小学三年级英语下册Unit 4 Wheres the bird 单元整体教学设计

小学三年级英语下册Unit4Where’sthebird?单元整体教学设计

  一、单元整体教学全景解构(PanoramicDeconstructionoftheIntegratedUnitTeaching)

  （一）单元整体教学理念阐释(InterpretationofIntegratedUnitTeachingPhilosophy)

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，秉持“素养立意、单元育人”的指导思想，打破传统课时孤立、知识碎片化的教学模式，对译林版（三年级起点）三年级下册Unit4“Where’sthebird?”进行整体重构。我们视单元为一个完整、有机的意义单位，围绕“空间方位关系的探究与表达”(ExploringandExpressingSpatialRelationships)这一核心主题，将语言知识（方位介词、名词、询问位置的句型）、语言技能（听、说、读、写、看）、文化意识（中外家庭空间布局认知的初步接触）、思维品质（观察、推理、归纳、空间想象）和学习策略（情境联想、合作探究、资源整合）进行深度融合与系统性设计。通过创设“寻鸟探秘”(BirdHuntAdventure)这一贯穿始终的单元大任务，引导学生在一个真实、连贯、富有挑战性的项目式学习历程中，实现从理解、内化到迁移创新的深度学习，最终达成语言能力与综合素养的协同发展。

  （二）单元内容多维分析(MultidimensionalAnalysisofUnitContent)

  1.主题范畴与内容关联分析(ThematicScopeandContentRelevanceAnalysis):本单元主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴下的“生活空间与物品位置”(LivingSpaceandObjectLocation)子主题。内容直接关联学生的日常生活环境（如教室、房间、书包），是发展学生空间认知和描述能力的基础。本单元与上册学习过的颜色、文具、家具等词汇存在纵向复现与扩展关系，同时为后续学习更复杂的方位表达（如nextto,between）和场景描述（如社区、城市）奠定横向基础。

  2.语篇整合与结构解析(DiscourseIntegrationandStructuralAnalysis):单元内包含多个模态的语篇：Storytime（叙事性对话卡通）、Funtime（游戏化互动）、Cartoontime（趣味性情节动画）、Lettertime/Soundtime（字母语音教学）、Checkouttime（综合检测）等。本设计将打破教材固有顺序，根据认知逻辑和任务驱动进行重组。以Storytime为核心叙事载体，Cartoontime为趣味延伸与语言补充，Funtime与Rhymetime作为技能操练与韵律内化活动，Soundtime和Lettertime融入各课时进行自然拼读渗透，Checkouttime则转化为单元项目成果展示与评价的重要组成部分。

  3.学情特征与需求诊断(DiagnosisofStudentProfileandNeeds):三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持续时间有限。经过半年多的英语学习，他们已具备简单的问候、颜色、物品名称等词汇基础，和“Thisis…”,“What’sthis?”等基本句型听说能力。然而，用英语准确描述物体空间位置对他们而言是全新的认知挑战。他们需要大量可理解性输入、具身化的互动体验以及高频的、有意义的话语输出机会。潜在难点在于方位介词（in,on,under,behind）的准确辨析与运用，以及特殊疑问句“Where’s…”及其答句“It’sin/on…”的语调与语序。

  （三）单元教学目标体系(UnitTeachingObjectiveSystem)

  基于核心素养四维目标，制定本单元立体化教学目标体系：

  1.语言能力目标(LanguageCompetenceObjectives):

    *能听懂、会说、会读、初步认读方位介词：in,on,under,behind。

    *能听懂、会说、会运用核心句型询问单数物品的位置并作答：—Where’sthe…?—It’sin/on/under/behindthe…

    *能听懂、会说句型“Howbeautiful!”，并理解其使用语境。

    *能初步感知字母d在单词中的发音/d/，并能尝试拼读简单的CVC单词（如dog,dad）。

    *能在图片、手势、情境的帮助下，理解Storytime和Cartoontime的大意，并能进行角色扮演或配音。

    *能初步运用所学语言，在模拟或真实情境中描述物品的方位。

  2.文化意识目标(CulturalAwarenessObjectives):

    *通过小鸟在不同位置的出现，感受寻找与发现的乐趣，初步体会英语语言中的幽默元素（如Cartoontime中小鸟的“恶作剧”）。

    *通过描述教室、房间物品摆放，对比中西方家庭中儿童房间常见物品的异同，培养初步的跨文化认知意识。

    *在“寻鸟”任务中，培养友爱动物、保持环境整洁有序的积极情感。

  3.思维品质目标(ThinkingQualityObjectives):

    *通过观察图片、动画中物体相对位置的变化，发展空间方位感知和观察对比能力。

    *在猜测小鸟位置、推理物品可能所在地的活动中，发展逻辑推理和合理想象能力。

    *在归纳总结方位介词用法、整理“我的房间”物品清单的活动中，发展信息归纳和分类整理的思维能力。

  4.学习能力目标(LearningCapacityObjectives):

    *能积极参与课堂活动，乐于与同伴合作完成“寻找与描述”的任务。

    *能利用教室、家庭等真实环境，主动运用所学语言进行实践。

    *能通过手势、绘图等多元方式辅助理解和记忆方位关系。

    *能初步制定简单的物品整理计划，将语言学习与生活管理相结合。

  （四）单元教学整体规划(OverallUnitTeachingPlan)

  本单元规划为四个递进式课时，围绕单元大任务“制作一本‘校园小鸟动态栖息地’手册”(Createa“CampusBird’sDynamicHabitat”Handbook)展开。

  *单元大任务(UnitMajorTask):以小组为单位，观察并记录一只“幻想小鸟”(可绘制或使用玩偶)在校园/教室不同地点的“栖息”位置，用照片、绘画和文字结合的方式，制作一本图文并茂的手册，并进行展示介绍。

  *课时安排与逻辑脉络(LessonScheduleandLogicalSequence):

    第一课时：初遇小鸟，方位初探(EncounteringtheBird:InitialExplorationofPositions)。聚焦Storytime，整体感知故事，学习核心词汇与句型，启动单元任务。

    第二课时：游戏寻踪，巩固运用(Game-basedTracking:ConsolidationandApplication)。整合Funtime,Rhymetime及部分Soundtime，通过多元化游戏巩固方位表达，推进任务信息收集。

    第三课时：趣事延伸，拓展思维(ExtendedFunStories:ExpandingThinking)。学习Cartoontime，拓展词汇与场景，深化语言运用，发展思维与幽默感，完善任务手册内容。

    第四课时：项目收官，整合创生(ProjectConclusion:IntegrationandCreation)。整合Checkouttime，展示并评价单元任务成果，进行语音总结与单元延伸，实现语言综合输出与素养提升。

  二、分课时精细化教学设计(RefinedLesson-by-LessonTeachingDesign)

  第一课时：初遇小鸟，方位初探(Lesson1:EncounteringtheBird-InitialExplorationofPositions)

  （一）课时教学目标(LessonObjectives)

  1.能在“小鸟飞进教室”的故事情境中，初步理解并说出方位介词in,on,under,behind。

  2.能理解并初步运用句型“Where’sthebird?”“It’sin/on/under/behind…”进行简单问答。

  3.能整体理解Storytime故事内容，并能在图片和关键词的帮助下进行简单复述或角色对话。

  4.能通过参与“寻找小鸟”的课堂活动，产生学习兴趣，并启动单元项目任务。

  （二）教学重点与难点(KeyandDifficultPoints)

  重点:方位介词in,on,under,behind的听说认读；句型“Where’sthebird?”“It’s…”的理解与初步模仿运用。

  难点:behind的发音与词义理解；方位介词与不同物品名称的准确搭配运用。

  （三）教学资源准备(TeachingResourcesPreparation)

  1.多媒体课件（含Storytime动画、互动游戏、图片、音频）。

  2.实物教具：一只玩具小鸟、一个文具盒（desk）、一本书（book）、一把椅子（chair）、一张课桌图片。

  3.单词卡片（bird,desk,chair,on,in,under,behind）及句型条。

  4.学生分组标志及单元项目任务卡（启动页）。

  5.学生用活动材料：方位操作图卡（小鸟与家具可移动粘贴）。

  （四）教学实施过程(TeachingProcedure)

  Step1:情境启动，问题激趣(ConActivationInterestStimulation)(约5分钟)

    教师播放一段清脆的鸟鸣声，并用神秘的语气说：“Listen!Whatcanyouhear?”引导学生回答：“Abird.”教师出示玩具小鸟：“Yes!Look,alovelybird!Itwantstomakefriendswithus.Butit’sveryplayful.Itlikestohide.”将小鸟快速放在讲台上、放进书本里、藏到椅子下，每次都用肢体语言和表情引导学生感知位置变化，并自然引出本课核心问题：“Where’sthebirdnow?”板书课题“Where’sthebird?”，并带领学生朗读。接着，教师提出驱动性问题：“Thislittlebirdwillflyintoourstoryandourclassroom.Canyouhelpfinditandtellitsposition?”由此将学生带入“寻鸟侦探”的角色。

  Step2:整体输入，故事感知(HolisticInputStoryPerception)(约10分钟)

    教师出示Storytime第一幅图（小鸟在窗外）：“Look,thebirdiscoming.Itfliestoaclassroom.Whoareintheclassroom?”引导学生观察Mike,LiuTao,SuHai等人物的表情。播放Storytime完整动画（不带字幕），要求学生专注观看，并思考：“Wheredoesthebirdflyinthestory?”动画播放完毕后，教师利用课件依次呈现小鸟停留的关键位置（在书桌上、在椅子上、在门后、在书包里），不急于教授单词，而是通过提问“Isitonthedesk?”“Isitinthebag?”引导学生用“Yes./No.”或肢体动作回应，检验其整体理解情况。最后，教师概述故事：“Thebirdfliesin,on,under,andbehinddifferentthings.It’safunnyjourney!”

  Step3:分层解构，聚焦语言(LayeredDeconstructionLanguageFocus)(约15分钟)

    本环节采用“词不离句，句不离境”的原则，逐图深入学习。

    图1-2学习:聚焦“onthedesk”。教师指着动画定格的画面：“Where’sthebirdfirst?”引导学生尝试说出“Onthedesk.”。教师出示单词卡“on”，借助手势（掌心向上，平放物品）讲解词义，并通过实物演示（将小鸟放在书本上、铅笔盒上）强化。教师示范朗读，强调发音，并引导学生边做手势边读。接着，教师板书并带读完整答句“It’sonthedesk.”。然后，教师指向小鸟，用升调提问：“Where’sthebird?”引导学生用降调回答：“It’sonthedesk.”进行多次师生、生生问答操练。

    图3-4学习:类似方法学习“inthedesk”。重点对比“on”与“in”。教师将小鸟放入抽屉，提问：“Where’sthebirdnow?Isitonthedesk?”引导学生发现不同，引出“in”。用手势（双手合围成容器状）辅助理解。对比操练“onthedesk”和“inthedesk”。

    图5-6学习:学习“underthechair”和“behindthedoor”。“under”可通过手势（一手平放，一手在下）轻松理解。“behind”是难点。教师可请一名学生站在门后，只露出一部分，问：“Whereishe/she?Ishe/sheinthedoor?(摇头)Ishe/sheunderthedoor?(摇头)He/SheisBEHINDthedoor.”强调“behind”的发音/ˈbɪhaɪnd/，并用手势（一手在前作遮挡，一手指后方）辅助。进行对比与区分练习。

    语言整合操练:教师利用课件快速闪现小鸟在不同位置的图片，学生快速说出完整句子“It’s…the…”。然后，开展“Listenanddo”活动：教师发指令“Putyourpencilonyourbook/inyourpencilcase/underyourchair…”学生快速做出相应动作，实现语言与动作的联结。

  Step4:回归语篇，模仿内化(ReturningtoDiscourseImitationInternalization)(约8分钟)

    再次播放Storytime动画，学生跟读模仿，注意语音语调，特别是“Where’s”的连读和“Howbeautiful!”的情感表达。随后，学生打开课本，进行小组内分角色朗读练习。教师巡视指导。然后，邀请2-3组学生上台进行角色扮演（可持道具）。对于基础较好的学生，鼓励他们脱离课本，借助黑板上的关键词（on,in,under,behind,desk,chair,door）进行故事复述或配音。

  Step5:任务启动，迁移初试(TaskLaunchInitialTransfer)(约7分钟)

    教师引出单元大任务：“Ourbirdfriendlovesourclassroomtoo.Itwantstohavea‘DynamicHabitatHandbook’here.Let’sstartourproject!”分发项目任务卡（第一课时部分）。任务一：小组合作，使用教师提供的方位操作图卡（背景为教室简图，有课桌、椅子、书包、门等），轮流放置小鸟并问答。任务二：在真实的教室内，教师提前在几个隐蔽位置放置小鸟图片，小组合作寻找，并用“Wefindthebird.It’sbehindthecomputer/undertheteacher’sdesk/inthebookcase.”向全班汇报。教师记录各小组的发现，为手册积累第一手“观测资料”。

  （五）分层作业设计(DifferentiatedHomeworkDesign)

  *基础巩固层:听录音，熟读Storytime3遍。用玩具和家具练习说5个关于位置的句子给家人听。

  *拓展应用层:绘制一张你的课桌区域图，并用所学英语标注至少3件物品的位置（如：Therulerisinthepencilcase.）。

  *项目预备层:思考并列出你的房间里有哪些家具和物品（英文或图文），为后续描述自己的房间做准备。

  第二课时：游戏寻踪，巩固运用(Lesson2:Game-basedTracking-ConsolidationandApplication)

  （一）课时教学目标(LessonObjectives)

  1.能熟练掌握方位介词in,on,under,behind，并能快速反应，在游戏中准确运用。

  2.能熟练运用“Where’s…?”“It’s…”句型进行问答，并能将问句扩展到复数物品“Whereare…?”进行初步感知。

  3.能学唱歌曲或歌谣“Where’sthebird?”，并理解其大意。

  4.能通过一系列合作游戏，进一步收集单元项目所需信息，培养合作精神。

  （二）教学重点与难点(KeyandDifficultPoints)

  重点:核心句型的熟练运用；在游戏活动中进行有意义的口语交际。

  难点:对物品位置变化的快速语言反应；从单数句型到复数句型的自然过渡感知。

  （三）教学实施过程(TeachingProcedure)

  Step1:韵律热身，激活旧知(RhythmicWarm-upPriorKnowledgeActivation)(约5分钟)

    师生共同演唱上节课所学的或改编的歌曲“Where’sthebird?(tothetuneof‘LondonBridge’)”:“Where’sthebird?Where’sthebird?Inthedesk.Inthedesk.Where’sthebird?It’sinthedesk.”可替换不同介词和地点。随后，教师利用快速闪卡（单词卡和物品图卡）复习词汇。接着，进行“SharpEyes”游戏：课件上快速呈现Storytime中不同场景的截图，学生抢答描述小鸟位置。

  Step2:趣味游戏，深度操练(FunGamesIntensivePractice)(约15分钟)

    本环节整合Funtime和Rhymetime的活动精神，设计三个递进式游戏。

    游戏一：MagicBox猜猜乐。教师准备一个“魔法盒”，内置若干学生熟悉的物品（玩具汽车、橡皮、玩偶等）。请一位学生上台，从中秘密取一物品藏于教室某处（如underS1’schair）。其他学生用“Where’sthecar?”来提问，该学生用“Isitin/on/under…?”猜测，藏物品的学生仅用“Yes/No”回应，直到猜对。此游戏循环进行，既操练了核心句型，又自然引入了猜测句型“Isit…?”，为后续学习做铺垫。

    游戏二：RhymeTime创作赛。学习教材Rhymetime“Alittlebird”。先听读，理解“little”、“again”的意思，感受韵律。然后小组合作，利用提供的词卡（bird,dog,cat,on,in,under,desk,chair,bag等），改编创作新的儿歌。例如：“Littledog,littledog,whereareyou?Onthechair,onthechair,Iseeyou.”各组展示，评选“最佳韵律奖”。

    游戏三：SoundTime寻宝赛。聚焦字母d的发音/d/。教师播放Soundtime动画，让学生找出含有/d/发音的单词（dog,dad,bird,door,under等，注意区分首音和尾音）。开展“寻宝”活动：教师在教室各处放置带有d字母的物品图片（如desk,doll,redcard等），学生找到后需说：“Ifindadesk./d/,/d/,desk.”将语音学习趣味化、情境化。

  Step3:情境拓展，句型微探(SituationalExpansionSentencePatternExploration)(约8分钟)

    教师创设情境：“Thebirdisplayingwithitsfriendsnow.”课件出示多只小鸟（或其它小动物，如cats,dogs）在不同位置的图片。教师指向多只小鸟问：“Wherearethebirds?”引导学生观察并尝试回答：“Theyareinthetree/ontheroof.”教师板书“Whereare…?”和“Theyare…”，让学生感知复数形式的问答，但不作强制要求掌握。通过对比单复数图片和问答，加深学生对“Where’s”和“Whereare”使用语境区别的感性认识。

  Step4:项目推进，合作实践(ProjectProgressionCooperativePractice)(约12分钟)

    承接上节课启动的项目，本节课小组任务升级。

    任务一：教室地图绘制。各小组领取一张空白教室布局轮廓图。小组成员分工合作，在图中画出或贴上他们“发现”（想象或基于上节课实物寻找）的小鸟位置（至少3处），并用句子标签注明“Thebirdisbehindthedoor.”等。

    任务二：互动问答采访。完成地图后，小组间交换地图。成员A持地图B，用“Where’sthebird?”询问地图B所有者小组的成员B，成员B需根据记忆或快速查找回答。此活动训练了真实的交际能力和快速读图能力。

    教师巡视，提供语言支持，并收集优秀作品作为单元手册的备选素材。

  （五）分层作业设计

  *基础巩固层:完成活动手册相关练习。背诵或表演Rhymetime。

  *拓展应用层:与朋友或家人玩一次“MagicBox”游戏，并录制一段小对话。

  *项目探究层:为你小组的“教室小鸟栖息地图”设计一个有趣的封面标题，并准备一句话介绍你们地图的特色。

  第三课时：趣事延伸，拓展思维(Lesson3:ExtendedFunStories-ExpandingThinking)

  （一）课时教学目标

  1.能理解Cartoontime的幽默情节，并能流利朗读或表演。

  2.能学习并运用新词汇/短语：beautiful,standup,sitdown,flyaway。

  3.能在Cartoontime和拓展情境中，进一步灵活运用方位词描述位置。

  4.能体会故事中的幽默，发展观察与推理能力。

  5.能结合Cartoontime的想象元素，丰富单元项目手册内容。

  （二）教学重点与难点

  重点:理解Cartoontime的故事幽默点；新词汇和短语在语境中的意义。

  难点:“standup”,“sitdown”,“flyaway”等短语的理解与运用；理解小鸟最后飞走的原因（捉弄了Bobby）。

  （三）教学实施过程

  Step1:复习导入，预测情节(ReviewPrediction)(约5分钟)

    教师展示上节课各小组绘制的教室栖息地图片段，请一组学生简单介绍。接着，教师说：“Ourbirdisnotonlyintheclassroom.Look,itfliestoBobby’shouse!”出示Cartoontime第一幅图（Bobby坐在树下，小鸟飞来）。引导学生观察：“WhereisBobby?Whereisthebirdnow?”学生可能回答：“Bobbyisunderthetree.Thebirdisinthesky/coming.”教师继续出示第二幅图（小鸟站在Bobby头上）但不显示文字，让学生预测：“Whatwillhappen?WhatwillBobbysay?Whatwillthebirddo?”激发学生思维。

  Step2:视听输入，理解幽默(Audio-visualInputHumorComprehension)(约10分钟)

    播放Cartoontime完整动画。播放后，通过问题链引导学生理解：

    1.“Whereisthebirdatfirst?(OnBobby’shead.)”

    2.“WhatdoesBobbysay?(Howbeautiful!)”学习“beautiful”，并模仿Bobby惊喜又略带僵硬的语气。

    3.“Then,whereisthebird?(BehindBobby.)”引导学生注意小鸟位置的悄然变化。

    4.“Bobbysays‘Standup’and‘Sitdown’.Doesthebirdlisten?”学习“standup”和“sitdown”，并通过动作演示理解。学生发现小鸟其实在Bobby头上，Bobby的指令是对自己（或想象中的小鸟？）发出的，形成了滑稽的对比。

    5.“Atlast,whereisthebird?(Itfliesaway.)”学习“flyaway”。讨论：“Whydoesthebirdflyaway?IsBobbyhappy?Whyorwhynot?”引导学生体会小鸟的顽皮和Bobby被捉弄后可能的心情，理解幽默所在。

  Step3:语言聚焦，表演升华(LanguageFocusPerformance)(约10分钟)

    学生跟读动画，注意模仿Bobby和小鸟（旁白）的语气。重点练习“Howbeautiful!”的感叹语气，以及“Standup.”“Sitdown.”的指令语调。小组内分角色（Bobby,Bird,Narrator）进行朗读练习。然后鼓励学生进行表演，可以适当增加动作和表情，如Boby说“Standup”时自己站起来，说“Sitdown”时自己坐下，而小鸟玩偶始终在他头上，以凸显幽默效果。评选“最佳表演奖”。

  Step4:思维拓展，创编对话(ThinkingExpansionDialogueCreation)(约8分钟)

    情景假设：“IfyouwereBobby,andyoufindthebirdisonyourheadatlast,whatwillyousaytothebird?”引导学生思考并说出可能的话，如“Hello,bird!”“You’refunny!”或假装生气“Ah!You’renaughty!”等，鼓励个性化表达。

    拓展活动：“Whereelsecanthebirdfly?”课件展示更多场景图片（如公园park、厨房kitchen、客厅livingroom），并提供一些新物品词汇（如sofa,fridge,flower）。学生小组选择一个场景，模仿Cartoontime或Storytime的结构，创编一段简短的小鸟位置变化对话。例如：“Where’sthebird?”“It’sonthesofa.”“Hownice!”…“Nowit’sbehindthefridge.”此活动锻炼了语言迁移和创造能力。

  Step5:项目深化，内容创生(ProjectDeepeningContentCreation)(约7分钟)

    教师引导：“OurcampusbirdisasplayfulasBobby’sbird.Itcanalsodofunnythings.”小组任务：为你们的“校园小鸟动态栖息地手册”增加一页“趣事页”(FunnyMomentPage)。可以有两种形式选择：（1）绘制一幅小鸟在校园某处（如雕塑上、垃圾桶边、窗台上）的有趣场景图，并配上一两句话描述，如“Look!Thebirdisonthestatue’snose.Howfunny!”（2）参考Cartoontime，设计一个类似Bobby与小鸟的简短互动小剧本（2-3句）。各小组讨论并完成草图或初稿。

  （四）分层作业设计

  *基础巩固层:听读Cartoontime3遍，并尝试背诵。向家人讲述这个幽默小故事。

  *拓展应用层:用“beautiful”描述你家中或学校里三样美丽的事物，并写下来（中英皆可）。

  *项目创意层:完善小组的“趣事页”，为图画上色，或将小剧本写成对话卡片。

  第四课时：项目收官，整合创生(Lesson4:ProjectConclusion-IntegrationandCreation)

  （一）课时教学目标

  1.能综合运用本单元所学语言知识，在真实情境中描述物品位置。

  2.能借助评价量规，与同伴合作完成并展示单元项目手册。

  3.能通过项目展示与互评，进行有效的语言输出和交流。

  4.能总结字母d的发音规律，并尝试拼读简单单词。

  5.能回顾单元学习历程，进行自我反思与评价。

  （二）教学重点与难点

  重点:单元语言知识的综合运用与项目成果展示。

  难点:在项目展示中进行连贯、自信的口头表达；小组合作效率与成果质量的平衡。

  （三）教学实施过程

  Step1:项目工坊，终稿完善(ProjectWorkshopFinalization)(约15分钟)

    各小组进入“项目工坊”时间，利用课前准备好的素材（前几课时的地图、趣事页等），在教师提供的统一手册模板或自创版式上，整合制作最终的“校园小鸟动态栖息地手册”。手册要求至少包含：封面、目录（可选）、1-2页栖息位置图及描述、1页趣事页。教师巡视，担任“顾问”，提供语言、美术、排版等方面的支持，督促各成员分工合作（如书写、绘画、校对、准备讲解）。

  Step2:成果博览会，展示交流(AchievementFairPresentation)(约15分钟)

    举办“校园小鸟栖息地手册博览会”。各小组将手册陈列在指定区域。每组派1-2名“解说员”向轮流参观的其他小组成员和老师进行介绍。介绍需使用英语，至少包括：“Hello,lookatourhandbook.Ourbirdisin/on/under…（指图说明）.Here’safunnymoment:…（介绍趣事页）.Thankyou!”其他学生作为“参观者”和“评委”，手持评价表（含“图画清晰”、“英语正确”、“讲解流畅”、“创意有趣”等简单维度），进行打分或贴星星。教师也参与其中，进行鼓励性点评和语言纠错（以隐性的、建设性的方式进行）。

  Step3:综合检测，能力盘点(ComprehensiveCheckCompetencyReview)(约8分钟)

    整合Checkouttime内容，设计综合性活动。

    活动一：听力大挑战。教师描述一个房间内若干物品的位置，学生根据描述在空白房间图上标出相应物品。此活动考察听力理解与方位信息捕捉能力。

    活动二：我是小管家。出示一个杂乱房间的图片，请学生提出整理建议，用英语说出“The…shouldbein/onthe…”。或者，让学生两人一组，根据对方的描述，画出对方理想中的整洁书桌。此活动将语言运用与生活技能相结合。

    语音总结：回顾Soundtime，玩“钓鱼游戏”：将含有/d/音和不含/d/音的单词卡片混放，学生“钓”起读对的单词卡归自己，最后看谁收获多。

  Step4:单元总结，反思拓展(UnitSummaryReflectionExtension)(约7分钟)

    引导学生回顾单元大任务完成的全过程，从“初遇小鸟”到“制作手册”，思考自己学会了什么。教师利用思维导图板