第二课 日益严峻的资源问题教学设计人文地理人教版2020下册-人教版（人文地理）

第二课日益严峻的资源问题教学设计人文地理人教版2020下册-人教版（人文地理）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）设计思路一、设计思路以资源问题现实情境为切入点，结合课本案例（如全球水资源、土地资源短缺），引导学生分析资源问题的表现与成因；通过图表数据和小组讨论，探究资源问题对人类活动的影响；结合可持续发展理念，探讨解决资源问题的途径，培养学生的人地协调观和综合思维。核心素养目标二、核心素养目标通过分析全球及区域资源分布差异，培养区域认知能力；综合自然与人文因素，探究资源问题的成因与影响，提升综合思维；树立节约资源、可持续发展的观念，强化人地协调观；结合案例资源利用现状，尝试提出解决路径，发展地理实践力。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：资源问题的表现（如水资源、土地资源短缺）及成因分析，来源于课本全球资源分布案例与区域差异数据；难点：综合自然与人文因素探究资源问题的人地关系，及可持续解决路径的提出。解决方法：利用课本图表（如资源利用现状统计图）对比分析，突破重点；通过“资源问题模拟听证会”活动，学生扮演不同角色（政府、企业、公众），结合课本案例（如南水北调）探讨解决方案，突破难点。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讲授法结合课本全球资源分布案例讲解基础知识；2.讨论法围绕课本资源问题成因（人口增长、经济发展）小组探究；3.案例分析法依托课本区域案例（如我国北方土地荒漠化）深化理解。教学手段：1.多媒体课件展示课本资源分布图表与数据；2.视频资源播放课本相关资源问题纪录片片段；3.互动软件用在线工具针对课本重点知识实时反馈。教学流程五、教学流程

**1.导入新课（5分钟）**

播放新闻视频片段：“2023年长江流域遭遇罕见干旱，多地启动抗旱Ⅳ级应急响应，居民生活用水受限，农田灌溉困难”，结合课本P42“全球水资源短缺现状”案例，提问：“干旱为何频发？资源短缺已成为全球性挑战，本节课我们将探究日益严峻的资源问题。”通过现实案例与课本内容衔接，引发学生思考，导入新课。

**2.新课讲授（28分钟）**

（1）资源问题的表现（8分钟）

展示课本P43图3.1“世界水资源分布”和图3.2“世界土地资源分布”，引导学生分析：水资源分布不均（赤道地区多、副热带少），耕地资源占比低（仅11%），且分布集中（亚洲60%）。举例：非洲撒哈拉以南地区人均水资源不足1000立方米，我国人均耕地不足世界平均水平的40%，结合课本P44“资源短缺的主要表现”，归纳资源总量有限、分布不均、供需矛盾突出三大表现。

（2）资源问题的成因（10分钟）

结合课本P45“人口增长与资源消耗”数据（1950-2020年全球人口增长3倍，资源消耗量增长6倍），分析人文因素：人口增长加剧需求，工业、农业粗放利用（如农业漫灌浪费水资源）；自然因素：气候异常（厄尔尼诺导致降水减少）、资源禀赋差异（中东石油丰富但水资源匮乏）。以我国华北地区为例，课本P46提到“人口密集、工农业用水量大，加上降水少，导致水资源短缺”，说明自然与人文因素交织作用。

（3）资源问题的影响（10分钟）

从生态、经济、社会三方面分析，结合课本P47“咸海萎缩”案例：生态上，湖泊面积缩小90%，生物多样性减少；经济上，渔业、农业产值下降；社会上，居民呼吸道疾病增加。再以我国P48“华北地下水超采”为例，导致地面沉降，威胁城市安全，强调资源问题制约可持续发展，凸显人地矛盾。

**3.实践活动（10分钟）**

（1）数据解读（3分钟）

发放课本P49表3.3“我国主要资源人均占有量与世界平均水平的比较”，学生计算水资源、耕地、矿产的占比（分别为28%、40%、50%），分析我国资源“总量大、人均少”的特点，强化资源短缺的表现。

（2）模拟资源调配（4分钟）

以南水北调为例（课本P50），分组设计“东线、中线、西线”调配方案，考虑自然因素（地形、河流）和人文因素（人口分布、经济需求）。如东线利用京杭运河，但需解决污染问题；中线穿越黄河，地势复杂；西线工程量巨大但覆盖西部。各组汇报方案优劣，教师点评可行性。

（3）校园资源调查（3分钟）

发放“校园用水情况观察表”，记录洗手池、食堂用水浪费现象（如长流水、水龙头未拧紧），结合课本P51“节约资源”理念，提出“安装节水龙头”“雨水收集利用”建议，将课本知识转化为实际行动。

**4.学生小组讨论（5分钟）**

（1）资源短缺的主导因素：以我国西北地区为例，课本P52提到“降水少（自然），但过度放牧、过度开垦（人文）加剧了荒漠化”，讨论“自然因素和人文因素哪个更关键？如何辩证看待？”

（2）人地协调的解决路径：以课本P53“以色列滴灌技术”为例，讨论“技术如何适应自然条件？滴灌技术如何实现资源高效利用？”

（3）国际合作的重要性：以课本P54“亚马逊雨林保护”为例，讨论“发达国家和发展中国家在资源保护中应承担什么责任？为什么需要国际合作？”

**5.总结回顾（2分钟）**

用思维导图梳理本节课逻辑：表现（总量有限、分布不均、供需矛盾）→成因（自然因素+人文因素）→影响（生态、经济、社会）→解决（开源、节流、国际合作）。重点强调资源问题的表现和成因（重点），难点在于综合自然与人文因素分析解决路径（如南水北调的综合效益），呼应课本“可持续发展”理念，引导学生树立“节约资源、保护环境”的意识。教学资源拓展六、教学资源拓展

**1.拓展资源**

（1）《世界水资源开发报告》（联合国教科文组织）：系统分析全球水资源分布、供需矛盾及应对策略，对应课本P42“全球水资源短缺现状”及P45“人口增长与资源消耗”数据，补充最新全球水资源压力指数，深化对资源分布不均与人口、经济发展关系的理解。

（2）《中国国土资源统计年鉴》：收录我国耕地、矿产、能源等资源的储量、分布及利用效率数据，结合课本P48“华北地下水超采”和P49“我国主要资源人均占有量”内容，提供区域资源差异的量化依据，帮助学生认识我国资源“总量大、人均少、分布不均”的特点。

（3）《资源战争》（[英]迈克尔·克莱尔）：解读全球围绕石油、水资源、矿产等资源的争夺案例，对应课本P54“亚马逊雨林保护”中发达国家与发展中国家的责任争议，揭示资源问题背后的地缘政治与经济利益冲突，拓展对资源问题复杂性的认知。

（4）纪录片《地球脉动·淡水篇》：展示全球不同区域（如非洲撒哈拉、南美亚马孙）水资源的获取方式与生态影响，结合课本P47“咸海萎缩”案例，直观呈现资源短缺对生态系统和人类生活的冲击，强化人地协调观念。

（5）学术论文《全球资源消耗趋势与可持续发展路径》（《地理学报》）：分析1950年以来全球资源消耗的时空演变特征，关联课本P45“人口增长与资源消耗”数据，从科学角度阐释资源问题的动态性及可持续发展的必要性，培养学生的综合思维能力。

**2.拓展建议**

（1）区域资源对比分析：以教材P43“世界水资源分布”和P50“南水北调”案例为基础，选取两个典型区域（如中东以色列与东南亚越南），对比水资源禀赋、利用方式及供需矛盾，绘制区域资源对比表，分析自然与人文因素的交互作用，提升区域认知能力。

（2）模拟资源调配方案设计：结合课本P50“南水北调”工程，分组模拟设计“虚拟区域资源调配项目”，需考虑资源类型（如水资源/耕地）、调配路径（自然地形约束）、受益群体（人口分布、经济需求）及生态影响（如调水对下游湖泊的影响），撰写方案报告，培养地理实践力与综合思维。

（3）家庭资源消耗调查：参考课本P51“节约资源”理念，记录家庭一周水、电、粮食消耗量，计算人均资源消耗量，对照教材P49“我国主要资源人均占有量”数据，提出家庭节源建议（如安装节水龙头、减少食物浪费），将课本知识转化为实际行动，强化可持续发展意识。

（4）资源问题跨学科探究：结合教材P53“以色列滴灌技术”（地理）与生物学科“植物水分利用效率”知识，分析滴灌技术如何通过精准灌溉提高水资源利用效率；关联政治学科“我国资源保护政策”，探讨政府、企业、公众在资源管理中的责任分工，培养跨学科综合分析能力。

（5）资源问题案例深度研读：选取教材P47“咸海萎缩”案例，搜集咸海萎缩不同阶段的卫星影像图（1987年、2007年、2020年），分析湖泊面积变化与周边人口增长、农业灌溉的关系，撰写“咸海资源问题演变报告”，探究自然因素（气候变化）与人文因素（过度引水）的主导作用，突破“综合自然与人文因素分析资源问题”的教学难点。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学贯穿始终，以“长江干旱”等真实案例导入，结合课本P42全球资源数据，将抽象概念具象化，增强学生代入感。

2.实践活动设计紧扣教材，如“南水北调模拟调配”直接关联课本P50案例，让学生在角色扮演中理解资源调配的复杂性与人地协调理念。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时间偏紧（仅5分钟），部分学生难以深入分析课本P52“西北荒漠化”案例中自然与人文因素的辩证关系。

2.评价方式较单一，侧重结果性反馈，未充分利用课本P49“资源人均占有量”数据设计过程性评价量表。

（三）改进措施

1.优化讨论环节，将“西北荒漠化”分析前置为课前预习任务，课堂聚焦观点碰撞，预留8分钟深化课本P53“以色列滴灌技术”的跨学科思考。

2.增加量化评价工具，设计“资源问题解决能力评价表”，结合课本P49数据维度（如资源利用率、生态影响指数），引导学生自评互评，强化综合思维培养。典型例题讲解1.**例题**：结合课本P43图3.1和图3.2，分析全球水资源与耕地资源分布的共性特征及其成因。

**答案**：共性：分布不均，集中于特定区域（如水资源集中在赤道地区，耕地集中在温带平原）。成因：受气候（降水、气温）、地形（平原适宜耕作）、海陆位置等自然因素影响，叠加人口分布与经济发展需求。

2.**例题**：课本P45数据显示，1950-2020年全球人口增长3倍，资源消耗量增长6倍。说明人口增长与资源消耗的关系，并举例说明。

**答案**：正比关系，人口增长加剧资源需求。如印度人口激增导致地下水超采，引发地面沉降（对应课本P48华北案例）。

3.**例题**：课本P52提到西北荒漠化是自然因素（降水少）与人文因素（过度放牧）共同作用的结果。分析二者的主次关系及解决措施。

**答案**：自然因素是基础，人文因素是主导。措施：退牧还草（人文调控