陕西特岗心理学试题及答案

陕西特岗心理学试题及答案说明：本试题严格依据陕西特岗教师招聘考试大纲（心理学部分）编制，涵盖心理发展理论、学习心理、教师心理、心理健康等核心考点，题型与真题一致，解析侧重考点延伸，助力考生夯实基础、掌握答题技巧。一、单项选择题（每题2分，共20分）1.教育心理学的创始人是（）

A.华生B.桑代克C.布鲁纳D.加涅

2.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）

A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习

3.个体在解决问题过程中，搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律缩小解答范围，直至找到唯一正确解答的认知方式称为（）

A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型

4.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）

A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力

5.学生在学习弹奏钢琴的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属于技能学习中的（）

A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈

6.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）

A.分化B.泛化C.消退D.遗忘

7.最早提出自我效能感概念的是（）

A.班杜拉B.奥苏贝尔C.桑代克D.布鲁纳

8.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）

A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略

9.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特心理素质，称为（）

A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感

10.皮亚杰认知发展阶段理论中，儿童开始具备守恒观念的阶段是（）

A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段

二、多项选择题（每题3分，共15分，多选、少选、错选均不得分）1.下列属于认知派学习理论的有（）

A.桑代克的联结理论B.布鲁纳的认知结构学习理论C.格式塔的完形顿悟学习理论D.奥苏贝尔的有意义接受学习理论

2.下列选项中，属于组织策略的有（）

A.画线B.列提纲C.画关系图D.记笔记

3.影响学习迁移的主要因素有（）

A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法

4.学习动机的功能包括（）

A.激活功能B.指向功能C.强化功能D.维持功能

5.课堂纪律的类型主要有（）

A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律

三、判断题（每题2分，共10分，对的打“√”，错的打“×”）1.教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。（）2.负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。（）3.学习迁移对新知识、新技能的学习只能起促进作用。（）4.自我效能感理论认为，人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。（）5.心理健康教育的对象主要是有心理障碍的学生。（）四、简答题（每题5分，共25分）1.简述影响学习动机形成的因素。2.简述皮亚杰认知发展阶段理论的四个阶段及核心特征。3.简述如何培养学生的创造性思维。4.简述教师教学监控能力的内涵及提升方法。5.简述心理健康的标准。五、案例分析题（每题15分，共30分）1.案例：某小学三年级学生小明，上课注意力不集中，经常走神、做小动作，课后作业拖沓，成绩中等偏下。老师多次提醒教育，但效果不佳。小明的父母忙于工作，对其学习和心理状态关注较少，认为“孩子还小，长大就好了”。

请结合心理学相关知识，分析小明出现上述问题的原因，并提出针对性的教育建议。

2.案例：在语文课堂上，老师提问“冰融化了变成什么？”，大部分学生回答“变成水”，只有一名学生回答“变成春天”。老师批评了回答“变成春天”的学生，认为其“胡说八道”，并表扬了回答“变成水”的学生。

请结合心理学中创造性思维、学生观相关知识，评价该老师的做法，并说明理由。

参考答案及解析一、单项选择题1.答案：B解析：桑代克于1903年出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学的诞生，被称为教育心理学的创始人。2.答案：D解析：规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系，“功=力×距离”是物理规则，属于规则或原理学习。3.答案：C解析：辐合型认知方式的核心是搜集信息、缩小范围，最终找到唯一正确答案；发散型则是从一个出发点，向多个方向思考，寻求多种答案。4.答案：D解析：教学监控能力是教师对自身教学活动的自我认识、反思和调节能力，是教师专业素养的核心之一。5.答案：A解析：高原现象是技能学习过程中出现的进步暂时停止的现象，通常出现在练习中期，主要原因是练习方法、心理状态等因素的影响。6.答案：B解析：泛化是指对相似的刺激以同样的方式作出反应，学生对相似英语单词无法区分，属于泛化现象；分化则是对不同刺激作出不同反应。7.答案：A解析：自我效能感由班杜拉首次提出，指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。8.答案：B解析：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略；计划、监视、调节策略属于元认知策略。9.答案：B解析：教育机智是教师在教育教学中应对意外情况的快速反应能力，是教师心理素质的重要体现。10.答案：C解析：具体运算阶段（7-11岁）的核心特征是守恒观念的形成，儿童开始能够理解事物的数量、形状等不随外在形式改变而改变。二、多项选择题1.答案：BCD解析：认知派学习理论强调意识的作用，注重认知结构的构建，布鲁纳、格式塔、奥苏贝尔的理论均属于认知派；桑代克的联结理论属于行为主义学习理论。2.答案：BC解析：组织策略是整合知识、形成知识结构的策略，列提纲、画关系图属于组织策略；画线属于复述策略，记笔记属于精细加工策略。3.答案：ABC解析：影响学习迁移的主要因素包括相似性（学习材料、学习情境等）、原有认知结构（知识储备、认知水平）、学习的心向与定势；教学方法是影响迁移的次要因素。4.答案：ABC解析：学习动机的核心功能包括激活功能（激发学习行为）、指向功能（指向特定学习目标）、强化功能（维持和调节学习行为）；维持功能不属于学习动机的主要功能。5.答案：ABCD解析：课堂纪律的四种类型：教师促成的纪律（教师主导制定）、集体促成的纪律（集体舆论影响）、任务促成的纪律（围绕具体任务产生）、自我促成的纪律（自我约束）。三、判断题1.√解析：教育心理学的研究对象是教育情境中学与教的基本心理规律，包括学生的学习心理、教师的教学心理等。2.×解析：负强化是通过撤销厌恶刺激来增强良好行为的发生频率；惩罚是通过施加厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少不良行为，二者本质不同。3.×解析：学习迁移分为正迁移（促进作用）和负迁移（阻碍作用），并非只能起促进作用。4.√解析：班杜拉的自我效能感理论认为，人的行为受先行因素（自我效能感）和结果因素（强化）的共同影响。5.×解析：心理健康教育的对象是全体学生，不仅包括有心理障碍的学生，还包括正常学生，旨在促进全体学生的心理健康发展。四、简答题1.答：影响学习动机形成的因素主要包括两个方面：

（1）内部因素：①学生的自身需要与目标结构（如对学习的兴趣、对成功的渴望）；②成熟与年龄特点（不同年龄阶段的动机特点不同）；③学生的性格特征与个别差异（如自信心、意志力）；④学生的自我效能感（对自身能力的主观判断）。

（2）外部因素：①家庭环境与家庭教育（父母的期望、教育方式）；②学校教育（教师的教学方法、评价方式、师生关系）；③社会环境（社会风气、文化氛围）。

2.答：皮亚杰认知发展阶段理论分为四个阶段，各阶段核心特征如下：

（1）感知运动阶段（0-2岁）：仅靠感觉和动作适应环境，获得客体永久性（9-12个月），形成低级行为图式。

（2）前运算阶段（2-7岁）：万物有灵论，一切以自我为中心，思维不可逆、无守恒观念，集中化思维。

（3）具体运算阶段（7-11岁）：形成守恒观念，思维具有可逆性、去集中化，能进行具体逻辑思维，依赖具体事物支持。

（4）形式运算阶段（11岁-成人）：能进行抽象逻辑推理、归纳演绎，理解符号意义，思维具有灵活性、补偿性。

3.答：培养学生创造性思维的方法的如下：

（1）创设宽松的创造环境，鼓励学生大胆想象、敢于质疑，减少批评和限制。

（2）注重启发式教学，创设问题情境，引导学生主动探索、独立思考。

（3）鼓励学生参与多样化的实践活动，如探究性学习、小组合作、创新竞赛等。

（4）教授创造性思维的方法，如发散思维训练、联想思维训练、逆向思维训练等。

（5）尊重学生的个体差异，因材施教，保护学生的独特思维和创新意识。

4.答：（1）内涵：教学监控能力是教师在教学过程中，对自身教学活动进行计划、监控、评价、调节和反思的能力，是教师专业发展的核心能力。

（2）提升方法：①加强教学反思，定期总结教学经验和不足；②观摩优秀教师的教学，学习其教学监控技巧；③进行微格教学训练，针对性提升监控能力；④参与教学研讨和培训，更新教育理念和教学方法；⑤建立教学反馈机制，及时调整教学策略。

5.答：心理健康的标准主要包括：

（1）智力正常，能正常感知、思维，具备基本的学习和生活能力。

（2）情绪稳定，能合理调节情绪，保持积极乐观的心态，避免过度焦虑、抑郁等负面情绪。

（3）意志健全，能明确目标，克服困难，具有良好的自制力和坚持性。

（4）人际关系和谐，能与他人友好相处，主动沟通，懂得尊重和理解他人。

（5）自我认知正确，能客观认识自己的优点和不足，接纳自我，不自卑、不自负。

（6）适应能力良好，能适应学校、家庭和社会环境的变化，主动调整自身状态。

五、案例分析题1.答：（1）小明出现问题的原因：

①心理因素：注意力品质较差，自我控制能力弱，可能存在学习动机不足（对学习缺乏兴趣和动力），属于小学生常见的注意力分散问题。

②家庭因素：父母忙于工作，缺乏对小明的关注和教育，家庭教育缺失，没有及时引导小明养成良好的学习习惯和行为习惯，也没有关注其心理状态。

③学校因素：老师的教育方式较为单一，仅靠提醒批评，没有针对小明的特点采取个性化的教育策略，未能有效激发其学习兴趣和注意力。

（2）教育建议：

①针对小明：采用注意力训练方法（如听口令、找不同等），提升其自我控制能力；激发学习兴趣，结合其兴趣点设计教学活动，采用多样化的教学方法；建立个性化的奖励机制，及时肯定其进步，增强自信心。

②针对家庭：与家长沟通，引导家长重视家庭教育，合理分配时间陪伴小明，关注其学习和心理状态；指导家长采用正确的教育方式，帮助小明养成良好的学习习惯和行为习惯，形成家校共育合力。

③针对教师：调整教育方式，多采用鼓励、引导的方式，减少批评指责；课堂上多关注小明的状态，及时提醒并引导其集中注意力；建立良好的师生关系，增强小明的归属感和学习动力。

2.答：该老师的做法是错误的，违背了创造性思维培养和现代学生观的相关要求，具体理由如下：

（1）违背了创造性思维的培养理念：创造性思维的核心是发散思维，强调思维的灵活性、独创性和流畅性。学生回答“冰融化了变成春天”，体现了独特的联想和创造性思维，是发散思维的具体表现。老师批评该学生，本质上是限制了