...”进行一分钟推介。教师先以LondonEye为例示范：“ThisistheLondonEye.You’llseethewholecity.Youcantakephotos.I’mgoingtotakeyouthere.”随后学生小组内互说，教师提供词库支架，如birdview,old,beautiful,river等。最后每小组推选一名代表上台展示，台下学生使用点赞卡（印有“Good!”“Great!”）进行举牌评价。此环节【高频实践】融合语言、内容与思维，部分优秀生能生成“You’llhavealovelytime.Don’tforgetyourcamera.”等丰富表达，超越教材原句。

5.情感升华（2分钟）

播放中英文化交融短视频（1分钟），镜头切换伦敦红色双层巴士与北京故宫、伦敦塔桥与上海外白渡桥，配乐舒缓。教师旁白：“Travelisnotonlyaboutseeingnewthings,butalsoaboutunderstandingdifferentcultures.Whenwegoabroad,wearelittleculturalambassadors.”引导学生感悟旅行的深层意义。布置作业：搜集一处你向往的中国景点（如长城、西湖、布达拉宫），尝试用英语制作景点信息卡，包含名称、位置、特色，下节课交流。此作业将文化自信与国际理解有机统整。

（三）第三课时：单元综合语用与项目化学习

1.语言复盘（7分钟）

采用“思维导图共建”策略。教师黑板中心粘贴手绘地球仪，标注“AGreatTrip”，师生共同拓展分支：Who?（人物，复习人称代词）Where?（目的地，串联地点词汇）Whattotake?（物品清单，激活名词）When?（时间介词）How?（交通方式，拓展词汇byplane,bytrain）Activities?（活动，takepictures,visit,see）。每分支下教师粘贴本模块核心词句，学生口头举例，形成可视化知识网络。【基础】词汇句型在此环节系统再现，思维导图拍照留存，发送至家长群供复习参考。

2.跨学科融合实践（20分钟）

【非常重要】本环节设计为“微项目：策划班级游学日”。将学生随机分为6组，每组5-6人，抽取任务卡：目的地组（博物馆/科技馆/农场/海洋馆四选一）、交通组（推荐出行方式及理由）、物品组（列出全员必带物品清单）、时间组（规划集合及返程时间）、预算组（估算门票及餐饮费用）、文明宣传组（设计3条英文游园公约）。各组需运用本模块句型进行讨论，如物品组说“We’regoingtotakewaterbottlesandhats.”，时间组说“We’regoingtomeetat8o’clock.”。各组填写中英文混合式计划表，教师提供词汇银行，如admissionfee（门票）、exhibit（展品）、feedingtime（喂食时间）。此项目融合英语、数学（简单加法预算）、道德与法治（公共礼仪），实现跨学科主题学习，并回应2022版课标对综合实践活动的倡导。教师全程巡回，鼓励组长用英语组织讨论，如“Whatdoyouthink?”“Iagree.”并记录各组成员的闪光表达，实时通过班级优化大师加分。项目进行至18分钟时，各组计划表初具雏形，黑板上贴满各组的便利贴建议。

3.成果微发表（11分钟）

各组轮流上台展示计划精华，形式不限，可一人主讲、多人补充。每人至少说一句英语，组内互助强的团队可实现全员开口。教师运用手机投屏展示各组的计划表，其余组使用“点赞卡”从“语言准确”“计划合理”“创意新颖”三维度进行同伴评价。例如文明宣传组创作标语“Keepquietinthemuseum.”“Notouching.”“Lineupplease.”获得全场掌声；预算组精确计算总费用并建议“每人带30元”，赢得“理财小能手”称号。此环节不仅训练语言输出，更培育团队协作与策划素养，学生的主体性与创造性得到充分释放。

4.差异化作业（2分钟）

必做：完善小组游学计划，工整誊抄至A4卡纸，可配插画，下节课参展。选做：尝试用begoingto写一段50词左右的日记，描述本周末真实安排，至少使用三个不同特殊疑问句的回答。作业体现弹性，既保证基础巩固，又鼓励个性化表达。

（四）第四课时：单元复习与形成性评价

1.语境串烧复习（8分钟）

教师创设“小侦探找失主”情境，呈现讲台桌上一个遗留的行李箱，箱内物品有：机票（显示姓名Mary，目的地Beijing，日期5月20日）、相机、蓝色雨伞、旅游手册《北京胡同》、熊猫玩偶。学生根据物品及机票信息，综合运用“SheisgoingtoBeijing.”“Sheisgoingtotakeacameraandanumbrella.”“Sheisgoingtovisithutongs.”等第三人称句型推断失主特征。教师进一步追问：“Whenisshegoingtogo?”学生观察机票日期作答。此情境将碎片化的地点、物品、时间知识点有机串联，同时强化人称转换这一【难点】，学生需自然地将第一人称问句转述为第三人称陈述句。教师适时板书人称变化口诀：I变he/she，am/is/are跟着换，其他成分不用变。

2.易错点诊疗所（10分钟）

【高频考点】专项突破。教师呈现5组典型病句于黑板：“Whereyouaregoing?”“Hegoingtotakepictures.”“Whenareyougoing?”（缺少togo）“Whatareyougoingtotake?——Igoingtotakeabook.”“WeisgoingtoLondon.”学生以“小医生”角色，手持红色粉笔上台诊断修改，并说出病因。此活动将纠错游戏化，学生参与度极高。随后以小组为单位开展“问句配对”竞赛，教师发放打乱顺序的疑问词与答语卡片，限时2分钟完成连线，正确率最高组获胜。竞赛内容涵盖本单元所有特殊疑问句及其典型回答。

3.模拟卷典题精析（12分钟）

选取近年区期末真题中与Module10相关的四类题型：听力理解（听对话选答案，涉及begoingto计划）、单项选择（be动词辨析）、连词成句（疑问句语序）、阅读理解（旅行日志信息匹配）。教师引导学生逐题分析考查意图，如连词成题题“going,when,you,are,to,go”教师提问：“为什么when放在句首？are为什么在