小学三年级语文下册第五单元《习作例文》整体教学设计

小学三年级语文下册第五单元《习作例文》整体教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元整体定位

本单元隶属于部编版小学语文三年级下册第五单元，是全套教材中首个正式编排的习作策略单元。本单元以“大胆想象”为核心命题，颠覆了传统阅读与写作的并行关系，旗帜鲜明地将阅读视为写作的辅助工具。单元导语“想象力比知识更重要”直接点明了教学的价值取向。整个单元由“精读课文”、“交流平台”、“初试身手”、“习作例文”以及“单元习作”五个板块构成，形成了一个从感知理解、方法梳理、初步尝试到范例借鉴、最终独立创作的完整学习闭环。习作例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》在这个闭环中扮演着承上启下的【重要】角色：它既是前三个板块学习成果的具象化展示，又是学生迈向最终习作“奇妙的想象”的脚手架和参照系。因此，本教学设计必须立足于单元整体，将习作例文教学置于单元任务群中加以考量，其根本目的不在于分析文章内容，而在于通过例文这一【载体】，让学生直观感受想象可以如何展开，并提炼、验证、内化将想象转化为文字的具体策略。

（二）【非常重要】设计理念

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于第二学段（3-4年级）表达与交流的要求，即“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，本设计秉持以下理念：

1.以终为始，读写融通：教学的核心目标直指单元习作。阅读例文的过程，本质上是为完成最终写作任务而进行的“作家思维”解码过程。引导学生从“读者视角”转向“作者视角”，探究例文作者是如何进行想象的，用了什么方法把想象写得有意思。

2.尊重儿童，激活想象：三年级学生正处于想象力蓬勃发展的黄金期。教学不应设置条条框框束缚思维，而应通过开放性问题、情境创设，为学生提供安全的心理空间，鼓励他们大胆、奇特、甚至“不合逻辑”的想象，保护并激发其创造天性。

3.提供支架，策略显性化：将隐藏在例文中的、只可意会的想象方法（如反向想象、愿望投射、关联发散等）转化为学生可以理解和运用的显性写作策略。通过批注示范、对比阅读、模仿迁移等方式，为学生搭建从理解到运用的思维阶梯。

4.跨学科视野，多元融合：想象力的培养并非语文学科的专利。本设计尝试将美术的视觉化、科学的假设与推理融入教学，引导学生用图画呈现想象画面，用语言描述想象逻辑，实现感性与理性的交织，提升想象的质量与表达的清晰度。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.基础性目标：

（1）能正确、流利地朗读两篇习作例文，理解例文的主要内容，把握其基本情节。【基础】

（2）能借助文中的旁批，初步感知例文想象的奇特之处，理解作者的基本想法。【基础】

2.核心性目标：

（1）【重要】通过对比、讨论、探究，发现并归纳例文展开想象的基本方法：一是基于事物特点的“愿望发散法”（如铅笔的梦想）；二是打破常规思维的“反向假设法”（如尾巴拥有猫）。

（2）【非常重要】能结合例文的具体语句，体会并描述这些想象方法是如何让故事变得“有趣”和“奇妙”的，理解想象的内在逻辑（即使是反向想象，也有其自圆其说的逻辑）。

（3）【高频考点】尝试运用所学的一两种想象方法，选择一个自己感兴趣的事物（如圆圆的橡皮、教室里的黑板、天空的云等），进行初步的想象构思，并能口头或书面表达出一个简单的想象片段。

3.发展性目标：

（1）通过“假如我是____”的角色置换游戏，发展换位思考和共情能力，为想象注入情感。

（2）【热点】在想象与表达中，初步培养将科学常识（如铅笔的材料、尾巴的功能）与文学想象进行创造性联结的意识，提升思维的灵活性与独创性。

（二）【难点】教学重难点

1.教学重点：深入研读习作例文，借助旁批，发现并提炼将想象写清楚、写有趣的基本方法。

2.教学难点：理解想象需要内在的逻辑自洽（例如，铅笔的梦想为何都与“长条状”或“细长”有关）；能够将他人的想象方法迁移到自己的构思中，完成从“读方法”到“用方法”的跨越。

三、教学准备与课时安排

1.教师准备：制作多媒体课件，包含课文插图、关键语句、想象方法图示卡（气泡图、箭头图等）；准备几件简单实物（如一支铅笔、一个毛绒玩具、一块橡皮）。

2.学生准备：熟读两篇习作例文，尝试自己读一读文中的旁批，勾画出自己觉得最有意思的地方。

3.课时安排：1课时（但在单元教学序列中，处于“初试身手”之后，“单元习作”之前）。

四、【核心板块】教学实施过程

（一）单元回望，激活经验——导入新课（约3分钟）

1.谈话导入，链接前序学习：同学们，在这个单元里，我们已经在《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》里，跟着作者进行了一场天马行空的思维旅行。我们也在“初试身手”里，尝试了指印的变形和续编故事，大家都展现了非凡的想象力。如果说之前我们是自己摸着石头过河，那么今天，我们就请来了两位“想象大师”为我们做现场示范。让我们走进“习作例文”，看看《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》，它们会告诉我们，奇妙的想象是怎么写出来的。

2.板书课题，明确学习任务：请同学们齐读课题。今天的学习，我们不仅要读故事，更要当一个“小侦探”，去发现藏在故事里的“想象密码”。（板书：习作例文发现想象密码）

（二）【重要】探究《一支铅笔的梦想》：发现“愿望发散法”（约15分钟）

1.初读感知，梳理梦想清单：

（1）请同学们自由朗读《一支铅笔的梦想》，注意读准字音，读通句子。边读边想：这支铅笔有了哪些梦想？用圆圈在文中圈出来。

（2）指名反馈，教师根据学生回答，在黑板上或课件上以“气泡图”的形式罗列铅笔的梦想：溜出教室、跳进荷塘、躲到菜园、来到小溪边、跑到运动场上。

2.聚焦旁批，探究“为什么这样想”：

（1）【非常重要】引导关注旁批：同学们，你们发现了吗？在这篇例文的旁边，有一位“学习伙伴”留下了一些悄悄话。请你们读一读第一个梦想旁边的批注：“铅笔的长相和豆角、丝瓜多么相似！它俩想过的日子，铅笔能不能过呢？”

（2）小组讨论：学习伙伴的这句话，揭示了铅笔这个梦想的什么秘密？铅笔为什么想成为豆角、丝瓜，而不是想成为天上的太阳或者海里的大鲸鱼？

（3）全班交流，提炼关键：【高频考点】铅笔的梦想，都和它“细长”的外形有关！因为它长得像豆角、丝瓜，所以它觉得自己也可以像它们一样，在藤蔓上荡秋千。这个想象，是基于铅笔本身特点的。

（4）迁移验证：请大家用同样的方法，看看铅笔的其他梦想。它的第二个梦想是跳进荷塘，想成为什么？（荷叶上的露珠、撑伞的藕）这与铅笔的什么特点有关？（都是细长的，可以联想到伞柄、叶柄）第三个梦想是到菜园，想成为什么？（长长的豆角、丝瓜）这再次印证了外形联想。第四个梦想是到小溪边，想成为什么？（船篙、木筏的桨）第五个梦想是到运动场，想成为什么？（棒球棒、体操的杠杆）这些是不是都和“细长”、“能当杆子用”这些特点有关？

3.总结归纳，形成策略：

（1）教师点拨：同学们，通过我们的小侦探行动，我们发现了这篇例文的第一个【非常重要】想象密码——“愿望发散法”。这个方法的核心是：所有的想象，都像风筝一样，有一根线牢牢地系在事物本身的特点上。铅笔是细长的，所以它的梦想都围绕着“细长”能做的事展开。这样的想象，既天马行空，又合情合理。

（2）图示归纳：在黑板上画出思维导图。中心是“铅笔（细长、木制、会磨损）”，周围辐射出它的各种梦想，并用箭头指向每一个梦想背后对应的特点。（板书：想象密码一：愿望发散法从特点出发，想得远，拉得回）

4.朗读体味，感受趣味：让我们带着这种发现，再来美美地读一读这篇例文，边读边想象铅笔实现梦想时的快乐情景。

（三）【难点突破】探究《尾巴它有一只猫》：发现“反向假设法”（约17分钟）

1.设疑导入，颠覆认知：

（1）过渡：刚刚我们发现的想象密码，是从事物的特点出发去想象。那是不是只有这一种方法呢？我们来看看第二篇例文。看到这个题目，你有什么想问的？

（2）学生质疑：通常都是人养宠物，人拥有猫。怎么会是“尾巴它有一只猫”呢？尾巴怎么能拥有猫？这太奇怪了！太不合理了！

2.初读梳理，了解奇谈：

（1）请大家带着刚才的疑问，快速默读《尾巴它有一只猫》。读完后，用自己的话简单说说，这到底是怎么一回事？

（2）学生简述故事内容：一条尾巴坚持说它有一只猫，它认为如果猫可以有一条尾巴，那为什么尾巴不能有一只猫呢？并且它还说它听过跳蚤说“我们狗”等等，来证明自己的观点。

3.聚焦对话，解密逻辑：

（1）【难点】角色扮演，还原辩论：请三位同学分别扮演“尾巴”、“跳蚤”和“猫”，分角色朗读文中对话部分。其他同学认真听，思考：尾巴的“歪理”听起来很荒谬，但为什么又让人觉得好像有点道理？

（2）深度追问，解码思维：

A.尾巴的核心论据是什么？（“如果猫能有一条尾巴，为什么尾巴不能有一只猫？”）

B.这个想法和我们通常的想法有什么不同？（我们是从“主人”的角度想“拥有”；尾巴是从“附属品”的角度想“拥有”。）

C.为了证明自己，尾巴还举了什么例子？（跳蚤说“我们狗”，跳蚤住在狗身上，却把自己当成狗的一部分。）这说明了什么？（看待事物的角度变了，主客关系就可能颠倒。）

（3）教师点拨归纳：同学们，我们发现了第二个【非常重要】想象密码！这就是——“反向假设法”。它不顺着常规的思路走，而是反过来想，把事物之间的关系颠倒过来。尾巴可以拥有猫，就像“我”变成了一棵树后，树反而拥有了“我”。这个想象的精髓在于，它创造了一个全新的、独特的逻辑来支撑这个看似荒谬的观点，并且在这个新逻辑里，它能做到自圆其说。【热点】这是一种打破思维定势，极具创造力的想象方式。

4.拓展延伸，强化理解：

（1）你能试着也用“反向假设法”说一两句话吗？比如：不是妈妈叫我起床，而是我____。（我叫妈妈起床）不是我在看电视，而是____。（电视在看我）不是我在走路，而是____。（路在驮着我走）

（2）学生尝试口头表达，教师点评其是否抓住了“主客颠倒”的精髓。

（四）【非常重要】比较阅读，深化策略（约5分钟）

1.引导比较：现在，我们拥有了两套“想象密码”。请同学们将两篇例文放在一起，快速回顾一下，完成下面的思考（此处用口头提问，不用表格）：

（1）《一支铅笔的梦想》里的想象，是“顺着”铅笔的特点去想，属于“顺向”想象；《尾巴它有一只猫》里的想象，是“反着”事物常理去想，属于“逆向”想象。它们有什么不同？

（2）它们有什么相同的地方？（学生讨论后归纳：相同点是，无论想象多么奇特，都围绕一个核心展开，并且都在自己的想象世界里，把事情说清楚了，让读者能够“信服”这个想象的世界。）

2.教师总结：优秀的想象作文，就像这样，要么基于特点顺向延伸，让愿望合情合理地放飞；要么打破常规反向思考，构建一个全新的逻辑。两者都指向同一个目标——【高频考点】让想象既“奇妙”又“合理”。

（五）【核心】学以致用，初试身手（约5分钟）

1.情境创设，激发动机：恭喜各位小侦探，我们已经成功破解了习作例文里的想象密码！现在，是时候用我们学到的密码，去开启自己的想象宝库了。

2.实物激趣，选择话题：教师拿出准备好的实物（一块橡皮、一个粉笔头、教室里的一个书包）。问：如果让你选择其中一个作为主角，你会用今天学的哪种方法，来展开一个奇妙的想象呢？

3.小组交流，口头构思：

（1）请前后桌四人小组进行交流。选择一个事物，先用“愿望发散法”或“反向假设法”进行想象接力。

（2）教师巡视，参与小组讨论，点拨启发。例如：如果用“愿望发散法”，这块橡皮的梦想可能是什么？（它的特点是可以擦掉痕迹，它的梦想可能是想去擦掉天上的乌云，去擦掉人们脸上的忧愁……）如果用“反向假设法”，这个书包会有什么样的“歪理”？（也许是“书包它有一个学生”，因为每天都是它把学生“装”进学校……）

4.全班分享，点评点拨：请2-3个小组的代表分享他们的奇思妙想。师生共同点评，重点关注他们用了哪种方法，想象是否基于特点或反向是否有逻辑，把大家逗笑了或者觉得神奇的地方在哪里。

（六）布置任务，链接习作（约1分钟）

1.布置课后作业：今天的发现真了不起！课后，请大家从课上讨论的话题中，或者从“初试身手”里你最喜欢的那个指印变形中，选择一个，用上我们今天学到的一两种“想象密码”，写一个想象片段。不用写很长，但要努力让你的想象既神奇又让人觉得有那么一点道理。

2.预告未来学习：这将是我们明天完成单元习作《奇妙的想象》的一份宝贵的“热身运动”。相信带着今天的收获，你们每个人都能成为最棒的想象大师！

五、【基础】板书设计

习作例文：发现想象密码

《一支铅笔的梦想》

《尾巴它有一只猫》

↓

↓

【想象密码一】

【想象密码二】

愿望发散法

反向假设法

（顺向）

（逆向）

↓

↓

基于特点→想得远

打破常规→自圆其说

（细长→豆角、桨、球棒）

（主客颠倒→新逻辑）

【最终密码】

奇妙+合理

六、作业与评价设计

（一）【基础】巩固性作业

1.有感情地朗读两篇习作例文给家长听，并和家长分享你发现的两个“想象密码”。

2.摘抄两篇例文中你认为想象最奇妙的句子各一句，并简单写写它奇妙在哪里。

（二）【核心】发展性作业（二选一）

1.模仿创作：从下列事物中任选一个，运用“愿望发散法”或“反向假设法”，写一个简短的想象故事。（可选事物：我的文具盒、教室的门、操场上的国旗、妈妈的手）

2.创意配图：为你写的想象故事画一幅插图，或者为《尾巴它有一只猫》这个故事重新画一幅能体现“反向想象”的插图（例如，画一条巨大的尾巴，怀里抱着一只小猫）。

（三）评价标准

1.【基础】是否准确理解了例文内容，并能清晰复述出两种想象方法。

2.【核心】想象片段是否运用了所学方法，想象是否具有新奇性，同时在自己的描