多思善想 学习选取立论的角度教学设计高中语文人教版必修3-人教版

多思善想学习选取立论的角度教学设计高中语文人教版必修3-人教版科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx教学内容：一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修3第三单元“写作”专题“多思善想学习选取立论的角度”。教材内容包括：阐释立论的概念及选取角度的重要性；通过《寡人之于国也》《劝学》等课内例文，示范从社会现实、历史经验、个人价值等多维度提炼观点的方法；设置“责任”“创新”等话题，引导学生运用发散思维、辩证思维进行多角度思考，训练选取新颖、深刻、有针对性的立论角度，提升议论文观点的思辨性与说服力。核心素养目标：二、核心素养目标通过经典文本例文分析，提升多角度、辩证性思维能力，学会从社会现实、历史经验、个人价值等维度提炼观点；强化语言表达的逻辑性与深刻性，训练立论角度的新颖性与针对性；在选取立论角度过程中，传承中华优秀传统文化中的思辨精神，培养独立思考与理性表达的核心素养，为议论文写作奠定思维与语言基础。学情分析： 本课面向高中二年级学生，已具备议论文写作基础，但普遍存在思维固化问题：知识层面能识别课文观点，但缺乏多角度分析意识；能力上擅长线性论证，发散思维与辩证能力薄弱；素质方面多数学生习惯依赖标准答案，独立思考深度不足。行为上表现为写作时观点单一、论证平面化，易陷入“非此即彼”的绝对化表达，直接影响立论角度的选取质量。针对“多思善想”专题，学生需突破思维定式，通过经典文本（如《寡人之于国也》《劝学》）的示范，学会从社会现实、历史纵深、个体价值等维度展开思辨，提升立论的广度与深度。教学资源准备：1.教材：确保每位学生配备人教版高中语文必修3教材，重点标注第三单元“写作”专题内容。

2.辅助材料：准备《寡人之于国也》《劝学》等课文的立论角度分析图表；收集“责任”“创新”等社会议题的多媒体案例视频。

3.实验器材：本课无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板用于记录学生发散观点；预留展示区呈现经典文本的立论维度分析。教学流程：1.导入新课（5分钟）

展示学生上周议习作片段，主题为“坚持”，多数学生观点为“坚持才能成功”，论证集中于“名人克服困难的事例”。提问：“若只写‘坚持’，观点是否单一？能否从‘坚持的边界’‘坚持的价值选择’等角度展开？”引出《劝学》中“君子博学而日参省乎己”，说明学习需多角度思考，进而明确本课目标：学习从多角度选取立论角度，提升议论文思辨性。

2.新课讲授（15分钟）

（1）结合《寡人之于国也》，分析立论角度的多样性。孟子谈“王道”时，既从“不违农时，谷不可胜食也”的民生角度，又从“谨庠序之教，申之以孝悌之义”的教化角度，还从“斧斤以时入山林”的生态角度。说明同一话题可从不同维度切入，避免观点重复。

（2）结合《劝学》，阐释选取立论角度的依据。“学不可以已”可从“个人成长”（积累的重要性）、“社会进步”（学习推动文明）、“时代发展”（终身学习的必要性）等角度切入，需结合现实需求与文本内涵，确保观点有针对性。

（3）讲解多角度思考的方法：发散思维（横向联想不同领域）、辩证思维（一分为二看问题）、逆向思维（转换视角）。举例“手机使用”，正向角度“便利生活”，逆向角度“碎片化信息对深度思考的消解”，辩证角度“合理管控手机是现代人的必备能力”。

3.实践活动（10分钟）

（1）话题发散训练：给出“传统文化”主题，学生3分钟内列出3个立论角度，教师随机抽取展示，如“传统文化的创造性转化”“青少年文化自信的培养”“传统文化与现代科技的融合”。

（2）材料角度提炼：提供材料“某地中小学将非遗课程纳入必修”，学生从“教育创新”“文化传承”“学生全面发展”等角度提炼观点，小组代表发言，教师点评角度的新颖性与深刻性。

（3）片段修改：学生选取自己之前作文中观点单一的一段，运用本课所学调整立论角度，如将“努力就能成功”修改为“努力需与方向结合”，并补充1个论据，同桌互评。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）同一材料的多角度分析：材料“苏轼被贬黄州仍创作《赤壁赋》”，讨论角度举例：从“个人修养”角度（逆境中的豁达）、从“文学创作”角度（苦难成就伟大作品）、从“人生价值”角度（困境中的精神突围）。

（2）避免角度单一的策略：话题“内卷”，讨论如何避免只批判“内卷”，可从“个体如何在内卷中保持定力”“社会如何提供多元评价体系”“内卷背后的资源分配问题”等角度深化。

（3）角度深刻性提升：话题“阅读”，从“碎片化阅读的弊端”到“如何构建深度阅读体系”，再到“阅读对民族精神重塑的意义”，逐层深入，体现思维的递进性。

5.总结回顾（5分钟）

梳理本课重点：立论角度的多样性（民生、教化、生态等维度）、选取方法（发散、辩证、逆向思维）。难点：如何结合文本与现实，选取新颖且深刻的观点。呼应导入中的《劝学》，强调“君子善假于物”，善用多角度思考，让议论文观点既有广度又有深度。布置作业：以“平凡与伟大”为题，运用本课所学选取2个不同立论角度，各写200字议论片段。教学资源拓展：1.拓展资源

（1）经典文本立论角度深度解析

《谏逐客书》：李斯从“人才关乎国家兴衰”（历史维度）、“秦王好恶与国家利益”（现实维度）、“物不产于秦而可宝”（价值维度）三个角度逐层论证，体现多角度思考的逻辑性与说服力。《过秦论》：贾谊从“仁义不施”（历史教训角度）、“攻守之势异也”（战略角度）、“民心向背”（政治角度）分析秦亡原因，展现立论角度的深刻性与系统性。《师说》：韩愈从“古之学者必有师”（传统维度）、“无贵无贱无长无少”（平等维度）、“圣人无常师”（创新维度）批判耻学于师之风，体现立论角度的批判性与建设性。

（2）现实话题多角度案例分析

“科技发展”：可从“便利生活”（工具理性角度）、“伦理挑战”（人文关怀角度）、“国际竞争”（国家战略角度）、“文明演进”（历史规律角度）切入。“文化传承”：可从“保护与创新”（辩证角度）、“青少年认同”（教育角度）、“全球化背景”（比较角度）、“精神内核”（价值角度）展开。“教育公平”：可从“资源均衡”（社会角度）、“个体差异”（人性角度）、“制度设计”（政策角度）、“社会流动”（功能角度）分析。

（3）思辨方法专项训练材料

发散思维训练包：针对“挫折”话题，提供“个人成长（磨砺意志）”“社会进步（问题倒逼改革）”“历史规律（曲折前进）”“自然启示（草木经冬不死）”等角度示例，训练横向联想能力。辩证思维训练包：针对“竞争”话题，提供“竞争是动力也是压力（双重性）”“良性竞争促发展，恶性竞争伤和气（条件性）”“竞争与合作辩证统一（关系性）”等分析框架，训练一分为二看问题的能力。逆向思维训练包：针对“权威”话题，提供“权威并非绝对正确（批判性）”“质疑权威是进步起点（创新性）”“尊重权威与独立思考平衡（辩证性）”等反向视角，训练转换思维方向的能力。

2.拓展建议

（1）文本细读与角度提炼训练

每周选取1篇课外经典议论文（如《孟子·告子上》的“鱼我所欲也”、《庄子·逍遥游》的“无待之境”），用表格梳理其中心论点、分论点及对应的立论角度，标注作者选取角度的依据（如文本内涵、现实需求、历史背景），分析不同角度之间的逻辑关系（并列、递进、辩证）。例如，分析《鱼我所欲也》时，可提炼“生命与道义的价值排序”（伦理角度）、“舍生取义的精神传承”（文化角度）、“物质与欲望的辩证关系”（哲学角度），对比教材中《寡人之于国也》的民生、教化、生态角度，归纳古人多角度论证的共性方法。

（2）话题发散与思辨能力提升

每日记录1个社会热点话题（如“直播带货”“双减政策”“碳中和”），运用“五维分析法”提炼立论角度：个人维度（对个体的影响）、社会维度（对群体关系的改变）、国家维度（对政策发展的启示）、历史维度（与过往事件的联系）、未来维度（对长远趋势的预测）。例如，针对“直播带货”，可从“个体创业新机遇（个人）”“消费模式变革（社会）”“数字经济监管（国家）”“商业史演进（历史）”“虚实经济融合（未来）”等角度展开，每个角度用1个具体事例支撑（如李佳琦现象、直播助农案例、平台监管政策等），形成多角度观点库。

（3）写作实践与修改优化

每月完成1篇“多角度立论”专项训练：选择1个教材相关话题（如“必修3第三单元‘责任’‘创新’”），先列出3个不同立论角度，每个角度撰写200字议论片段，要求体现思维的深度（如从现象到本质）和广度（如跨领域联系）。随后进行“角度升级”修改：对单一角度的片段，尝试补充辩证分析（如“创新需坚守底线”）；对并列角度的片段，尝试建立逻辑递进（如“个人创新—行业创新—国家创新”）。最后对比修改前后的差异，反思立论角度选取的不足（如是否新颖、是否有针对性、是否有思辨性），形成“立论角度修改日志”。

（4）素材积累与应用迁移

建立“多角度素材库”：按“人物”“事件”“现象”分类，每个素材下标注3-5个立论角度。例如，“苏轼”素材：从“人生逆境中的豁达”（个人修养角度）、“文人风骨与文化传承”（文化角度）、“为官一任造福一方”（社会价值角度）分类；“故宫文创”现象：从“传统文化的创新表达”（文化角度）、“博物馆的职能拓展”（行业角度）、“文化自信的实践载体”（国家角度）分类。写作时，根据话题需求从素材库中提取对应角度的素材，避免“一材多用”导致的观点单一，提升论证的针对性与丰富性。

（5）思辨方法日常应用

在语文学习（如现代文阅读、文言文翻译）和其他学科学习中，主动运用多角度思考方法。例如，阅读《红楼梦》时，从“宝黛爱情”（情感角度）、“封建家族衰败”（社会角度）、“人性悲剧哲学”（哲学角度）分析人物命运；历史学习“辛亥革命”时，从“政治制度变革”“社会思想进步”“经济发展影响”等角度评价其意义。通过跨学科迁移，强化多角度思考的习惯，提升思维的灵活性与深刻性，为议论文立论角度的选取奠定坚实基础。板书设计：①**核心概念**

立论角度：多维度思考（民生、教化、生态、个人、社会、历史、未来）

选取依据：文本内涵、现实需求、思辨深度

②**思维方法**

发散思维：横向联想（如“科技发展”→工具/人文/战略/文明）

辩证思维：一分为二（如“竞争”→动力/压力；良性/恶性）

逆向思维：转换视角（如“权威”→批判/质疑/平衡）

③**实践路径**

文本示范：《寡人之于国也》（民生/教化/生态）

《劝学》（个人成长/社会进步/时代发展）

训练策略：话题发散（3角度）→材料提炼（多维度）→片段修改（辩证升级）教学反思：这节课下来，学生确实在“多角度思考”上有了明显进步。以前写议论文，他们总爱盯着一个角度死磕，比如谈“坚持”就只堆砌名人案例，现在能从“坚持的边界”“价值选择”这些更深的层面挖掘了。不过也有点小遗憾，部分学生讨论时还是容易陷入“非黑即白”的思维，比如分析“内卷”话题，一开始只想到批判，后来引导才慢慢看到“个体定力”“社会评价体系”这些维度。教材里的《劝学》和《寡人之于国也》例子用得很关键，学生对照文本找角度，比单纯讲理论直观多了。实践活动时，那个“传统文化”话题发散训练效果不错，但时间有点紧，有些小组只来得及说两个角度。下次可以压缩导入环节，给小组讨论多留点时间。最让我欣慰的是，学生开始主动修改自己过去的作文了，有个孩子把“努力就能成功”改成了“努力需结合方向”，还补充了“南辕北辙”的例子，这进步看得见。不过“逆向思维”这块还得强化，比如“权威”话题，多数学生还是不敢大胆质疑，得再找些更贴近生活的例子练练。总的来说，这课算是打好了基础，后续得在“深刻性”上下功夫，让学生学会从现象挖到本质。作业布置与反馈：作业布置：1.理论梳理：重读《寡人之于国也》《劝学》，用表格列出两文从不同维度（民生、教化、生态、个人成长等）提炼的立论角度，标注选取依据（文本内涵/现实需求）；2.实践训练：以“平凡与伟大”为题，选取2个不同立论角度（如“平凡中的坚守”“伟大源于对平凡的超越”），各写200字议论片段，要求体现发散或辩证思维；3.修改提升：选取自己近期议论文中观点单一的一段，运用本课所学调整立论角度，补充1个体现思辨性的论据，并简要说明修改理由。

作业反馈：批改时重点关注角度的新颖性（是否突破常规思维）、深刻性（能否联系文本与现实）、针对性（论据是否支撑观点）。针对问题给出具体建议：如角度单一者，提示结合“历史-现实-未来”维度拓展；思辨不足者，引导补充“一方面…另一方面…”的辩证分析；论据脱节者，建议替换或补充与角度匹配的教材内外素材（如用《劝学》“积土成山”对应“平凡积累”角度）。优秀作业在班级展示，供学生借鉴多角度思考的范例。典型例题讲解：十、典型例题讲解

1.例题：结合《劝学》中“学不可以已”，从不同维度提炼立论角度。

答案：个人成长维度（积累的重要性，如“不积跬步无以至千里”）；社会进步维度（学习推动文明发展，如“假舆马者非利足也，而致千里”）；时代发展维度（终身学习的必要性，如“金就砺则利”）。

2.例题：以“科技发展”为主题，运用发散思维列出三个立论角度。

答案：工具理性角度（便利生活，如智能手机普及）；人文关怀角度（伦理挑战，