初中英语九年级下册 Unit 2 Great People 同步写作讲义·教学设计

初中英语九年级下册Unit2GreatPeople同步写作讲义·教学设计

一、教材与学情研判：【基础】之锚，【重要】之基

（一）教材解构与定位：基于大观念的单元写作任务分析

本设计针对译林版九年级下册Unit2“Greatpeople”，在完成整个单元听说读看等输入性学习之后，定位于单元输出环节——Task板块的同步写作教学。从单元大观念来看，本单元隶属于“人与自然”与“人与社会”两大主题语境，旨在探讨杰出人物的贡献、精神品质及其对人类文明进程的推动作用。通过对Reading板块关于NeilArmstrong的传记阅读、Integratedskills中对MarieCurie等科学家的听说训练，学生已积累了关于人物描述的基础语料和篇章感知。本课时的核心任务，是在此基础上，引导学生完成从“理解伟人”到“书写伟人”再到“反思自我”的认知跃迁，最终实现以读促写、以写促思的教学目标。

（二）学情痛点与增长点：【难点】之所在，【高频考点】之所系

授课对象为九年级学生，他们面临中考，具备一定的英语基础知识储备，对一般现在时、一般过去时等基本时态已有初步掌握。然而，针对“人物介绍”这一中考【高频考点】，学生普遍存在三大写作困境：其一，结构扁平化，缺乏逻辑层次，往往是生卒年月、职业成就的简单罗列，形如履历表而非人物传记；其二，语言干瘪化，大量使用主谓宾简单句，句式单一，且对定语从句（that/who引导）、原因状语从句（because/sothat）等能够提升表达层次的复杂句式存在畏难情绪，使用率极低；其三，立意浅表化，仅止步于介绍人物“做了什么”，而无法深入挖掘其“为什么伟大”以及“我”与之建立的精神联结，即缺乏批判性思维与情感态度的深度融合。因此，本课时的【难点】在于如何搭建有效的“脚手架”，帮助学生实现从事实陈述到意义建构的跨越。

二、核心素养目标：精准导航，【非常重要】之顶层设计

（一）语言能力目标

学生能够正确运用与“职业、成就、品质”相关的核心词汇（如:astronaut,scientist,contribution,hybridrice,NobelPrize,pioneer等）；能够在写作中灵活切换一般过去时（描述已故人物事迹）、一般现在时（描述人物永恒精神或在世人物现状）以及现在完成时（强调人物成就对当下的影响）；能够尝试使用至少两种定语从句和原因状语从句来丰富句式表达，提升语言的精确性与丰富性。

（二）文化意识目标

通过对比分析东西方杰出人物（如袁隆平与NormanBorlaug，屠呦呦与MarieCurie），理解“伟大”的多元内涵，既仰望星空（如Armstrong），也脚踏实地（如YuanLongping），从而增强民族自豪感，涵养人类命运共同体意识，【重要】在于培养学生在国际视野中讲述中国故事、传播中国智慧的跨文化沟通能力。

（三）思维品质目标

通过对教材范文（P32-33Amy关于袁隆平的写作）的解构，训练学生的逻辑性思维，厘清“引入话题—生平事迹—贡献成就—情感升华”的写作逻辑线；通过探讨“Whoisarealgreatpersoninmyheart?”，培养学生的批判性思维，学会甄别“明星”与“伟人”的本质区别，建立正确的偶像观；通过完成开放性写作任务，激发学生的创造性思维，鼓励个性化表达。

（四）学习能力目标

学生能够熟练运用思维导图进行写前素材搜集与结构规划；能够在“教—学—评”一体化的课堂中，利用师生共建的评价量表进行自我监控、同伴互评与修正，形成可持续发展的英语写作元认知策略。

三、教学重难点聚焦：【高频考点】与【难点】的精准靶向

（一）教学重点：【高频考点】

1.人物介绍类写作的宏观结构把控：总—分—总结构的确立，以及主体段落中时间线的清晰呈现。

2.核心句式与词汇在语境中的正确运用，特别是that/which/who引导的定语从句在人物描述中的嵌入（如:Heisascientistwhodevotedhimselftothehybridriceresearch.）。

3.在描述人物贡献时，数据、时间、成就等细节信息的准确性与充实度。

（二）教学难点：【难点】

1.如何避免“流水账”，在叙述生平中凸显人物的精神品质，实现由“事”及“人”再到“魂”的深度挖掘。

2.如何自然流畅地表达“我”的钦佩之情，并将个人感悟与人物精神相融合，避免结尾的空洞口号。

3.对于在世人物与已故人物，多种时态（一般过去时、一般现在时、现在完成时）的综合交错运用，【非常重要】的是时态切换的逻辑合理性。

四、教学实施过程：以读促写，层层递进（核心篇幅）

（一）导入与激活：创设语境，唤醒图式（写前铺垫）

课堂伊始，教师并未直接点明写作任务，而是通过一段精心剪辑的短视频进行导入。视频内容混合呈现了古今中外不同领域的杰出人物剪影：既有教材中出现的NeilArmstrong在月球上留下脚印的历史瞬间，也有袁隆平在稻田里拉小提琴的温情画面，还有屠呦呦在诺贝尔奖领奖台上用中文致辞的骄傲时刻。视频配乐激昂且富有感染力，旨在迅速将学生带入“Greatpeople”的主题磁场。

视频播放结束后，教师利用问题链开启头脑风暴:

“Amongallthefacesflashedonthescreen,whoimpressesyoumost?Andwhy?”

“Whatqualitiesdothesegreatpeoplehaveincommon?”

学生基于单元前序学习的基础，能够迅速调动词汇库，说出诸如“pioneeringspirit”,“perseverance”,“selflessness”,“wisdom”,“courage”等品质形容词。教师在黑板中心写下“GreatPeople”并以此为中心，将学生汇报的词汇以思维导图的方式向外辐射，形成一个关于“伟大品质”的语义场。【基础】此环节旨在激活学生已有图式，为后续写作做好情感与词汇的双重预热。

（二）范文解构：搭建支架，提炼范式（【非常重要】之输入环节）

教师引导学生翻开课本第32页，聚焦Amy撰写的关于袁隆平的范文。但本环节的阅读并非浮于表面的信息获取，而是进行深度的文本结构剖析。

第一步:宏观结构梳理。教师提出引导性问题:

“HowmanyparagraphsdoesAmy’sarticlehave?”

“What’sthemainideaofeachparagraph?”

通过师生互动，师生共同在黑板右侧提炼出经典的人物介绍“三段式”或“四段式”结构:

Para.1:Introduction—Whoistheperson?(给出定义，如“FatherofHybridRice”)

Para.2:Mainbody(LifeAchievements)—Whatdidhedo?(按时间线简述生平，重点突出关键成就)

Para.3:Mainbody(PersonalitySpirit)—Whatqualitiesdoeshehave?(从事迹中提炼品质)

Para.4:Conclusion—WhydoIadmirehim?(情感升华，表达敬仰及对自己的影响)

【重要】此环节引导学生认识到，好的文章不是信息的堆砌，而是有逻辑的生命叙事。

第二步:微观语言赏析。教师将学生分成四人小组，布置具体的探究任务:

“Underlinethesentencesthatyouthinkare‘beautiful’or‘powerful’.”

“Findoutthesentenceswith‘that’,‘who’,‘because’,‘so’.”

各小组经过讨论后汇报成果。教师顺势引导学生在黑板右侧摘录典型例句，并标注其功能:

定义人物:“IthinkYuanLongpingisoneofthegreatestpeoplethathaveeverlived.”(定语从句提升档次)

描述起因:“In1960,hesawpeopledieofhunger,sohebeganresearchintohybridrice.”(so连接的因果逻辑)

量化成就:“Becauseofhisachievements,riceproductionhasbeenincreasedby20%-30%.”(数据支撑+被动语态)

表达敬仰:“ThatiswhyIadmirehimsomuch.”(表语从句点题)

通过此环节，学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，理解了高级句式在表达中的具体功能，有效降低了写作焦虑，搭建了坚实的语言支架。

（三）素材梳理：人物档案，思维外化（写中准备）

在学生对范文结构了然于胸后，教师引导学生将目光从袁隆平转向自己心中的伟人。教师下发“人物档案”思维导图学案，要求学生独立或两人合作，为自己即将写作的对象填充信息。学案分为四大板块:

1.Identity(身份定位):用一句话定义人物，如“the‘MotherofQinghaosu’”或“thefirstmanontheMoon”。

2.Timeline(时间线):列出关键时间节点及其对应事件（出生、教育、重大转折、最高成就）。

3.ContributionBank(贡献库):用具体的数字、名词短语概括其核心贡献。

4.QualityEvidence(品质证据):针对提炼出的品质（如persistent），必须匹配一个具体事例（如“Hecontinuedhisresearchevenafterthousandsoffailures.”）。

【基础】此环节将抽象的思维过程可视化、结构化，确保学生在动笔前“胸中有丘壑”，有效解决了写作中常见的“无话可说”或“胡编乱造”的痛点。

（四）初稿创作：独立行文，内化迁移（写中核心）

基于充分的铺垫，学生进入20-25分钟的独立写作阶段。教师在教室巡视，进行差异化辅导。对于基础薄弱的学生，教师可提供“句式支架卡”，如:

开头:__________isknownas__________.

中间:Attheageof__________,he/she__________.

Whattouchedmemostwasthat__________.

结尾:Fromhim/her,Ilearnthat__________.

对于学有余力的学生，教师则鼓励其跳出模板，尝试运用比喻、排比等修辞手法，或结合当下社会背景谈人物的时代意义。教师在此过程中，重点关注学生的时态运用是否准确，尤其是对已故人物的描述是否统一使用过去时，对精神品质的描述是否切换为现在时。【高频考点】在此环节得到实战演练。

（五）评价与升格：教学评一体，精准发力（【非常重要】之反馈环节）

写作并非一写了之，评价与修改才是能力提升的关键。本环节采用“师生共建量表—同伴互评—佳作赏析—自我修正”的闭环流程。

第一步:共建量表。教师引导学生基于之前的范文分析，共同制定本次写作的评价标准。经过讨论，黑板右侧生成如下量表:

评价维度 评价标准描述（满分5分）

结构逻辑 结构清晰（总-分-总），段落过渡自然，时间线合理。

内容充实 选取了典型事例，有具体信息或数据支撑，能体现人物品质。

语言准确 时态运用正确，词汇丰富，无严重语法错误。

句法多样 尝试使用了定语从句或状语从句，句式有变化。

情感真挚 结尾有感而发，能表达人物的影响及自己的感悟。

第二步:同伴互评。学生交换作文，手持量表，为同伴打分并写下至少一条具体的修改建议。教师强调:“做诚实的评委，做温暖的助产士。”互评过程本身即是对评价标准的深度学习，也是培养读者意识的绝佳机会。

第三步:佳作赏析。教师选取2-3篇具有代表性的习作（一篇优秀范文，一篇存在典型问题但某方面有亮点的文章），通过实物展台匿名展示。师生共同基于量表进行点评，既肯定优点，也提出修改方案。例如，针对一篇时态混乱的习作，教师引导大家发现:“描述袁隆平爷爷1973年研制成功杂交水稻，应该用什么时态？描述他留下的精神财富，又该用什么时态？”在思维碰撞中，【难点】得以突破。

第四步:自我修正。学生根据同伴建议和课堂点评，课后对自己的作文进行二次修改，形成定稿。教师后续进行二次批阅，重点关注修改的成效。

五、要点罗列与考频标记:【应列尽罗】的备考指南

基于本节课的教学设计与中考命题趋势，现将本节核心要点及考试频率标记如下:

（一）核心词汇与短语【高频考点】

1.职业称谓:astronaut,scientist,explorer,physician,composer,politician.

2.成就贡献:discover(发现),invent(发明),create(创造),develop(研发),wintheNobelPrize,makegreatcontributionsto,setarecord,behonoredas.

3.品质描述:hard-working,persistent,creative,modest,courageous,selfless,visionary,pioneering.

4.重要短语:attheageof,inone‘sthirties,becauseof,dueto,asaresult,devoteoneselfto,befamousfor(以...闻名),befamousas(作为...闻名),berememberedas,oneofthegreatest...thathaveeverlived.

（二）核心句式【非常重要】

1.定义先行:He/Sheisconsideredas/isknownas/ishonoredas...

2.定语从句点睛:Heisagreatscientistwho/thatdevotedhiswholelifeto.../ThisisthereasonwhyIadmirehim/hermost.

3.逻辑连接:Notonlydidheachievegreatsuccessin...,buthealso...(否定词提前的倒装句，适用于高水平学生)

4.结论升华:Thatiswhy.../Whatmakeshim/hertrulygreatisthat.../He/Shesetsagoodexampletousall,showingusthatwherethereisawill,thereisaway.

（三）谋篇布局【基础】之核心架构

1.开篇（Introduction）:锁定人物，给出定性评价。(1段)

2.生平（LifeStory）:按时间顺序简述关键事件，重点突出转折与成就。(2段)

3.品质（Qualities）:从事件中自然引出人物的精神内核，做到有理有据。(3段，亦可与生平合并)

4.结尾（Conclusion）:呼应开头，抒发情感，联系自身。(4段)

（四）时态综合运用【难点】与【高频考点】

1.描述已故人物生平:以【一般过去时】为主。

2.描述人物成就及作品对当下的影响:可用【现在完成时】(如:He