小学三年级英语下册 Unit 8 Childrens Day 第二课时教学设计

小学三年级英语下册Unit8Children‘sDay第二课时教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深入践行核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展作为根本目标。在理论层面，主要借鉴交际语言教学法，强调在真实或拟真的情境中培养学生的综合语言运用能力；同时，融合任务型语言教学理念，通过一系列环环相扣、渐进式的学习任务，驱动学生在“做中学”。此外，充分考虑三年级学生的认知与心理发展特点，借鉴多元智能理论，设计融合音乐、肢体动觉、视觉空间、人际交往等智能的多样化活动，激发学生学习兴趣，保障全员有效参与。教学设计注重语言的工具性与人文性统一，引导学生在学习与运用关于儿童节的语言知识过程中，深入体验节日的快乐内涵，理解爱与分享的意义，初步建立跨文化认知。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本单元主题为“Children‘sDay”，隶属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群。第一课时学生已初步接触并学习了核心词汇“Children’sDay”，以及与节日活动相关的动词短语，如“haveaparty”，“singanddance”，“playgames”等，并初步感知了句型“WhatwillyoudoonChildren‘sDay？”及其答句“Iwill...”。第二课时是在此基础上的深化与拓展。教材本部分通常包含对话文本、核心句型的强化练习以及一个综合性的活动任务。本课时将重点聚焦于在更丰富的语境中熟练运用核心句型进行交流，并能够结合第一课时的词汇进行有意义的表达。同时，教材蕴含的“快乐”与“分享”的情感价值线，是本课时需要着力挖掘和升华的要点。

  （二）学生情况分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们积累了一定的词汇量和简单的句型，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，善于模仿，敢于表达。但在语言综合运用能力方面仍处于起步阶段，需要教师提供清晰的语言支架和充足的情景支撑。他们的思维以具体形象思维为主，注意力集中时间有限，喜欢游戏、歌曲、故事和角色扮演。部分学生可能在句型的完整输出和信息的灵活替换上存在困难。因此，教学设计需提供多层次的支持，如图片、动作、视频、语言框架等，并设计具有梯度性的任务，让不同水平的学生都能找到切入点，体验成功。

  （三）教学资源与技术支持

  充分利用多媒体资源创设生动情境，包括精心制作的PPT课件（内含节日场景图片、动画短片、音频）、与主题相关的经典英文儿童歌曲片段、实物道具（如派对帽、小礼物模型）等。同时，准备单词卡、句型条作为板书和课堂互动材料。技术方面，将运用希沃白板或同类互动教学软件的拖拽、蒙层、课堂活动游戏等功能，增强课堂的互动性与趣味性。考虑到可能的线上线下融合教学场景，已预备好相关数字资源的共享路径。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能够听懂、认读并在情境中运用核心句型“WhatwillyoudoonChildren‘sDay？”“Iwill...”进行关于儿童节计划的问答交流。

  2.能够结合已学动词短语（如haveaparty，singanddance，playgames，getgifts，gotothepark等）和少量新拓展短语（如makeacard，sharehappiness），较为流利地描述自己或他人的儿童节活动计划。

  3.能够在教师引导和图片、关键词的提示下，尝试进行2-3个话轮的简单对话，内容围绕节日计划与感受。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察、对比不同情境下的人物活动，培养信息提取与归纳能力。

  2.在制定并陈述个人儿童节计划的过程中，激发初步的规划意识与想象力。

  3.通过讨论“如何让儿童节更有意义”，引导进行简单的批判性思考与价值判断，从“接受快乐”向“创造与分享快乐”进行思维进阶。

  （三）文化意识目标

  1.加深对儿童节作为全球性节日快乐内涵的理解，激发对美好生活的热爱。

  2.通过了解不同国家儿童可能的庆祝方式（初步感知），建立文化多样性的初步概念。

  3.引导理解节日中“分享”与“关爱”的情感价值，孕育乐于分享、关心他人的积极情感态度。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成调查、计划展示等任务，提升合作学习与沟通能力。

  2.学会利用思维导图、句型框架等工具组织和表达自己的思想。

  3.在整个学习过程中保持积极主动的学习态度，乐于尝试和运用所学语言。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  在接近真实的情境中，综合运用核心句型“Whatwillyoudo...？Iwill...”及相关活动短语，进行有关儿童节计划的有效交流。

  （二）教学难点

  1.学生从机械模仿到有意义、有个性的创造性表达过渡，能根据自身想法灵活组织语言。

  2.引导学生超越简单的活动罗列，表达对节日的情感体验和简单思考。

  五、教学过程设计

  本课时教学过程分为四个主要阶段：情境唤醒，激活旧知；任务驱动，探究新知；分层实践，内化语言；融合创生，迁移拓展。预计用时40分钟。

  （一）第一阶段：情境唤醒，激活旧知(Warm-upandLead-in)(约5分钟)

  1.活动一：歌曲律动，营造氛围

  教师播放一首欢快、熟悉的与节日或快乐相关的英文歌曲片段，如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”。教师带领学生随着音乐节奏拍手、做简单动作。此举旨在迅速将学生带入轻松愉快的英语学习氛围，同时无形的“happy”主题词与本节课的情感基调相契合。

  2.活动二：头脑风暴，激活图式

  歌曲结束后，教师在交互式白板上呈现一个巨大的、色彩缤纷的“Children’sDay”主题词云中心图。教师提问：“Boysandgirls，Children‘sDayiscoming！WhatwordsorthingscanyouthinkofaboutChildren’sDay？”鼓励学生自由说出任何他们能想到的与儿童节相关的单词或事物，如“happy”，“gift”，“party”，“play”等。教师或邀请学生上台，将大家说出的关键词拖拽到词云图中，动态生成一个不断丰富的思维导图。此环节不仅快速复习了已学相关词汇，更激活了学生关于儿童节的背景知识和情感体验，为后续的语言输出做好内容和情绪上的铺垫。

  3.活动三：快闪猜图，聚焦短语

  利用白板的“蒙层”或“快闪”功能，快速闪现若干张描绘儿童节典型活动的图片（如一群孩子唱歌跳舞、收到礼物、在公园玩耍等），每张图片只显示极短时间。学生抢答说出对应的英文短语，如“singanddance”，“getgifts”，“gotothepark”等。对于迅速准确回答的小组给予积极评价。这个游戏化活动进一步聚焦本课需要的核心动词短语，训练学生的快速反应和词汇识别能力，使课堂气氛升温。

  （二）第二阶段：任务驱动，探究新知(PresentationandPractice)(约12分钟)

  1.活动一：情境导入，感知对话

  教师创设主线情境：“OurfriendsLingling，PeterandMingmingaretalkingabouttheirChildren‘sDayplans.Let’swatchandlisten.”播放一段根据教材对话内容改编的、配有动画和字幕的短视频。视频中，人物表情生动，对话自然，清晰地呈现了核心句型“WhatwillyoudoonChildren‘sDay？”“Iwillhaveaparty/singanddance/playgames.”学生观看第一遍，整体感知。

  2.活动二：任务聆听，提取信息

  观看前，教师提出具体听力任务：“WhatwillLinglingdo？WhatwillPeterdo？AndMingming？”学生带着问题观看第二遍。观看后，教师不直接给出答案，而是利用白板，将三个人物的头像和不同的活动图片打乱排列，邀请学生上台进行连线匹配。通过这个互动任务，检查学生对对话主要内容的理解，同时将关键信息视觉化地呈现出来。

  3.活动三：跟读模仿，聚焦语言

  教师引导学生打开课本，或观看对话文本页面。首先进行集体跟读，注意语音语调的模仿，特别是问句的升调和答句的节奏。随后进行分组角色扮演朗读，鼓励学生加入适当的表情和动作。此环节旨在通过模仿，内化正确的语言形式。

  4.活动四：句型解构，搭建支架

  教师将核心句型“Whatwillyoudoon...？”“Iwill...”以醒目的形式板书在黑板上，并作为思维导图的主干。然后，将之前复习和学习的各类活动短语卡片（如haveaparty，gotothecinema等）作为分支，可以请学生上来将短语卡片贴在句型旁。教师示范替换练习：“WhatwillyoudoonChildren‘sDay？”“Iwillgotothepark.”接着，教师指向板书，引导学生进行集体和个别的替换练习。这一步骤将词汇与句型有机结合，为学生自主表达提供了清晰的语言框架。

  （三）第三阶段：分层实践，内化语言(ConsolidationandProduction)(约15分钟)

  此阶段设计三个层层递进、形式多样的任务，从控制性练习逐步过渡到半开放和开放性输出，满足不同层次学生的需求。

  1.任务一：调查访谈，机械性操练向意义性交流过渡

  开展“ClassmateInterview”活动。教师发放简单的调查表，上面有“Name”和“Whatwillyoudo？”两栏。学生两人一组，使用核心句型互相采访并记录对方的计划。教师巡视指导，鼓励学生使用板书上的短语，也可根据自己的真实想法说。随后，教师邀请几组学生向全班汇报：“He/Shewill...”此任务保证了每个学生都有开口交流的机会，并在真实的交际中巩固句型。

  2.任务二：计划转盘，趣味性巩固与思维激发

  教师在白板上制作一个“幸运大转盘”，转盘分区不仅包含已学的活动图片，还加入1-2个新图片（如“visitthemuseum”，“helpparents”），并配上单词。教师转动转盘，指针停在哪一格，全班学生就根据该图片齐声提问：“WhatwillyoudoonChildren‘sDay？”被教师点名的学生则需用“Iwill...”回答指针所指活动。随后，可以请学生上台操作转盘并提问。新图片的引入是对学习能力的挑战，也自然拓展了语言素材。“帮助父母”等选项则隐含着情感价值的引导。

  3.任务三：小组策划，合作性综合输出

  这是本阶段的核心产出任务。教师提出更具挑战性和真实性的情境任务：“SupposewewillhaveawonderfulClassChildren‘sDayCelebration.Pleasedesignyourgroup’scelebrationplan.”将学生分成4-5人小组。每组获得一张大海报和若干活动小图标贴纸。他们需要共同讨论并决定本组的庆祝计划，至少包含2-3项活动，并将活动图标贴在海报上，形成一份简单的“计划海报”。讨论和制作过程中，必须使用英语进行交流，教师提供巡回语言支持。完成后，每组选派一名或多名代表，在海报前向全班介绍：“OnChildren‘sDay，wewill...and...Wewillbehappy！”此任务融合了听、说、读（看图标）、做等多技能，强调团队协作，并要求学生综合运用本课所学进行有意义的、创造性的表达，是实现语言内化和能力提升的关键环节。

  （四）第四阶段：融合创生，迁移拓展(ExtensionandSummary)(约8分钟)

  1.活动一：文化视角，思维升华

  教师展示2-3张世界其他地区儿童庆祝节日的图片（如日本儿童节挂鲤鱼旗、部分国家有额外的儿童节日等），用简单易懂的语言介绍：“Childrenallovertheworldhavetheirhappydays.Theymaydodifferentthings，buttheyallfeelloveandjoy.”随后，提出一个开放式问题，引发学生更深层次的思考：“Wewilldomanyfunthingsandgetgifts.CanwealsoGIVEsomethingonthisday？HowcanwemakeourChildren‘sDaymoremeaningful？”引导学生思考分享、感恩和付出。可能生成的想法如“makeacardforparents/teachers”，“sharetoyswithfriends”，“beagoodhelper”等。教师适时引入并教授“sharehappiness”这个短语，并将其添加到板书的情感价值区域。

  2.活动二：情感共鸣，创作表达

  承接上面的讨论，教师发起一个微型艺术创作活动：“Let‘smakea‘HappinessPromise’forChildren’sDay.”教师分发心形或笑脸形状的卡片纸。学生在卡片上简单画一画或写一写自己的“快乐承诺”，可以是用英文写的“Iwillsharemytoys.”也可以是“Iwillhelpmymom.”的图画。给予学生2-3分钟时间创作，期间播放轻柔的背景音乐。此活动融合美育与德育，将语言学习升华为情感表达和行为意向，实现学科育人的目标。

  3.活动三：总结回顾，布置作业

  邀请几位学生展示并简述自己的“HappinessPromise”。教师然后引导学生一起回顾本节课的核心句型和主要活动，借助板书进行总结。最后，布置分层作业：

  基础性作业：听读课本对话三遍，并模仿录音语音语调。用“Iwill...”句型写下自己儿童节的三个计划。

  拓展性作业：采访自己的家人（父母或兄弟姐妹），询问他们小时候如何过儿童节（可用中文），尝试用1-2句英文向同学介绍：“Myfather/motherplayed...onChildren‘sDay.”

  创造性作业：与家人一起，根据课堂讨论的“有意义”的想法，完成一件小事，如制作一张感谢卡，并用手机拍摄一张体现“分享快乐”的照片（后续可在班级园地展示）。

  在温馨愉快的氛围中，教师与学生道别：“WishyouahappyandmeaningfulChildren‘sDay！Classisover.”

  六、板书设计

  板书采用主题式、互动生成式设计，力求结构清晰、重点突出、图文并茂，并留出情感价值展示区。

  左侧为核心句型区，居中书写：

  WhatwillyoudoonChildren‘sDay？

  Iwill...

  句型下方延伸出“活动词汇树”，贴有学生说出的或本节课重点学习的活动短语卡片（图片+文字），如：haveaparty，singanddance，playgames，gotothepark，getgifts，makeacard等。

  右侧为情感价值与生成区，标题为“ShareOurHappiness！”。此区域在课堂进程中逐步填充，如贴上学生提到的“sharetoys”，“helpparents”等关键词句，以及最后展示部分学生的“HappinessPromise”卡片。

  板书整体形成一个视觉化的学习地图，清晰地呈现了从语言形式到意义再到情感价值的完整学习路径。

  七、教学评价设计

  本课教学评价贯穿始终，采用多元、激励、发展性的评价方式。

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师通过巡视、聆听，观察学生在各项活动中的参与度、合作情况、语言尝试与运用情况，给予即时、具体的口头反馈和鼓励，如“Goodidea！”，“Youworkedwellwithyourpartner！”，“Ilikeyourpronunciation！”

  2.互动评价：在小组展示、访谈汇报等环节，鼓励生生互评，使用简单的评价语言如“Good！”，“Funnyplan！”或鼓掌表示认可。教师引导学生关注表达的勇气、内容的创意和合作的成效。

  3.任务成果评价：对小组的“庆祝计划海报”和个人的“HappinessPromise”卡片进行展示性评价，重点关注任务的完成度、语言的运用以及其中体现的积极情感与创意，而非单纯的语法准确性。

  （二）总结性评价

  通过课后作业的完成情况，评估学生对本课核心语言知识的掌握程度以及迁移运用能力。创造性作业的反馈更多以非量化形式呈现，如在班级文化墙展示，营造积极向上的班级氛围。

  八、教学反思与特色说明

  （一）预期特色与创新

  1.素养导向，目标融合：教学目标紧密围绕英语学科核心素养四个维度设定，且在