小学一年级下册道德与法治《学做家务活》（第二课时）教案

小学一年级下册道德与法治《学做家务活》（第二课时）教案

一、教学内容分析

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，低年级课程旨在引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究。本课隶属于“我的家庭生活”学习主题，其核心素养指向在于培育学生的道德修养（个人品德、家庭美德）与责任意识（承担家庭责任）。从知识技能图谱看，第一课时已初步建立了“家务活是家庭成员共同责任”的观念，本课时则聚焦于从“知”到“行”的转化，核心任务是引导学生在理解家务价值的基础上，初步学习并安全实践1-2项简单的家务劳动技能，并能在具体情境中思考如何克服困难、寻求合作。这一内容在单元逻辑中起着关键的实践转化与行为固化作用。过程方法上，本课强调体验式学习与情境探究，通过模拟、游戏、实操等方式，将抽象的责任感转化为可感、可做的具体行动。素养价值渗透点在于，通过亲身参与，学生不仅能习得生活技能，更能深刻体会劳动对家庭关系的纽带作用，萌发对家庭的归属感与责任感，实现“润物无声”的育人效果。

学情方面，一年级学生普遍对“做家务”有新鲜感和表现欲，这是宝贵的教学起点。他们的生活经验存在显著差异：部分学生已有零星经验（如摆放碗筷、整理玩具），但多属偶然行为，未形成稳定习惯和系统方法；多数学生则停留在“知道该做”但“不会做”、“怕做不好”的阶段。认知障碍在于：其精细动作和持久性尚在发展中，可能因操作不熟练而产生挫败感；对“安全”和“方法”的理解较为模糊。因此，教学需以“兴趣维护”和“成功体验”为双翼。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的“家务技能初印象”口头调查进行前测；在新授环节通过观察学生模拟操作、倾听小组讨论进行动态诊断。基于此，教学调适策略包括：为“零经验”学生提供更细致的步骤拆解和同伴帮扶；为“有基础”学生设计方法优化和安全提醒的进阶任务；为所有学生创设包容、鼓励的试错氛围，强调“努力尝试”比“结果完美”更重要。

二、教学目标

知识目标：学生能够清晰说出至少两项简单家务活（如擦拭桌椅、整理书桌）的基本步骤和注意事项，理解“自己的事情自己做”与“为家庭出力”之间的联系，构建起“认识价值—学习方法—安全实践”的初步知识框架。

能力目标：在教师引导和同伴互助下，学生能够较为规范地完成一项模拟或简单的实地家务操作（如按顺序擦拭、分类摆放物品），并在面对“东西太重”、“够不着”等模拟情境时，能初步表达出寻求成人帮助或使用工具（如小凳子）解决问题的思路，发展初步的实践操作与问题解决能力。

情感态度与价值观目标：通过亲身体验和成果分享，学生能真切感受到参与家务劳动带来的愉悦感和成就感，从情感上增强对家庭事务的关心与认同，愿意主动说“让我来试试”，初步树立乐于承担力所能及家庭责任的积极态度。

学科思维目标：重点发展学生的情境化实践思维与关联性思维。通过“遇到困难怎么办”的讨论，引导学生将家务劳动置于具体家庭生活场景中思考，建立“任务—方法—资源（工具、家人帮助）”之间的逻辑联系，学会具体问题具体分析的思考方式。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价标准（如“是否安全”、“步骤是否清晰”）欣赏自己和他人的劳动过程与成果；通过“今天我发现做家务需要……”的句式进行反思，初步意识到做事需要有顺序、讲方法，开启对自身学习过程的简单回顾。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生掌握1-2项简单家务劳动的安全、基本操作方法，并理解其对于个人与家庭的意义。确立依据在于：课标在“我的家庭生活”主题中明确要求“学习料理自己的生活，养成良好的生活习惯”，此为重点承载的“大概念”——责任始于力所能及的实践。从行为养成规律看，具体、可操作的方法指导是将道德认知转化为稳定行为习惯的关键枢纽，对后续形成持续的家庭责任感具有奠基作用。

教学难点在于如何帮助学生在实际操作中克服畏难情绪，并初步建立“安全第一”和“寻求智慧解决”的意识。预设依据源于学情分析：一年级学生动手能力不均，易因操作不顺利而放弃；其安全认知薄弱，可能忽略潜在风险（如攀爬、使用清洁剂）。难点成因在于从“观看”到“动手”的认知跨度，以及从“凭感觉做”到“按方法做”的思维转变。突破方向在于创设安全、有趣的模拟环境，将安全要求转化为朗朗上口的儿歌或步骤口诀，并通过正向激励强化其尝试与坚持的信心。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含家务活步骤微视频、情境图片、“家务小能手”奖章虚拟动画）；实物教具（小水盆、小抹布、塑料小桌椅模型、几本大小不一的图书、一个玩具收纳盒）。

1.2学习材料：“我的家务学习单”（分步骤图画填空版和文字提示版两种）；“智慧锦囊”卡（写有“请家人帮忙”、“用小凳子垫高”、“分两次拿”等建议）。

2.学生准备：回忆一件自己做过或看家人做过的家务活；分成4-6人异质小组（兼顾动手能力与表达能力）。

3.环境布置：教室中间预留活动空间，便于进行模拟操作；黑板划分区域，用于张贴学生成果和归纳方法要点。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：“上节课，我们认识了好多勤劳的家庭小帮手。今天，老师收到了一份特别的‘招募令’——（出示课件动画）‘家庭劳动小达人’训练营开营啦！想成为得到认证的小达人吗？但营长说，光有热情可不够，还得通过‘安全关’和‘方法关’的考验哦！”

1.1核心问题提出与旧知链接：“那么，怎样才能既安全又能干地做好家务活呢？这就是我们今天要闯关探险的大任务！先来个热身小调查：你曾经尝试过或者特别想学会哪样家务活呢？”（学生简短分享）。“哇，大家想学的真不少！看来我们都迫不及待想为家里出力了。别急，掌握了正确的方法，你们都能成为超级能干的小达人！”

第二、新授环节

本环节采用“情感激发-方法探究-实践内化”的阶梯式设计，引导学生主动建构。

任务一：情感共鸣——“为什么我要学做家务？”

教师活动：展示一组对比图片：凌乱的书桌与整洁的书桌，沾满灰尘的窗台与明亮的窗台。用充满感染力的语言引导：“孩子们，请你们闭上眼睛想象一下：当你游戏回家，看到自己的小书桌整整齐齐，心情会怎样？当你和爸爸妈妈一起，把家里打扫得亮堂堂，感觉又如何？”随后，讲述一个简短的故事：“小明想给下班的妈妈一个惊喜，他学着妈妈的样子，努力地擦桌子，虽然水洒了一点，桌子擦得也不是特别亮，但妈妈看到后，给了他一个大大的拥抱。你们猜，妈妈为什么这么开心？”

学生活动：观察图片，畅谈感受（“很开心”、“很舒服”、“觉得家很美”）。聆听故事，并小组讨论：“妈妈开心的原因是什么？”（因为小明懂得关心家人、因为他努力尝试了）。

即时评价标准：1.能否表达出整洁环境带来的积极情绪。2.讨论时能否将做家务与表达爱、关心家人联系起来。3.倾听同伴发言时是否专注。

形成知识、思维、方法清单：★家务劳动的意义：不仅能让环境变美，更是表达对家人关爱、承担家庭责任的一种方式。▲情感联结：家人的鼓励是我们学习做家务的重要动力。教学提示：此处不追求学生说出大道理，重在激发其内在的情感认同和尝试欲望。可以说：“原来，我们的小小手，不仅能让自己变能干，还能传递这么多的温暖啊！”

任务二：方法初探——“整理书桌有妙招”

教师活动：出示一个凌乱的书桌模型（散放书本、文具、玩具）。抛出问题：“这个书桌太需要整理了！谁有好主意，第一步应该做什么？”根据学生回答，引导归纳出“先分类”的原则。随后播放一段简短的动画微视频，演示“清空桌面—分类物品（书本、文具、其他）—从大到小摆放书本—文具回盒”的步骤。教师边复述边用实物示范。“这里有个小秘诀哦：整理就像排队，大个子的书站后面，小个子的站前面，这样既整齐又方便找到。”

学生活动：观察模型，积极提出整理建议（如“先把书收起来”、“把笔放进笔筒”）。观看视频，跟随老师的示范和口诀，同步用手势模拟“分类”、“排队”的动作。在“学习单”的图画步骤上，按顺序标号或涂色。

即时评价标准：1.能否说出“分类”这一关键步骤。2.能否跟随指令，正确排序整理步骤。3.在模拟手势中是否体现一定的顺序性。

形成知识、思维、方法清单：★整理的基本步骤：清空—分类—有序放回。★核心方法：学会按物品类别和大小进行归类与排序。▲实践智慧：固定的物品放在固定的位置，养成“物归原处”的习惯，能让整理变得更轻松。教学提示：将抽象方法转化为形象的“排队”比喻，符合学生思维特点。可以说：“看，给物品们排好队，书桌马上就‘精神’了！”

任务三：安全实践——“我会安全擦桌椅”

教师活动：这是本节课技能训练的核心。首先进行安全警示：“擦桌子要用到水和抹布，哪些安全事项我们必须牢记？”（引导学生说出：水不要洒太多、不去碰电源插座、不爬高）。教师出示小水盆和抹布，分步示范：浸湿抹布—拧干（强调“宁干勿湿”）—按一定顺序（如从桌角向中间）擦拭—清洗抹布。将要点编成儿歌：“小抹布，洗一洗，拧拧干，按顺序，擦干净，真能干！”随后，设置一个模拟困难情境：“哎呀，椅子面下面好像有点脏，可是手够不到，怎么办呢？”

学生活动：大声说出安全注意事项。跟随儿歌节奏，徒手模仿拧干、擦拭的动作。针对“够不到”的情境，小组讨论并在“智慧锦囊”卡中选择或提出自己的解决方法（如“请爸爸帮忙”、“把椅子放倒再擦”）。

即时评价标准：1.能否复述至少两条安全注意事项。2.模仿动作是否基本体现“拧干”和“按顺序”的要求。3.面对模拟困难，能否提出一种可行的、安全的解决思路。

形成知识、思维、方法清单：★安全第一原则：做家务前，必须首先考虑安全（防滑、防触电、不攀爬）。★擦拭基本技能：湿布拧干、有序擦拭。▲问题解决策略：遇到力所不及的困难时，懂得主动、安全地寻求帮助（请家人帮忙）或利用工具。教学提示：安全教育的呈现方式必须是具体、可感的，避免空泛说教。可以说：“安全就像我们做家务时戴上的‘隐形护甲’，有了它，我们才能放心大胆地施展本领！”

任务四：情境应对——“困难我不怕”

教师活动：创设两个生活化情境，用图片或简短语言描述：1.想帮妈妈把阳台上的花盆搬进来，但发现花盆很重。2.吃完饭想洗碗，但洗碗池太高了。提问：“如果你是小主人公，你会怎么做？为什么？”鼓励学生结合“智慧锦囊”和已有经验思考。教师总结并升华：“看，真正的家务小达人，不仅会按步骤做事，更会在遇到困难时开动脑筋，或者大方地请求合作。记住，你们的平安和快乐，是家人最看重的。”

学生活动：分组选择其中一个情境进行讨论和角色扮演，提出解决方案并向全班展示（如：“花盆太重，我会请爸爸和我一起抬”；“池子太高，我会用我的稳固小凳子垫脚，并请妈妈在旁边看着”）。

即时评价标准：1.提出的解决方案是否以安全为前提。2.角色扮演中是否能清晰表达自己的思考和求助过程。3.小组展示时是否有分工与合作。

形成知识、思维、方法清单：★能力边界意识：明白自己的力量有限，不做危险尝试。★求助是智慧：主动、清晰地请求家人帮助是负责任、有智慧的表现。▲协作观念萌芽：家务可以是家庭成员间温馨的合作。教学提示：此任务旨在将方法学习升华为实践智慧，破除“必须独立完成”的思维定式。可以说：“有时候，一声‘爸爸，请您帮帮我’，也是一件很棒的事！”

任务五：成果初显——“我是规划师”

教师活动：引导学生回顾所学，完成“我的家务学习单”的规划部分：“今天回家后，你最想尝试哪一项家务？（画图或写名称）你需要准备什么工具？可能会遇到什么困难？你打算怎么解决？”教师巡回指导，给予个性化鼓励。

学生活动：独立或在小组成员互助下，完成学习单的规划内容，并与同桌分享自己的“行动计划”。

即时评价标准：1.规划的家务是否力所能及。2.是否考虑了工具和可能的困难。3.分享时是否有信心和条理。

形成知识、思维、方法清单：★行动计划要素：做什么—用什么—可能的问题—如何解决。★元认知启动：在行动前进行简单的思考和准备。▲信心建立：通过规划，将课堂所学与家庭实践建立清晰联系，增强行动信心。教学提示：“瞧，有了这份小小的计划书，你们就像有了作战地图的小将军，回家实践起来肯定更有把握了！”

第三、当堂巩固训练

设计核心：以“家务技能大闯关”游戏形式，进行分层、情境化的巩固。

1.基础关（全员参与）：随机出示家务图片（整理书包、给植物浇水、摆碗筷），学生快速说出1-2个安全小贴士或关键步骤。例如：“摆碗筷——要轻拿轻放，小心别打碎。”

2.综合关（小组合作）：每组抽取一张“困难卡”（如：想帮忙晾袜子但晾衣杆太高；想扫地但角落的灰尘扫不出来）。小组讨论后，派代表展示解决方案。教师引导评价：“他们的办法安全吗？有创意吗？”

3.挑战关（自主选择）：提供一些简单的清洁工具（如小粘尘滚），邀请自愿的学生在教师指导下，现场清洁自己的椅面或一块指定区域，实践“按顺序”、“工具归位”的要求。其他同学观察并担任“安全监督员”和“点赞员”。

反馈机制：基础关采用集体反馈与教师即时纠正；综合关采用小组互评与教师点评相结合，重点评价思维的合理性与安全性；挑战关侧重过程性鼓励，“点赞员”需说出一个具体优点（如：“他擦完后把抹布放回盆里了！”）。

第四、课堂小结

1.结构化总结：师生共同回顾黑板上的要点，形成“家务小达人秘籍”：一颗爱心（愿意做）+两个法宝（讲安全、用方法）+一种智慧（会求助、肯动脑）。引导学生一起念出来。

2.元认知反思：邀请学生用“今天我知道了……”、“我学会了……”或“我觉得做家务要注意……”的句式分享收获。教师最后升华：“学习做家务，就像学走路，一开始可能会摇摇晃晃，但只要肯尝试、讲方法、注意安全，你们的小手一定会越来越能干，你们的心也会和家贴得越来越紧。”

3.分层作业布置：

*基础性作业（必做）：根据“我的家务学习单”的规划，在家人的陪伴和指导下，尝试完成至少一项家务，并请家长在“学习单”上画一个笑脸或写一句鼓励的话。

*拓展性作业（选做）：和爸爸妈妈一起发现一件你可以参与的新家务，并请他们教你第一步怎么做。

*创造性作业（选做）：为你最擅长或最想学的一项家务，设计一个“步骤提醒”小图画，贴在相应的地方。

六、作业设计

基础性作业：全体学生必做，要求在家人的安全看护下，实践课堂所学的任意一项家务（如整理自己的书桌一角、擦拭自己的小椅子）。核心目标是将在校模拟转化为真实情境下的初步体验，获得来自家庭的第一手正向反馈，巩固“我能行”的体验。完成“学习单”反馈部分，建立家校联系的纽带。

拓展性作业：鼓励大多数学生参与，旨在引导学生主动拓展家务劳动的范围，从“老师教的”转向“家庭需要的”，并初步体验“学习新技能”的过程。重点在于与父母的互动和“第一步”的尝试，降低完成压力。

探究性/创造性作业：为有兴趣和余力的学生设计，将劳动与美育、设计思维结合。通过设计“步骤提醒”图画，学生需要内化做事的顺序和方法，并以可视化方式呈现，这是一个创造性的知识输出与应用过程，能极大地增强其主人翁意识和成就感。

七、本节知识清单、考点及拓展

★家务劳动的价值：不仅是保持整洁，更是关爱家人、承担家庭责任的具体表现。它能为家庭带来温暖和快乐。（教学提示：通过故事和共情引导体会，避免说教）

★整理的基本方法：核心是“分类”与“排序”。常用步骤：清空—分类—有序放回。学会“物归原处”能长期维持整洁。（教学提示：用“排队”比喻帮助理解排序）

★安全第一原则：进行任何家务前，必须首要考虑安全。包括：防滑倒（水勿多）、防触电（远插座）、不攀爬登高。安全是实践的前提。（教学提示：结合具体场景反复强调，形成条件反射）

★擦拭简单技能：要点是“湿布拧干”（宁干勿湿）和“按顺序擦拭”（如从外到内、从一角开始）。这能提高效率并避免遗漏。（教学提示：通过儿歌和徒手模仿帮助记忆步骤）

▲工具的认识与使用：认识抹布、小水盆、收纳盒等常见家务工具，并了解其基本、安全的用法。工具是延伸我们能力的“好帮手”。（教学提示：展示实物，让学生触摸感知）

★能力边界意识：明白自己年龄小、力气有限，不尝试搬运过重物品、不处理危险物品（如刀具、电器、化学品）。这是自我保护的关键认知。（教学提示：通过“花盆太重”等情境强化）

★智慧求助策略：当遇到力所不能及或不确定是否安全的任务时，主动、清晰地请家人帮忙或在场指导，是聪明和负责任的表现。（教学提示：破除“独立完成才算能干”的误区，强调求助是协作的开始）

▲简单问题解决思路：面对“够不到”、“搬不动”等困难，能想到利用安全工具（如小凳子垫脚）、改变方法（如移动物品而非攀爬）、分步完成（如分次搬运）等策略。（教学提示：通过小组讨论“智慧锦囊”来发散思维）

★做事的顺序性：无论是整理还是清洁，按照合理的步骤进行，会比胡乱做更省力、效果更好。初步培养做事有条理的习惯。（教学提示：在每一个技能教学中都渗透“第一步、下一步”的概念）

▲初步的规划意识：在行动前，能简单思考“做什么-用什么-可能有什么困难”，这是一种重要的元认知能力萌芽。（教学提示：通过填写“学习单”的规划部分来引导）

★责任感的行动起点：从承担属于自己的家务（如整理个人物品）开始，是培养家庭责任感的切实可行的第一步。（教学提示：强调“自己的事情学着做”是了不起的开始）

▲劳动成就感与愉悦感：关注并强化学生完成家务后的积极情感体验（如“看，我擦得多亮！”“妈妈夸我了！”），这是将外部要求转化为内在动力的关键。（教学提示：课堂上及时给予具体表扬，如“你把拧干的动作做得真到位！”）

八、教学反思

（一）目标达成度分析

从假设的课堂实况看，本课设定的知识目标（理解意义、掌握步骤）与能力目标（模拟操作、情境应对）通过五个层层递进的任务，基本能够达成。情感目标因与活动深度嵌合，学生在分享“妈妈为什么开心”和规划“回家行动”时表现出的兴奋与期待，是达成度较高的显性证据。思维的难点——“安全与求助意识”，通过“困难我不怕”任务中的角色扮演和“智慧锦囊”的选用，学生能从“怎么办”的困惑转向“可以这样解决”的初步思路，表明难点得到了有效触及和部分突破。我在心里问自己：是否每个孩子都至少掌握了一种安全实践的方法？从“成果初显”环节的学习单反馈看，绝大多数学生能完成规划，表明认知层面已基本建立。

（二）核心环节有效性评估

1.任务二“方法初探”与任务三“安全实践”是本课技能学习的双核。将“整理”与“擦拭”拆解为具体、可模仿的动作与口诀，符合一年级学生的认知规律，微视频与实物示范的结合提供了多感官输入，有效降低了学习难度。但反思其有效性，需关注模仿后的内化程度，部分学生可能仅是“跟做”，未必完全理解“为何要按顺序”。若时间允许，增加一个“不按顺序会怎样”（如擦桌子留下水痕、整理后依然难找东西）的对比小演示，认知效果会更深刻。

2.任务四“情境应对”是素养提升的关键一跃。它成功地将技能学习从“模仿操作”推向“情境决策”。小组讨论与角色扮演激活了学生的已有经验和创造性思维。观察发现，学生在扮演中更易迸发出意想不到的解决方案（如“和妹妹一起抬”），这种同伴学习的效果有时优于直接讲授。此环节的评价应更侧重于“思维过程的安全性”而非“答案的唯一性”。

（三）学生表现深度剖析与教学调适

课堂中，学生群体呈现出典型的差异：约三成“先行者”反应迅速、操作模仿能力强，他们容易成为小组的“小老师”，但可能忽视细节（如拧干程度）；约五成“跟随者”需要清晰的指令和同伴的示范，他们是课堂的主体，在结构化任务中表现稳定；约两成“迟疑者”动手意愿或信心不足，可能源于家庭包办或失败经历。对于“先行者”，我在任务五中通过邀请其分享“更妙的方法”或担任“挑战关”示范者，给予了施展空间；对于“跟随者”，稳定的步骤支架和小组互助提供了足够支持；对于“迟疑者”，我采用了“没关系，我们先看看别人怎么做”、“你的这个想法（哪怕不完整）很有价值”等语言进行鼓励，并在巡回指导时给予更多个别关注。一个深刻的体会是：对一年级学生而言，教师一个肯定的眼神、一次蹲下来的倾听，其激励作用有时超过任何物质奖励。下次教学，我考虑为“迟疑者”准备更简化的“分步图卡”，让他们可以按图索骥，获得更密集的成功体验。

（四）教学策略得失与改进计划

得：1.“训练营”情境与闯关游戏贯穿始终，有效维持了低年级学生的学习兴趣，使教学具有整体性和趣味性。2.差异化支持路径清晰：从两种版本的