初中英语九年级 Unit 10 Section B (1a2e) 跨文化交际视域下的深度学习教学设计

初中英语九年级Unit10SectionB(1a-2e)跨文化交际视域下的深度学习教学设计

一、教学主题分析

（一）教材分析【基础】

本课时选自人教版新目标九年级全一册Unit10You‘resupposedtoshakehands.的SectionB部分，是整个单元话题的延伸与深化，也是语言知识与文化意识的进阶与融合。SectionA部分主要聚焦于“见面礼仪”和“时间观念”，学生已掌握besupposed/expectedto及Itisadj.todosth.的核心句型，并对哥伦比亚、瑞士等国的文化差异有了初步感知。SectionB则将视角从宏观的社交礼仪转向更为具体、微观的“餐桌礼仪”（TableManners），并引入一个更具挑战性的跨文化适应情境——中国交换生LinYue在法国的留学生活。教材内容从1a-1d的听说活动（判断并讨论各国餐桌礼仪的正误）过渡到2a-2e的读思活动（阅读LinYue的家书，感受其文化冲击与适应过程），任务链设计层层递进，由浅入深。这一部分不仅是对单元目标语言（besupposedto,benotsupposedto,It‘simpoliteto...）的综合性运用，更是对单元情感态度价值观的升华——从“了解差异”、“尊重差异”上升到“接纳差异”并“入乡随俗”（WheninRome,doastheRomansdo）。

（二）学情分析【重要】

授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和阅读技能，能够获取语篇中的事实性信息。在认知层面，九年级学生开始具备更强的逻辑思维和批判性思维能力，对异国文化充满好奇，乐于探索并形成自己的观点。然而，他们在跨文化交际中容易以“自我文化为中心”去评判他国习俗，对于文化差异背后深层次的原因及如何调整心态去适应新环境，还缺乏深刻的体验和成熟的思考。在语言层面，虽然接触了本单元核心句型，但在真实、复杂的语境中（如阅读长篇文章并进行信息重组、观点表达）灵活、准确地运用这些结构描述行为规范，仍是一大挑战。特别是对于目标短语如gooutofone’swaytodosth.,makesb.feelathome,getusedtodoingsth.等的理解与运用，需要教师进行深度的语境化设计。

（三）课标依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，围绕核心素养的四个维度展开：

1.语言能力：在真实、完整的语篇中理解并运用目标语言描述文化习俗和行为规范。

2.文化意识：能够通过比较，理解不同文化背景下的行为准则，增强跨文化交际意识，形成客观、包容的文化态度。

3.思维品质：通过分析、比较、推断、评价等思维活动，探究文化现象背后的原因，培养逻辑性、批判性和创造性思维。

4.学习能力：通过自主阅读、合作探究、反思评价等学习活动，学会运用多种学习策略，提高学习效率。

二、课时教学目标【核心】

基于对教材和学情的分析，设定本课时（两课时连上，整合1a-2e）的教学目标如下：

1.语言能力目标：学生能够正确拼读并使用empty,basic,exchange,gooutofone’sway,make...feelathome,getusedto等词汇与短语；能够运用be(not)supposedto,It’simpolite/importantto...等句型，口头和书面描述中国及法国的餐桌礼仪及其他文化习俗。

2.文化意识目标：学生能够通过对比，识别并归纳中法餐桌礼仪的主要差异；能够理解并尊重文化差异，理解“入乡随俗”的内涵，培养开放、包容的文化心态。【高频考点】

3.思维品质目标：学生能够通过略读、寻读获取LinYue在法国的经历和感受；能够通过思维导图梳理语篇结构，分析文化冲击的成因；能够批判性地评价LinYue的适应过程，并为即将出国的留学生提供建议。【热点】

4.学习能力目标：学生能够积极参与小组合作，通过预测、略读、寻读、推断等阅读策略完成学习任务；能够利用网络或图书资源自主查询更多关于法国或其他国家餐桌礼仪的信息，拓展学习渠道。【重要】

三、教学重难点

1.教学重点：【基础】

（1）掌握本课时核心词汇和短语：empty,basic,exchange,gooutofone’swaytodosth.,makesb.feelathome,teenage,granddaughter,behave,except,elbow,gradually,getusedto等。

（2）理解并运用besupposed/expectedto,It’sadj.todosth.等句型，谈论不同国家的餐桌礼仪。

（3）通过阅读，获取LinYue在法国生活遇到的挑战、当地人的热情帮助以及她的适应过程等信息。

2.教学难点：【难点】

（1）理解并区分不同国家餐桌礼仪的细微差异，并能准确运用目标语言进行对比描述。

（2）深入理解LinYue情感变化（从nervous到feelathome）的过程，并能分析其背后的原因，从而内化“文化适应”的深刻含义。

（3）在实际交际情境中，能够得体地运用所学语言为外国朋友提供在中国生活的建议，实现知识的迁移创新。

四、教学实施过程（核心环节）

本设计将SectionB1a-2e整合为两个紧密相连的课时，第一课时以听说为主，激活背景知识；第二课时以读促写，深化文化理解。

（一）第一课时：听说整合——激活图式，初探异国餐桌礼仪

Step1:Lead-inCultureShock(5mins)【重要】

1.GreetingFreeTalk:教师以轻松的口吻询问学生：“Ifyouhaveachancetostudyabroad,whichcountrywouldyouliketogo?Whatchallengesdoyouthinkyouwouldface?”引导学生自由发言，自然引出“challenge”一词，并将其板书在黑板中央，以此作为本节课的主题词。

2.VideoClip:播放一段约1分钟的短视频，内容为一个外国人在中国尝试用筷子吃饭时遇到的“窘境”（如不会拿筷子、用筷子指人、将筷子竖插在饭上等）。视频需幽默风趣，能迅速吸引学生注意力。

3.Brainstorming:观看视频后，教师提问：“Whydidhemakethosemistakes?”引导学生思考这是由于对“tablemanners”不了解导致的，从而导入本节课的核心话题——餐桌礼仪。

Step2:Pre-listening:QuizYourManners(1a)(8mins)【基础】【高频考点】

1.Self-check:学生独立完成课本1a的关于世界各地餐桌礼仪的小测验，圈出T或F。这不仅是一个语言输入的过程，更能激发学生的好奇心，让他们意识到自己已知的和未知的领域。

2.PairDiscussion:学生以小组为单位（4人一组），讨论各自的答案，并尝试用英语陈述理由。例如，对于第1题“InIndia,you’resupposedtoeatwithyourhands.”，如果认为是T，学生可能会说：“BecauseinIndia,usinghandstoeatisatraditionalcustom.”虽然可能不精确，但这是语言产出的尝试。

3.ExpertSharing:教师邀请几组学生分享他们讨论后有争议或不确定的题目。教师暂不公布正确答案，而是将这些题目作为听力活动的铺垫和预测依据。

4.KeyVocabularyInput:在处理1a过程中，教师需结合图片或简短释义，渗透部分关键词汇，如：o,chopsticks,emptybowl,pointat,hit等。教师通过TPR（全身反应法）教授stick和point的动作，加深理解。【重要】

Step3:While-listening:DecodingTableManners(1b1c)(12mins)

1.Prediction(1b):引导学生观察1b中的四幅图片，描述图片中的人物正在做什么。教师提问：“Whatistheboydoinginpicturea?Whataboutpictureb?”引导学生使用现在进行时描述。然后让学生预测听力内容与哪幅图片有关，带着任务去听。

2.GlobalListening(1b):播放第一遍录音（1b），学生完成任务：听录音，按听到的顺序给图片编号。此任务旨在培养学生抓取关键信息和主旨大意的能力。

3.IntensiveListening(1c):播放第二遍录音（1c），学生完成任务：将句子部分进行匹配。此任务要求学生关注细节信息。

4.ListeningCheckCultureNote:教师核对答案，并针对学生易错题和1a中的争议题进行讲解，对比中印、中韩、中法（根据题目）餐桌礼仪的差异。例如，针对第1题，教师可补充：“InIndia,eatingwithhandsisnotonlyallowedbutisconsideredanaturalandrespectfulwaytoenjoyyourfood,especiallyintraditionalsettings.Butremember,youusuallyuseyourrighthand.”这样的文化背景补充，让语言学习更有深度。【重要】【热点】

Step4:Post-listening:VoiceYourOpinions(1d)(10mins)【核心】【高频考点】

1.StructuredPractice:学生两人一组，仿照1d的对话示例，谈论中国的餐桌礼仪。教师提供语言支架，确保学生能准确运用目标句型：

A:We’resupposedto...

B:Yeah,andit’simpoliteto...

A:We’renotsupposedto...Youshouldn’t...

2.Role-playinPairs:鼓励学生脱离课本，结合自身生活经验和刚刚学到的表达，创编更长、更自然的对话。教师巡视指导，纠正发音和用法错误。

3.Mini-showFeedback:邀请2-3组学生上台表演。表演后，教师引导学生从“语言准确性”和“内容创意”两方面进行简单点评，并以鼓励为主。

Step5:SummaryHomework(5mins)

1.Teacher‘sSummary:教师带领学生回顾本节课学习的各国餐桌礼仪，特别是中国的餐桌礼仪，强调“Mannersmaketheman.”懂得礼仪，是做人的根本。

2.HomeworkAssignment:

（1）基础作业：熟记1c中的句子，并用英语向家长介绍2-3条中国的餐桌礼仪。

（2）拓展作业（为下节课做准备）：预习2b的文章，思考：“IfyouwereLinYue,howwouldyoufeelwhenyoufirstarrivedinFrance?”尝试用几个形容词描述自己的心情。

（二）第二课时：阅读拓思——共情文化适应，内化核心素养

Step1:Lead-inRevision(5mins)

1.DailyReport:邀请一名学生进行1-2分钟的DailyReport，分享他所了解的一个国家的餐桌礼仪或有趣的cultureshock经历。

2.RevisionTransition:教师承接上节课内容，提问：“Lastclass,wetalkedabouttablemannersindifferentcountries.Butknowingtherulesisonething.Howwouldyouactuallyfeelifyouwerelivinginacountrywithtotallydifferentcustoms?Wouldyoubeexcited?Nervous?Today,let’sfollowLinYue’sfootstepsandseehowshefeltinFrance.”自然过渡到阅读环节。

Step2:Pre-reading:PredictionBrainstorming(5mins)【重要】

1.PictureTalking:让学生快速浏览2b文章的插图（通常是一位亚洲女孩在餐桌旁）。教师提问：“Lookatthepicture.Whoisshe?Whereisshe?Howdoesshefeel?”引导学生观察人物的表情和动作，猜测LinYue的心情（可能有点紧张、不知所措）。

2.Mind-mapActivation:教师在黑板上绘制一个中心为“LifeinFrance”的思维导图，并引导学生进行头脑风暴：“IfyouareanexchangestudentinFrance,whataspectsoflifemightbechallengingforyou?”学生可能想到：food,language,tablemanners,makingfriends等。教师将这些分支写在黑板上，激活学生已有的认知图式，为阅读做好准备。

Step3:While-reading:DeepReadingStructureAnalysis(20mins)【核心】

本环节分为三个层次，层层递进，旨在培养学生的阅读策略和思维品质。

1.FastReading:MainIdeaStructure(5mins)【基础】

任务：学生快速默读2b的信件全文，验证自己的预测，并回答两个简单问题：

(1)IsLinYue’shostfamilynicetoher?

(2)IsshegettingusedtothelifeinFrancenow?

设计意图：让学生迅速抓住文章的基调（积极、温暖）和主线（从不适到适应）。通过验证预测，让学生获得阅读成就感。答案显而易见（Yes），为后续精读扫清障碍。

2.CarefulReading:FillintheChart(8mins)【重要】【高频考点】

任务：学生再次细读文章，以小组合作形式完成教师设计的表格，提取关键信息。表格的设计直接体现对文本结构的梳理（即“挑战”与“帮助”两条线）。

AspectsofLifeinFrance

Challenges(LinYue‘sfeelingswhathappened)

HelpAdaptation(Whatdidthehostfamilydo?HowdidLinYuechange?)

TableManners

Shedidn’tknowhowtobehaveatthetable.(e.g.,puttingbreadonthetable,eatingeverythingwithafork)

Herhostfamilywentoutoftheirwaytomakeherfeelathome.Theyexplainedthemannerstoher.

LanguageDailyLife

(Implied:Languagebarrier,butnotdirectlystated)Shewasnervous.

HeryoungestgranddaughterisverykindandtalkstoherinFrenchtohelpherpractice.

Feelings

Nervous,worried

Feelverycomfortable,feelathome,graduallygetusedtothings

设计意图：表格的填写，不仅仅是信息的搬运，更是对文本逻辑的深度解读。通过对比“Challenges”和“Help”，学生能清晰地看到LinYue情感变化的轨迹，理解“文化适应”需要自身的努力和他人的帮助。此环节是本课时的逻辑核心，教师需给予充分的时间，并鼓励小组内交流讨论，互相补充。

3.IntensiveReading:LanguageAppreciation(7mins)【难点】

在完成信息提取的基础上，引导学生聚焦于关键语言点，体会其表达的妙处。

(1)聚焦短语“gooutofone‘sway”：教师提问：“HowdidthehostfamilyhelpLinYue?Canyoufindaphrasethatbestshowstheirkindness?”引导学生找到“gooutoftheirwaytomakemefeelathome”。教师解释该短语意为“特地、格外努力”，并通过举例让学生体会其情感色彩：“MyteacherwentoutofherwaytohelpmewithmyEnglishafterclass.”让学生感受到这种帮助不仅仅是完成任务，而是充满关怀的。

(2)聚焦短语“makemefeelathome”：对比“makemefeelathome”和“makemefeelcomfortable”的细微差别，前者更强调一种“宾至如归”的温暖和归属感。

(3)聚焦句型“getusedtodoingsth.”：找出文中的句子“I‘mverycomfortablespeakingFrenchnow...Igraduallygetusedtothings.”复习“beusedtodoing”的用法，并与“usedtodo”进行区分练习。让学生用这两个短语描述自己的变化。

(4)理解长难句：分析“Theygooutoftheirwaytomakemefeelathome.”和“Mybiggestchallengeislearninghowtobehaveatthedinnertable.”等句子结构。【重要】

Step4:Post-reading:CriticalThinkingLanguageApplication(15mins)【核心】【热点】【难点】

本环节旨在超越文本，实现知识的迁移创新和思维的升华。

1.RetellingBasedonMindMap(5mins):

学生根据黑板上的思维导图或自己填写的表格，尝试复述LinYue在法国的经历和感受。要求尽可能多地使用本课所学的新词汇和短语（如：gooutofone’sway,makesb.feelathome,getusedto,behave,except等）。这是一个从输入到输出的关键转化过程。可先进行小组内练习，再请个别学生尝试。

2.CriticalThinking:VoiceYourAdvice(5mins):【批判性思维】

教师创设情境：“SupposeyourfriendLiHuaisgoingtostudyinFrancenextmonth.Heisveryworried.Canyouwritehimashortlettertogivehimsomeadviceandencouragehim?”要求学生以小组为单位，运用本单元所学句型（You’resupposedto...You’renotsupposedto...It’simportantto...Don‘tworryabout...Youwillgraduallygetusedto...）给LiHua写一封简短的邮件或信。这不仅锻炼了写作能力，更让学生在“给予建议”的过程中，深化了对“文化适应”的理解，从LinYue的故事中汲取了力量。

小组代表展示他们的建议。教师引导学生从“语言”和“内容”两个维度进行评价。例如，哪个小组的建议最实用？哪个小组的语言运用最准确？

3.CulturalReflection:Understanding“WheninRome...”:【文化意识升华】

教师板书谚语“WheninRome,doastheRomansdo.”并提问：

(1)Whatdoesthissayingmean?

(2)Do