小学五年级英语下册 Module9 过去时态主题教学设计

小学五年级英语下册Module9过去时态主题教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本模块选自外语教学与研究出版社（三年级起点）五年级下册，是全套教材中系统呈现一般过去时态的核心模块之一。Module9由两个单元构成：Unit1Welaughedalot.以一封关于学校剧表演的信件为载体，呈现描述过去经历的核心句型；Unit2MumboughtnewT‑shirtsforus.围绕家庭购物与礼物赠送，进一步巩固动词过去式的规则与不规则变化。整套教材遵循“话题—功能—结构—任务”的编写思路，本模块在语言知识上承接Module8对过去时间状语的初步感知，在语言技能上为Module10关于过去旅行经历的深度表达奠定基础，具有承上启下的关键地位。文本体裁涵盖书信、对话、叙述文，语篇真实性强，文化内涵丰富，涉及英国学校剧、家庭生活等跨文化元素。

（二）学情分析

五年级学生经过两年半的英语学习，已掌握300个左右常用词汇，能运用现在进行时、一般现在时描述日常活动，对一般过去时已有初步接触，但多数学生仅能辨识动词加‑ed的形式，对不规则动词过去式的记忆与灵活转换存在明显困难【难点】。该年龄段学生逻辑思维能力逐步增强，但抽象语法规则的归纳仍需借助大量具象语境；合作学习习惯基本形成，乐于在小组中交流展示，但对语法错误较为敏感，需要教师营造安全的试错氛围。本模块话题“难忘的往事”贴近儿童生活，能够有效激发表达欲望，但部分学生可能因过去式拼写复杂而产生畏难情绪【重要】。

（三）课标依据

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，小学阶段应围绕核心素养四个维度设计教学。本模块对应“人与社会”“人与自我”主题范畴，重点落实语言能力中“在语境中理解并运用一般过去时描述过去发生的事情”，文化意识中“比较中外儿童课余生活的异同”，思维品质中“通过文本信息推断人物情感”，学习能力中“借助工具书或网络资源自主探究动词过去式”。课程内容六要素中，本模块聚焦语法知识项目“一般过去时”与语篇知识项目“书信的基本结构”。

二、教学目标设计

（一）核心素养锚点

1.语言能力【核心】：全体学生能听懂、会说、认读核心词汇laughed,wore,told,bought,sent,能在情境中运用“We/He/She+动词过去式+其他”结构描述过去事件，能正确朗读并理解书信类语篇。

2.文化意识【重要】：通过对比英国校园剧与中国传统曲艺，理解不同文化背景下儿童娱乐方式的多样性；通过母亲为家人购买T‑shirt的情节，感悟家庭关爱的普世价值。

3.思维品质【进阶】：能从文本中提取关键时间线，根据图片和关键词推测故事发展；能评价故事中人物的行为并给出简单理由。

4.学习能力【基础】：能运用自然拼读法记忆规则动词过去式的读音与拼写，能分类整理不规则动词表，初步形成自主归纳语法规则的意识。

（二）具体教学目标

1.知识目标【应列尽罗】

（1）语音：掌握动词过去式词尾‑ed的三种读音/t//d//ɪd/，并能根据音素正确朗读laughed/lɑːft/，wanted/ˈwɒntɪd/等词。

（2）词汇【必会】：laugh—laughed,wear—wore,tell—told,buy—bought,send—sent,letter,theatre,T‑shirt,pair,shorts,要求四会。

（3）句型【核心】：能理解并运用“主语+动词过去式+其他”陈述句；能运用一般疑问句“Didyou…?”及其肯定、否定回答。

（4）语篇：能读懂Unit1的书信，捕捉who,when,what,how等关键信息；能仿写一封简短书信描述自己的一次难忘经历。

2.技能目标

（1）听：能借助图片听懂关于过去经历的简短对话，完成判断、排序等任务。

（2）说：能根据思维导图连贯叙述自己上周末的活动，语音语调基本正确。

（3）读：能流利朗读课文，读出人物的情感变化；能通过扫读快速定位不规则动词过去式。

（4）写：能正确书写不规则动词过去式，能根据提示完成3‑4句话的短文填空或仿写。

3.情感目标

（1）乐于分享自己的快乐回忆，学会倾听他人的经历。

（2）体会家人朋友间互赠礼物的情谊，懂得感恩与回馈。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.掌握不规则动词过去式bought,wore,told,sent,laughed的形、音、义及在语境中的正确使用。

2.运用“主语+动词过去式”结构描述过去发生的单次或重复性事件。

3.读懂书信格式，获取关键事实信息。

（二）教学难点【难点】【易错警示】

1.不规则动词过去式与动词原形的对应关系容易混淆，尤其是buy—bought,wear—wore,tell—told的拼写与发音。

2.一般过去时的否定句“didn’t+动词原形”结构与肯定句中动词过去式同时出现时，学生易出现双重过去式错误（如Hedidn’tlaughed）。

3.书信语篇中人称代词的指代关系（如文中“we”“they”所指对象）需要借助上下文推断。

四、教学方法与策略

1.多模态语篇教学法：利用教材动画、音频、教师自制的动态幻灯片呈现英国儿童剧院场景，将抽象语法规则具象化。

2.任务型语言教学：设计“班级往事展览馆”主任务，驱动学生在收集照片、撰写解说词、模拟导览的过程中内化目标语。

3.支架式教学策略：在动词过去式归纳环节提供“规则变化小助手”“不规则变化探险图”两类学习支架，允许学生按需选择。

4.教育戏剧策略：在Unit1文本理解环节采用“教师入戏”与“良心巷”范式，引导学生揣摩演员谢幕时的心情，深化情感体验。

五、教学准备

1.教师用具：交互式电子白板，教学挂图，动词过去式词卡（分规则、不规则两类），角色头饰，英国儿童剧院短片，自编绘本《Sam’sFunnyDay》。

2.学生用具：课前收集的一张家庭活动或校园活动照片，彩色卡纸，小组活动任务单（包含动词过去式分类表、故事地图）。

六、教学实施过程

（一）课前启动——锚定过去时间概念（5分钟）

上课伊始，教师面带笑容与学生自由交谈：Whatdayistoday?Whatdidyoudoyesterdayafterschool?随机邀请两名学生回答。当学生使用动词原形描述昨天的事情时（如IwatchTV），教师并不直接纠错，而是微笑着用过去式回述：Oh,youwatchedTV.That’snice.通过隐性纠正为学生建立正确的语言输入模型【重要】。接着教师展示自己昨晚的一张照片——看书的背影，引导学生提问：Didyoureadabook?Didyoulikeit?自然引出一般过去时的一般疑问句形式。此环节旨在激活学生关于“过去”的图式，为显性学习做好情感与认知准备。

（二）情境导入——走进英国儿童剧院（4分钟）

教师播放一段30秒的英国Polka儿童剧院宣传片，画面中出现小观众入场、演员表演、谢幕等场景。暂停视频，教师提问：Whataretheydoing?Theyarewatchingaplay.Doyoulikewatchingplays?随后出示课文主人公Lingling写给Amy的信封图片，设疑：Linglingwatchedaplaytoo.Whatdidshesee?Wasitfunny?板书课题并带读Module9Unit1Welaughedalot.学生通过视觉、听觉双重通道进入“剧院”主题情境。

（三）文本初探——捕捉故事要素（8分钟）

1.第一次观看课文动画，任务为整体感知：Whowrotetheletter?Whogottheletter?WheredidLinglinggo?学生带着三个wh‑问题观看，之后利用交互白板的拖拽功能将答案贴到对应位置。此环节不要求过去式输出，只需理解大意【基础】。

2.第二次播放录音，学生手指课文默读，圈出所有表示过去时间的词（yesterday,lastweek）和所有动词过去式。小组内核对后，教师将学生圈出的动词板书到黑板左侧，形成“动词原形—过去式”对应表：

laugh—laughed,wear—wore,tell—told,are—were,is—was,buy—bought。

教师立刻追问：哪些动词过去式不是在词尾直接加‑ed？学生发现wore,told,were,was,bought为不规则变化，教师顺势将不规则动词卡移至黑板右侧【高频考点】【非常重要】。

（四）精读探究——在语境中理解过去式功能（12分钟）

1.聚焦书信正文第一层：Themenandwomenworefunnyclothes.教师呈现两张对比图——中国京剧丑角与英国传统滑稽剧演员，引导学生观察服饰的夸张特点。带读wore/wɔː/，运用自然拼读法拆分w‑or‑e。追问：Whydidtheywearfunnyclothes?学生推测：Tomakepeoplelaugh.从而理解laugh的含义。教师板书laugh—laughed并播放小丑大笑的音效，学生模仿读音。

2.聚焦书信正文第二层：Theytoldlotsofjokes.教师用中文“讲笑话”解释toldjokes，随即用夸张的表情讲一句英语笑话：Whydidthestudenteathishomework?Becausetheteachersaiditwasapieceofcake!学生大笑，教师板书told—told，并引导学生发现tell—told是元音变化。

3.聚焦书信正文第三层：Welaughedalot.教师邀请两名学生表演大笑，全班齐读该句。随后呈现统计图：全班上周看喜剧大笑过的有28人，教师引导造句：Twenty‑eightstudentslaughedalotlastweek.将语言知识迁移至真实生活。

4.聚焦书信结尾：MumboughtnewT‑shirtsforus.教师展示一件白色T‑恤，板书bought/bɔːt/，强调ou发/ɔː/，ght不发音。通过词源小故事——buy的古英语形式bycgan演变为bought，强化视觉记忆。

（五）内化操练——从模仿到替换（10分钟）

1.机械操练【基础】：教师手持动词过去式词卡，全班开火车朗读laughed,wore,told,bought,sent。注意sent的发音/sent/，对比cent。

2.意义操练【重要】：教师展示教材活动3的六幅小图，每幅图配有提示词（如yesterday/playfootball），学生两人一组根据图片创编过去时句子。教师巡视，收集典型错误如Herunnedfast.不点名，统一板书run—ran，并告知这是另一个不规则变化，暂不展开。

3.游戏化操练：HotSeat。一名学生背对白板，教师呈现不规则动词原形，台下学生用过去式造句，台上学生猜动词原形。如台下说“Samboughtabookyesterday.”台上需猜出“buy”。此活动将输出压力转化为游戏动力，高频复现目标词【热点】。

（六）单元二衔接——话题延伸与语法扩容（10分钟）

1.过渡语：Lingling’smumboughtT‑shirts.Whatdidyourmumbuyforyou?学生自由回答，教师将buy的过去式自然引出。随即进入Unit2MumboughtnewT‑shirtsforus.课文处理采用JigsawReading方式：将课文四幅图剪开，小组拼合顺序并说明理由。学生在拼图过程中自主运用“First…Then…Finally…”理清叙事逻辑。

2.语法聚焦：课文第二幅图出现“DidshebuynewT‑shirts?”教师板书该问句及其肯定、否定回答。随后开展“侦探游戏”：教师展示一个纸袋，里面装有铅笔、尺子等物品，让学生猜昨天谁买了什么。句型支架：Did…buy…?学生问：DidMissZhangbuyaruler?教师答：Yes,shedid./No,shedidn’t.引导学生注意到答语中did后动词用原形【难点】。教师及时对比板书：

肯定句：MumboughtnewT‑shirts.

否定句：Mumdidn’tbuynewtrousers.

疑问句：DidMumbuynewT‑shirts?

用红色粉笔标出didn’t后的buy与肯定句bought的区别，并设计chant强化：Did,did,后用原形；过去事情已发生，动词变化记分明。

（七）综合语用——班级往事展览馆（15分钟）

本环节为核心任务群，占总过程比重的最大板块。

1.展品征集：学生取出课前准备的照片（家庭野餐、生日会、旅行等），在小组内轮流用过去时描述照片内容。教师提供语言支架：Inthisphoto,Iwas…Wewentto…Isaw…Iate/drank/bought…小组成员听后填写“往事记录卡”，记录说话者的姓名、时间、地点、活动四项信息【重要】。

2.展签撰写：每位学生为自己的照片撰写一句解说词，要求使用至少一个本模块不规则动词过去式。教师展示下水文：Inthisphoto,Iworeareddress.Mygrandmaboughtitforme.Ilovedit.学生仿写，教师巡回指导，重点关注bought,wore,sent等词的拼写。

3.模拟导览：小组推选两名“小小解说员”，携带本组照片到讲台前，面向全班介绍。台下学生听后提问，如：Didyoueatice‑cream?Didyourfathertakethephoto?解说员需即时运用Did句型回应。教师将此环节全程录音，用于课后反思与形成性评价。

4.文化对比微拓展：展示英国小学生戏剧课后合影，与中国学生春游照片并置，引导学生发现：中外儿童都乐于记录集体活动的快乐时刻，但记录方式不同——英国学生常通过感谢信，中国学生常用微信分享。学生齐读情感格言：Ahappymemoryisatreasureeverywhere.

（八）书写指导与当堂检测（6分钟）

1.动词过去式书写微课：教师播放90秒微视频，用动态笔顺呈现bought,wore,told的书写，强调bought中的gh占位，wore中o‑r‑e字母组合。学生在练习本上每个词描红两遍，独立写一遍。

2.当堂检测【高频考点】：完成教材活动4书面练习，用所给动词的适当形式填空。教师选取四道代表性题目投影展示，学生用反馈牌判断正误。重点辨析：LastSunday,Amy___(buy)agift.学生需填bought而非buyed；Didyou___(see)thefilm?填see而非saw。

（九）分层作业与学习延伸（2分钟）

1.基础型作业【必做】：听录音模仿Unit1课文，注意过去式动词的读音；抄写本模块不规则动词过去式4遍。

2.拓展型作业【选做】：用一般过去时给英语老师写一封电子邮件，分享本周最开心的一件事，至少使用3个不规则动词过去式。

3.项目型作业【跨学科】：结合美术与综合实践，制作一份“班级快乐回忆”手绘小报，剪贴照片并配英文解说，参加年级英语角展览。

七、板书设计

由于禁止使用表格与框架，此处以文字描述板书布局。黑板上方居中书写课题Module9Unit1Welaughedalot.左侧区域纵向排列核心不规则动词：buy—bought（红色粉笔突出gh），wear—wore，tell—told，send—sent，laugh—laughed（规则变化范例，绿色粉笔书写-ed）。右侧区域呈现句型对比框：肯定句主语+动词过去式；否定句主语+didn’t+动词原形；疑问句Did+主语+动词原形。下方角落绘制时间轴简笔画，标注yesterday,lastweek，强化过去时的时间概念。黑板右下角保留生成性书写区，用于记录学生现场创编的精彩例句。

八、教学反思与评价

（一）预设效果与证据

1.约90%学生能在课堂输出环节正确运用bought,wore,told等核心不规则动词过去式，误差主要存在于sent与send的混淆，需在后续课时增加对比听辨。

2.通过Did疑问句的专项游戏，学生对“did后加原形”的掌握程度显著高于常规讲授班，说明隐性语法教学与显性规则讲解的融合策略有效【重要】。

3.书信仿写任务中，部分学生遗漏过去时间状语，暴露出语篇衔接意识的薄弱，下一模块应强化时间状语在语篇中的统领功能。

（二）评价方式

1.持续性观察评价：教师在小组活动期间使用iOS应用程序“课堂指挥官”实时记录学生使用过去式的频次与正确率。

2.表现性评价：依据“班级往事展览馆”解说词评分量规，从过去式准确性、内容丰富性、语音清晰度三个维度进行组间互评。

3.纸笔诊断性评价：课后五分钟小卷检测不规则动词过去式汉译英，数据将用于次日五分钟微补教学。

（三）二次备课建议

1.针对不规则动词过去式记忆难点，开发“不规则动词韵律操”，将buy—bought,bring—brought等形似词编成肢体动作，促进长时记忆。

2.在拓展阅读中补充绘本《TheWeekend》，引导学生发现英式英语（rang,sent）与美式英语（called,mailed）在表达过去经历时的词汇差异，提升跨文化交际敏感度。

九、课程资源附录（核心要点汇总）

【必会词汇清单】

1.laughed[lɑːft]笑【高频考点】

2.wore[wɔː]穿（wear）【必会】【易混】

3.told[təʊld]告诉（tell）【必会】

4.bought[bɔː