小学语文四年级下册《在天晴了的时候》精读教案

小学语文四年级下册《在天晴了的时候》精读教案

一、教学内容分析

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“阅读与鉴赏”的要求出发，本课教学的坐标定位清晰。在知识技能图谱上，本课是继第一单元“田园生活”后，对自然主题诗歌的深化学习，要求学生能通过有感情地朗读，感受现代诗的节奏和韵律；能借助关键语句，想象诗歌描绘的画面，体会诗人细腻的情感和独特的表达。其承上启下作用在于，既巩固了“抓住关键语句体会情感”的阅读方法，又为后续学习更复杂的意象和象征手法奠定感性基础。过程方法路径上，课标强调“在语言实践中，通过联想、想象，体会文学语言的形象感”，这要求我们将课堂转化为一个审美探究场，引导学生通过诵读、想象、补白、对比等具体活动，亲历从文字到画面、再到情感的审美建构过程。素养价值渗透的核心在于“审美鉴赏与创造”。诗歌中“洗净了尘垢的小草”、“自在闲游的小白菊”等意象，不仅是对雨后景物的客观描摹，更是诗人热爱自然、向往自由、拥抱新生之生命态度的投射。教学需规划让此价值“润物无声”地融入，在品味语言之美中，培育学生感知自然、热爱生活的美好情操。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。四年级学生已有基础与障碍并存：他们已具备初步的朗读能力和借助文字想象画面的经验，对自然景物有直观的生活感受，兴趣点在于诗歌的韵律美和画面感。然而，本诗的难点在于其“言浅意深”，学生可能停留于对雨后清新景色的表面理解，难以深入体会“曝着阳光一开一收”、“赤着脚携着手”等诗句背后所蕴含的解放感、闲适感与生命活力，即从“景物美”到“情感美”与“哲理美”的跨越存在思维坡度。为此，过程评估设计将贯穿课堂：在初读环节，通过倾听朗读的节奏与情感，评估整体感知水平；在品读环节，通过观察学生能否捕捉并阐释关键意象的独特性，评估深度理解程度；在拓展环节，通过仿写或联想表达，评估迁移应用能力。基于诊断，教学调适策略为：为理解有困难的学生提供更具体的意象分析“脚手架”（如图片、关键词提示）；为能力较强的学生设置开放性的补白与创写挑战，鼓励个性化解读与表达，实现差异发展。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确、流利、有感情地朗诵全诗，识记并理解“炫耀”、“尘垢”、“胆怯”、“曝着”等关键词语在诗境中的含义；能够清晰梳理出诗歌中依次描绘的泥路、小草、小白菊、凤蝶等核心意象，并初步感知现代诗分行、跳跃的语言特点。

能力目标：学生能够运用“抓意象、想画面、悟情感”的方法，展开丰富的联想与想象，将诗中的语言文字转化为鲜活的视觉与心灵图景，并能通过口头或书面语言，具体描述自己所“看见”的画面和感受到的情绪。

情感态度与价值观目标：在反复诵读与想象沉浸中，学生能自然生发出对雨后清新自然景象的喜爱之情，初步体验诗人所传递的亲近自然、放松心灵、拥抱生活中清新与美好的积极人生态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与直觉思维，通过将抽象文字具象化为画面，再升华为主体情感体验的完整过程，训练“语言—意象—情感”的诗歌解读思维路径，并鼓励对诗歌结尾“云的脚迹”等留白处进行创造性想象与合理推断。

评价与元认知目标：引导学生学会依据“朗读是否融入情感”、“描绘画面是否具体生动”、“体会是否有个人的独特感受”等简易标准，对同伴的朗读与表述进行倾听与评价，并能在学习后反思：我是通过哪些步骤读懂并喜欢上这首诗的？

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生通过多层次、有感情的朗读，展开想象，深入体会诗歌描绘的雨后景象的清新、生动与美好，并把握诗人洋溢在字里行间的愉悦、闲适之情。其确立依据源于课标对第二学段诗歌教学的核心要求——“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。此重点亦是本单元人文主题“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”的具体落脚点，是学生从诗歌中获取审美体验、发展语言感受力的关键枢纽。

教学难点在于使学生超越对景物表面的、零散的欣赏，能够整体感知并初步理解诗歌通过拟人、象征等手法所营造的、充满生命活力与自由灵动的意境，尤其是对“不再胆怯的小白菊”、“自在闲游”的凤蝶等意象背后所隐含的“解放”与“新生”的深层意蕴有所感悟。预设依据基于四年级学生的思维特点，其认知往往具象化，而本诗意蕴相对含蓄，从具象意象到抽象情感的跨越存在认知坡度。突破方向在于，通过搭建从“它做了什么？”到“它像什么？心情如何？”再到“诗人想表达什么？”的渐进式问题链，为学生铺设理解的阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含清晰的诗歌全文、关键意象的高清图片（如带雨滴的小草、绽放的小白菊、斑斓的凤蝶）、背景音乐（清新舒缓的纯音乐）。

1.2学习任务单：设计分层“审美探究单”，包含“意象捕捉表”、“画面描绘卡”和“创意补白园地”。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读诗歌至少三遍，尝试圈出自己觉得最美或最有趣的景物；回忆一次雨后散步的经历，简单记录下当时的所见所感。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留板书空间，规划“意象”、“画面”、“情感”三个关键词的生成区域。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“孩子们，你们喜欢雨后的世界吗？闭上眼睛回忆一下，雨刚停，你推开窗或走出门，最先感受到的是什么？”（预设：清新的空气、湿润的泥土香、晶莹的水珠……）“是啊，雨后的一切都仿佛被重新洗过，焕然一新。现代诗人戴望舒就用他细腻的笔触，为我们记录下了一份特别的‘雨后邀请函’。”

2.核心问题提出与路径明晰：“今天，就让我们化身为他邀请的贵客，一起到诗中去走一走，看一看。我们的核心任务就是：发现诗人眼中雨后世界独一无二的美，并读懂他发出这份邀请时的心情。我们将通过‘朗读入境—想象赏景—品析悟情’三个步骤来完成这次美妙的探寻。”

第二、新授环节

本环节采用“审美探究”支架式教学，通过五个环环相扣的任务，引导学生从“读者”走向“解者”乃至“共情者”。

任务一：初读感韵律，通览觅意象

教师活动：首先，教师配乐范读，用声音塑造诗歌轻柔、愉悦的基调。范读后提问：“听老师读完，这首诗给你整体的感觉是轻松愉快的，还是沉重忧伤的？”接着，引导学生自由朗读，提出明确要求：“请大家用自己喜欢的节奏自由朗读全诗两遍，第一遍读准字音、读通句子；第二遍边读边想，诗人都‘邀请’我们去看了哪些景物？用笔轻轻地圈出来。”巡视指导，关注“曝”、“垢”等字音。

学生活动：静心聆听教师范读，形成初步语感印象。随后进行自由朗读，完成字词认读和整体感知，动笔圈画出诗歌中出现的具体景物（泥路、小草、小白菊、凤蝶、新阳、溪水、云）。

即时评价标准：1.朗读时姿态端正，声音清晰，字音准确。2.能基本准确地圈画出诗中描写的主要景物，无重大遗漏。3.能用一个简单的词语（如“清新”、“舒服”）表达听读或初读后的整体感受。

形成知识、思维、方法清单：★1.核心意象识别：诗歌通过对一系列具体、细微景物（意象）的描绘来构建画面、传递情感。▲2.整体感知先行：阅读诗歌，第一印象（韵律感、基本情绪）非常重要，它为深入品析定下基调。3.阅读方法：初读时，带着明确的问题（写了什么）去默读或朗读，能提高阅读的针对性和效率。孩子们，找景物就像在诗中“寻宝”，看看谁有一双敏锐的“发现之眼”。

任务二：品读赏画面，聚焦析特点

教师活动：聚焦描写“小草”和“小白菊”的诗句。“诗人笔下的这些景物，和平时有什么不一样吗？咱们先来看看‘小草’和‘小白菊’。”出示句子：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”。引导：“如果让你来演一演这朵‘不再胆怯’的小白菊，你会怎么做？‘试试寒，试试暖’是什么感觉？”鼓励学生结合动作和表情体会。追问：“从‘胆怯’到‘抬起头’‘绽透’，你感觉小白菊的心情发生了什么变化？”同样方法引导学生品味“炫耀着新绿的小草”。

学生活动：聚焦指定诗句，通过角色扮演、联系生活（如尝试水温），深入体会“试试寒，试试暖”的试探性与“一瓣瓣地绽透”的从容与力量。尝试用“一开始……后来……”的句式描述小白菊的变化，并体会其拟人化背后所代表的勇敢、欣喜的生命状态。

即时评价标准：1.能抓住“不再胆怯”、“试试”、“绽透”等关键词语进行品析。2.能通过合理的联想与想象，将文字转化为具体可感的画面或情境。3.能初步体会拟人手法让景物具有了人的情感和动作，使描写更加生动。

形成知识、思维、方法清单：★1.拟人手法精妙：诗人赋予景物人的情态（胆怯）、动作（抬起、试试、炫耀），使静态景物瞬间鲜活，充满生命感。2.情感变化曲线：关注景物在诗中的动态变化过程（如从胆怯到绽放），这往往是诗人情感投射的轨迹。▲3.品味语言之道：品读诗歌，要善于抓住那些“不寻常”的、“活”起来的词语，它们往往是通往诗人心灵世界的密码。看，小白菊的绽放是不是像极了我们克服紧张后，勇敢展示自己的样子？

任务三：研读探“闲游”，领悟自由心

教师活动：引导学生将目光转向“凤蝶儿”和“我们”。提问：“‘自在闲游’的凤蝶儿，它在闲游时会想些什么？做些什么呢？‘赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流’的‘我们’，心情又是怎样的？你从哪些词感受到的？”组织小组讨论，鼓励多角度想象。在交流中，相机点明“赤着脚”、“携着手”这些动作所蕴含的毫无拘束、亲密无间的自由与快乐。

学生活动：展开小组合作，围绕“闲游”和“赤着脚”等关键词展开丰富想象，描绘凤蝶的悠闲与人的惬意。通过动作模拟（如携手、踏泥），切身感受那种与自然融为一体、无拘无束的快乐。尝试将这种感受与之前品读的小草、白菊的生命状态联系起来。

即时评价标准：1.想象内容合理，且能紧扣诗句中的关键词。2.能感受到“闲游”、“赤着”所传达出的自由、放松、愉悦的情感基调。3.小组讨论时能倾听同伴发言，并补充自己的见解。

形成知识、思维、方法清单：★1.动作传递情感：人物的具体动作（赤、携、踏、涉）是内心情感最直接的外化，轻松的动作传递出轻松的心情。2.意象的和谐统一：诗中的所有意象（勇敢的植物、闲游的动物、自在的人）共同营造了一种和谐、自由、充满生机的整体意境。3.读者角色代入：阅读时，尝试将自己代入诗歌情境，调动多种感官（触觉、视觉）去体验，能获得更深刻的共鸣。大家想象一下，此刻我们就是诗中的“我们”，踩着微润的新泥，是不是连脚底心都是快乐的？

任务四：回读理结构，发现邀请序

教师活动：引导学生回顾全诗，发现描绘顺序的巧妙。“我们从诗的开头一路欣赏过来，诗人是先写景物，再写人物活动。在写景物时，大家有没有发现他的视线是怎样移动的？”通过板书或课件动态提示，引导学生发现从脚下的泥路、小草，到稍高处的白菊、凤蝶，再到远处的新阳、溪流、云的这种由近及远、由低到高的空间顺序。小结：“这就像一位高超的导游，带领我们的目光进行了一次有序而精彩的旅行。”

学生活动：跟随教师引导，回顾诗歌内容，观察并发现诗人写景的空间顺序和从物到人的叙述层次。理解这种有序的描写使诗歌画面层次分明，富有条理。

即时评价标准：1.能准确发现诗人写景的大致空间顺序（由近及远）。2.能理解诗歌从“景”到“人”的层次安排，使情感表达水到渠成。

形成知识、思维、方法清单：★1.描绘顺序之美：诗歌虽跳跃，但内在有逻辑。本诗按“自然景物（由近及低到远及高）—>人的活动”顺序展开，结构清晰，意境逐层开阔。2.构思的匠心：先充分渲染雨后自然界的清新与生机，为后文人的出场和情感的抒发营造了完美的氛围和理由。▲3.写作启示：描写一处景色或一次经历，有顺序地展开，会让你的叙述更清晰，画面感更强。

任务五：美读成诵会，个性化表达

教师活动：组织“美读展示会”。“这么美的诗，一定要用最美的声音把它留在我们的心里。请选择你最喜欢的一个小节，带着你的想象和体会，练习有感情地朗读，准备展示给大家听。”提供背景音乐，营造氛围。学生展示后，引导评价：“你觉得他/她哪里读得特别好？为什么？”最后，教师也可参与，进行合作朗读（如师生分节读）。

学生活动：自主选择最喜欢的小节，结合之前的画面想象和情感体会，进行有感情朗读的练习与个性化展示。认真倾听同伴的朗读，并学习从情感、节奏、重音等方面进行简单评价。

即时评价标准：1.朗读时能通过语速、重音和面部表情的变化，基本传达出自己对诗歌内容的理解与情感。2.倾听时专注，能对同伴的朗读提出一点具体的、积极的评价或建议。

形成知识、思维、方法清单：★1.朗读是深度理解：有感情的朗读是对诗歌理解程度的外在检验，也是内化语言、培养语感的最佳途径。2.个性化审美体验：对诗歌的感悟可以有个体差异，朗读是展示这种独特体验的窗口。▲3.审美共同体建构：倾听他人的朗读，是一种共享审美体验的过程，能丰富和深化自己的理解。来，用你的朗读，带我们再次走进那条凉爽又温柔的泥路吧！

第三、当堂巩固训练

构建分层、变式的表达训练体系，促进知识向能力迁移。

1.基础层（直接应用）：“请你化身为诗中的‘小草’或‘小白菊’，用第一人称‘我’的口吻，向大家介绍一下雨后天晴时你的所见、所做、所感。”（面向全体，巩固对意象拟人化特点的理解和转化表达。）

2.综合层（情境迁移）：“如果诗人邀请你，在雨后天晴的时候一起去‘走走’，除了诗中写的，你觉得还可能看到哪些具有‘雨后’特点的景物？试着模仿‘不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头’这样的句式，写一两句话。”（面向大多数学生，考查在相似情境下对诗歌语言形式的模仿与创意运用。）

3.挑战层（开放探究）：“诗歌的结尾写道：‘看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游。’这里的‘云的脚迹’指的是什么？你觉得诗人为什么说云也在‘闲游’？这给你怎样的感受？”（面向学有余力的学生，引导对诗歌含蓄、富有象征意味的留白处进行深度思考和个性化解读。）

反馈机制：采用“作品展示+要点点评”方式。随机选取不同层次的学生作品进行投影展示或口述。教师引导学生依据“是否抓住景物特点”、“是否运用生动语言”、“想象是否合理独特”等要点进行同伴互评与教师点评，及时肯定亮点，点拨提升方向。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思，实现认知闭环。

1.知识整合：“同学们，通过这节课的‘雨后漫步’，我们有了哪些收获呢？我们可以用这样的句式来回顾：我们通过‘抓意象’（如小白菊、凤蝶），运用‘想画面’的方法，体会到了诗人_____的情感，感受到了雨后世界的_____。”教师根据学生回答，完善板书，形成清晰的知识脉络图。

2.方法提炼：“看，这就是我们读懂一首写景小诗的‘小钥匙’：朗读感知—>捕捉意象—>想象画面—>体会情感。下次遇到类似的诗歌，你也可以试试这套方法。”

3.作业布置与延伸：“课后，请完成分层作业：必做项：有感情地将这首诗背诵给家人听，并和他们分享你最喜欢的一处画面。选做项（二选一）：1.画一幅《在天晴了的时候》的配图，并给你的画配上几句解说词。2.模仿本诗的句式与风格，试着写两行关于‘雨后’的小诗。下节课，我们将举办一个小型‘雨后诗画展’，期待大家的精彩作品！”

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：①准确、流利、有感情地背诵《在天晴了的时候》全诗。②抄写本课生词“炫耀、尘垢、胆怯、曝着”各两遍，并任选两个词语各造一个句子。

2.拓展性作业（鼓励完成）：完成一份“我的雨后发现”微记录。选择一次雨后的真实观察，用几句话记录下你看到的1-2种景物（如沾满水珠的蜘蛛网、欢快的小水洼等），并尝试运用一个拟人句来描写它。

3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：开展“诗歌的另一种结尾”创意活动。尝试为《在天晴了的时候》续写1-2句诗，或者为其配上一段你认为最合适的背景音乐，并简要说明理由（如：我选择《清晨》这首钢琴曲，因为它旋律轻柔明亮，就像雨后的阳光……）。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心诗人与作品：戴望舒，中国现代著名诗人，象征派诗歌的代表人物。本诗选自其作品，体现了他诗歌中清新、灵动、善于捕捉细微感受的一面。

★2.诗歌核心意象群：泥路、小草、小白菊、凤蝶、新阳、溪水、云。这些意象共同构建了雨后清新、生机勃勃的自然画卷。

★3.拟人手法精析：“不再胆怯的小白菊”、“炫耀着新绿的小草”、“自在闲游的凤蝶儿”。赋予物以人的情感与动作，是诗人表达喜爱之情、使画面鲜活的关键手法。考点常要求找出例句并分析其表达效果。

★4.关键词“闲游”的意蕴：既指凤蝶儿的悠然飞舞，也暗指诗人（及读者）摆脱束缚、悠然自得的心境。是理解诗歌情感基调（自由、愉悦）的重要抓手。

★5.动词的传神运用：“赤着、携着、踏着、涉过”一连串动词，形象写出人与自然的亲密接触，直接传递出无拘无束的快乐。仿写题常考查此类动词的准确运用。

★6.诗歌结构顺序：景物描写遵循由近及远、由低到高的空间顺序（泥路-小草-白菊/凤蝶-新阳/溪水-云），层次分明。写作中可借鉴此有序观察的方法。

★7.诗歌情感主旨：表达了诗人对雨后清新自然景象的无比喜爱，以及呼唤人们走进自然、放松身心、拥抱生活中简单而美好的事物的积极生活态度。

8.易错字音字形：“曝（pù）着阳光”（易误读为bào），“尘垢（gòu）”（注意与“后”区别），“炫（xuàn）耀”（注意与“眩”区别）。

9.“云的脚迹”理解：指云的阴影在山间移动。此说法新颖奇特，将视觉现象诗意化，进一步渲染了“闲游”的意境，留下无限遐想空间。是阅读理解中开放题的常见考查点。

▲10.象征手法初探（拓展）：诗中“洗净”、“不再胆怯”、“绽透”等词，不仅写景物，也可象征心灵经过洗礼后的澄澈、勇敢与绽放。引导高阶思维建立初步联系。

▲11.对比阅读拓展：可与熟悉的古诗《春晓》（孟浩然）进行简单对比，感受古诗的简洁含蓄与现代诗的口语化、细节化描写在语言风格上的不同。

12.朗诵要领：整体节奏轻快、舒展，语气亲切、愉悦。读“炫耀”、“试试寒，试试暖”、“一瓣瓣”等词时可稍带强调与回味，以体现情味。

八、教学反思

假设本课教学已实施完毕，我将从以下方面进行批判性与建设性的专业复盘：

(一)教学目标达成度证据分析

从课堂表现与随堂训练反馈看，知识目标基本达成，学生能熟读成诵，对核心意象把握准确。能力目标达成度较高，大部分学生能通过“意象捕捉表”生动描述画面，如一位学生描述小白菊“像刚睡醒的小宝宝，先小心翼翼探探外面的温度，再放心地展开笑脸”，展现了良好的想象与转化能力。情感与价值观目标在反复诵读与情境想象中得以自然渗透，课堂氛围轻松愉悦，学生表达了对雨后世界的向往。思维与元认知目标方面，通过小结环节的引导，学生能初步回顾学习路径，但元认知的深度（如反思自己如何从不懂到懂）仍有待后续课程持续培养。

(二)核心教学环节有效性评估

导入环节的生活回忆成功激活了学生的前经验，迅速拉近了与文本的距离。“雨后邀请函”的比喻激发了探究兴趣。新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯。其中，任务二（品读小白菊）效果最为突出，角色扮演的“脚手架”让“试试寒，试试暖”从抽象文字变成了可体验的动作，成功突破了拟人化情感体会的难点。任务五（美读展示）将课堂推向高潮，个性化的朗读是内化理解的最佳印证。略有不足的是，任务四（理结构）的推进稍显仓促，部分对空间顺序不敏感的学生可能未能完全自主发现，未来可考虑借助简笔画图示进行更直观的支架支持。

(三)对不同层次学生课堂表现的深度剖析

在小组讨论和想象表达中，观察到明显的差异：A层（基础扎实）学生能迅速捕捉意象特点并进行富有创意的联想和深度发问（如：“‘云的脚迹’是不是也像凤蝶一样在闲游？”），他们对挑战层问题表现出浓厚兴趣。B层（大多数）学生能良好地完成基础与综合层任务，在同伴和教师的引导下能逐步深入，是课堂互动的主力。C层（有待提高）学生能参与朗读和圈画，但在独立描述画面和体会深层情感时存在困难，更依赖于教师提供的例句和同学的示范。我的应对策略——为C层提供更具体的词语提示、为A层设置开放性问题——基本有效，但如何让B层学生在“最近