小学四年级英语下册 Unit 2 After school 语音歌曲与单元检测融合课教案

小学四年级英语下册Unit2Afterschool语音歌曲与单元检测融合课教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容解构

本课时为译林版（三起）四年级下册Unit2Afterschool的第三课时，教学内容涵盖Soundtime、Songtime、Checkouttime及Tickingtime四大板块，属于单元教学中的“语音积累、趣味拓展与综合检测”阶段。

Soundtime板块聚焦于元音字母a在闭音节中的短音发音规则，即/æ/的发音。教材通过包含“Dad,cat,cap,bag”等典型词汇的韵律小诗“Dad,Dad,where‘sthecat?Where’smycapandwhere‘smybag?”呈现，要求学生在节奏感强烈的跟读中，感知并归纳出字母a的发音规律，实现“见词能读，听音能拼”的拼读能力的培养。该板块是构建学生英语拼读意识与词汇解码能力的【重要】基石。

Songtime板块提供了一首旋律轻快、歌词循环的歌曲“Daysoftheweek”。这首歌曲旨在通过音乐的无意识记忆效应，帮助学生巩固本单元的核心词汇——Monday到Sunday这七个星期单词。歌曲教学不仅能活跃课堂气氛，降低词汇记忆的枯燥感，更是实现语言知识内化的【有效】途径。

Checkouttime板块是一个综合性的听力与书写练习。教材呈现了一周七天的课程表框架，要求学生通过听录音，获取WangBing或相关人物在放学后（afterschool）的具体活动信息，并完成记录。该板块是对本单元核心句型“I/He/Shehave/has...on...”的综合性输出检测，不仅考察听力理解能力，更考察语言在真实语境中的书面运用能力，是单元学习的【高频考点】集中呈现区。

Tickingtime板块作为形成性评价工具，列出了本课时的三个核心学习目标：我能运用星期几；我能谈论课外活动；我能掌握字母a的发音。它引导学生进行自我反思与评价，将学习责任主体还给学生，是落实“教-学-评”一体化的关键环节。

（二）【难点】学情精准画像

授课对象为四年级下学期的学生。经过一年半的英语学习，他们已具备一定的词汇量和简单的句型基础，如已学过“playfootball,swim,skate”等动词短语。他们对英语歌曲和韵律诗表现出浓厚的兴趣，乐于模仿和表演。同时，学生在前两课时中已经学习了“Whatdayisit?”、“Whatlessonsdoyouhave?”以及“Ihave...”、“He/Shehas...”等核心句型，为本课时的综合运用奠定了【基础】。

然而，本课时存在两大【难点】。其一，语音难点。尽管学生接触过一些单词，但将字母a从单词中抽象出来，建立形与音的稳定对应关系，并进行自主拼读，这对逻辑思维尚处于发展初期的四年级学生而言，仍是一项挑战。其二，语法难点。在Checkouttime的综合输出中，当主语从第一人称“I”切换为第三人称“WangBing”或“he”时，学生极易忘记将“have”变为“has”，或者在“have”和“has”的混用中出现错误。此外，听力材料语速、信息抓取能力也是学生面临的实际挑战。

（三）【热点】设计理念锚点

基于新课标核心素养导向及大单元整体教学理念，本设计不再将本课时视为孤立的练习课，而是将其定位为单元主题“Afterschool”下的“展示与升华”环节。设计遵循“逆向设计”原则，以Checkouttime的输出任务为最终评价依据，反向设计教学活动。通过创设一条贯穿全课的“寻找与分享”主题情境线，将语音、歌曲、检测板块有机串联，引导学生在完成任务的过程中，从语音感知、节奏体验到综合语用，最终实现对单元主题意义的深度理解：合理安排课余生活，享受多彩童年。

二、教学目标设定

基于核心素养的四个维度，确立本课时教学目标如下：

（一）语言能力

能够准确掌握字母a在单词中的发音/æ/，并熟练朗读Soundtime的小诗，尝试拼读含有相同发音规则的生词。【基础】

能够熟练演唱歌曲Daysoftheweek，发音清晰，节奏准确。

能够听懂、理解Checkouttime的听力材料，准确获取关于课外活动的信息，并运用核心句型“He/Shehas...on...”进行口头与书面的汇报。【重要】

（二）文化意识

通过谈论丰富多彩的课后活动，引导学生感受健康、充实的课余生活文化，激发对生活的热爱。

（三）思维品质

在Soundtime板块，通过观察例词、发现规律、尝试拼读的过程，训练学生的观察、比较与归纳的逻辑思维。

在Checkouttime的反馈环节，通过对他人活动的分析与对自己活动的规划，培养学生的批判性思维与规划能力。

（四）学习能力

能够借助Tickingtime进行有效的自我评价与反思，调整学习策略。

能够在小组合作中，通过交流与分享，提升合作学习能力。

三、教学重难点定位

（一）教学重点

掌握字母a在单词中的发音/æ/，并能准确朗读小诗。

理解并演唱歌曲Daysoftheweek。

完成Checkouttime的听力练习，并能用所学句型描述他人的课后活动。

（二）教学难点

【难点】正确区分并运用“have”与“has”描述不同人称的课后活动。

【难点】在听力过程中，能够排除干扰，快速、准确地抓取关键信息（人物、星期、活动）。

【难点】在真实语境中综合运用本单元所学词汇和句型，对课余生活进行创造性表达。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

情境教学法、任务型教学法、自然拼读法、全身反应法（TPR）。

（二）教学准备

多媒体课件（含歌曲音频、视频、听力材料、闯关游戏）、单词卡片（星期、活动）、评价贴纸、学生自主规划表。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）Pre-class：节奏热身，激活旧知（3分钟）

上课伊始，教室内播放Songtime的歌曲Daysoftheweek作为背景音乐，让学生在轻松的氛围中进入英语学习状态。正式上课后，教师利用TPR全身反应法，带领学生一边拍手一边说唱改编的星期歌谣，如“Sunday,Sunday,lalala;Monday,Monday,gogogo;...”通过肢体动作的配合，迅速激活学生对七个星期单词的记忆，为后续学习做好铺垫。教师通过简单的提问“Whatdayisittoday?”和“Whatlessonsdowehavetoday?”自然过渡，将学生的注意力从日常问候聚焦到课堂主题。

（二）While-class：情境串联，深度研习

本环节是整堂课的核心，通过创设“Kimi‘sSpecialWeek”这一主线情境，将Soundtime、Songtime和Checkouttime三个板块有机整合，形成一个层层递进的任务链。

1.任务一：探秘语音——帮助Kimi找失物

（1）【基础】创设悬念，引入音素

教师利用课件展示一个书包的图片，并神秘地说：“Look,hereisabag.It’snotmybag.Whosebagisit?”然后逐渐显露出书包旁边的小男孩Kimi（可以是学生熟知的动画形象）。教师播放Kimi焦急的声音：“Where‘smycat?Where’smycap?Where‘smybag?”从而自然引出Soundtime的情境。教师顺势板书“bag,cat,cap”，并引导学生观察这三个单词的共同点——都含有字母a。引导学生尝试朗读，初步感知/æ/的发音。【重要】

（2）【难点】音形结合，归纳规则

教师带领学生进行口腔肌肉训练，夸张地示范/æ/的嘴型（嘴巴张大，舌尖抵下齿），让学生模仿。接着播放Soundtime的录音，让学生仔细聆听小诗“Dad,Dad,where‘sthecat?Where’smycapandwhere‘smybag?”的节奏与韵味。在学生跟读几遍后，教师引导学生思考：在这些单词中，字母a都发什么音？你能找到更多含有这个发音的单词吗？鼓励学生说出已学词汇，如“apple,hamburger,sandwich”等。教师将这些词板书在/æ/的周围，形成思维导图，强化音形对应关系。

（3）趣味操练，拼读挑战

为了巩固发音规则，教师设计“我是小侦探”的游戏。课件上呈现一组单词，如“cake,hat,map,grape”，让学生快速找出其中字母a不发/æ/的单词，并说明理由。这一活动旨在培养学生的拼读能力和辨析能力，区分闭音节和开音节中a的不同发音。最后，师生合作，配上节奏感强的鼓点，有韵律地诵读Soundtime的小诗，并尝试替换其中的单词进行创编，如“Sam,Sam,where‘stheham?”等，将机械操练上升为创造性运用。

2.任务二：欢唱歌曲——分享Kimi的课表

（1）情境承接，引出歌曲

教师承接上一情境，说道：“Goodnews!WehelpedKimifindhisbag.Nowhewantstothankus.Heinvitesustohisschool.Let’shavealookathisschooltimetable.”课件展示Kimi一周的课程表，其中星期几用问号遮盖。教师播放Songtime歌曲，提出问题：“Whatdayisittoday?Listentothesongandfindout.”【重要】

（2）【热点】多感参与，学唱歌曲

第一遍播放歌曲，学生静听，感知旋律。第二遍播放时，教师出示歌词，并引导学生关注一周七天的单词出现顺序。教师利用手指谣，每唱到一个星期单词，就伸出手指做出对应的数字形状（如Sunday伸出1，Monday伸出2），将抽象单词与数字顺序建立联系。学生跟唱时，鼓励他们起立，边唱边做动作，如Sunday双手上举，Monday双手叉腰等，通过肢体语言加深记忆。

（3）【高频考点】歌词填空，巩固词汇

歌曲熟练后，教师呈现挖空的歌词，如“Sunday,lalala,______,lalala...”，让学生通过小组接龙的方式进行填空演唱。这不仅是歌曲的巩固，更是对星期词汇拼写的隐形复习。最后，引导学生根据Kimi的课程表，运用句型“OnMonday,hehas...”尝试转述，为Checkouttime的第三人称描述做铺垫。

3.任务三：综合检测——完成Kimi的周记

（1）【重要】预测聆听，完成任务

教师继续推进情境：“Kimihasaverybusyweek.Hewantstowriteadiaryaboutwhathedoesafterschool.Butheistoobusy.Let’slistenandhelphimfinishhisweekplan.”引导学生打开书本翻到Checkouttime。在听之前，教师指导学生观察表格和图片，预测听力内容：Whatdayisit?Whatactivitiescanyousee?培养学生听前预测的策略意识。【难点】

播放第一遍录音，要求学生整体感知，初步完成表格中简单的信息记录。播放第二遍录音，指导学生重点抓取“星期几”对应的“活动”，可以引导学生用首字母或简笔画快速记录。播放第三遍录音，学生自查与补全信息。

（2）【难点】语用输出，突破难点

核对答案环节，教师不再是简单地提问学生填了什么，而是引导学生用完整句子进行汇报。教师指着WangBing的头像提问：“LookatWangBing.WhatdoeshedoonMondayafternoon?”引导学生回答：“HehasaswimminglessononMonday.”这里教师需特别强调“has”的用法，通过对比句型：“Ihave...butHehas...”，并用夸张的板书和手势突出“has”。当学生出现“Hehave...”的错误时，教师及时纠正，并通过多组师生、生生问答强化正确表达。例如，教师问“WhatdoesLiuTaohaveonFriday?”，学生答“Hehasafootballlesson.”，反复操练直至熟练。

（3）自我评价，反思提升

完成Checkouttime后，进入Tickingtime环节。教师引导学生根据刚才的听力表现和句型运用情况，对照评价表进行自我评价。对于第一项“Icantalkaboutthedaysoftheweek.”，学生通过演唱歌曲自我检验；第二项“Icantalkaboutafterschoolactivities.”，通过Checkouttime的汇报进行检验；第三项“Icansaythesoundoftheletter‘a’.”，通过朗读Soundtime小诗进行检验。教师鼓励学生诚实评价，给得三颗星的同学奖励贴纸，对得星较少的同学给予鼓励并提供课后帮助。

（三）Post-class：综合输出，迁移创新

1.小小调查员

四人小组合作，开展“MyFriend‘sWonderfulWeek”调查活动。每位组员轮流询问同组一位朋友：“WhatdoyoudoafterschoolonMonday/Tuesday...?”被询问者根据实际情况回答：“Ihavea.../I...”。调查员需要用第三人称记录在表格中。这一活动将本课所学的语音、句型完全融入真实的交际任务中，要求学生完成从“听”到“说”再到“写”的完整语言输出过程。【非常重要】

2.班级分享会

邀请几位小组代表上台，用“Lookatmyfriend...OnMonday,hehas...OnTuesday,she...”的句式，向大家介绍朋友的课后生活。教师引导学生点评谁的课余生活最丰富多彩，谁的时间安排最合理。最后，教师进行主题升华：“Boysandgirls,afterschoolisahappytime.Wec