小学英语三年级下册Unit 5 Old Toys Period 1：跨学科探索玩具之旅教案

小学英语三年级下册Unit5OldToysPeriod1：跨学科探索玩具之旅教案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合内容与语言整合学习（CLIL）理念与社会情感学习（SEL）框架。我们认识到，小学三年级学生正处于具体运算思维阶段，对世界的认知依赖于具象经验和情感联结。因此，本课以“OldToys”为主题，绝非仅止于语言知识的传授，而是构建一个以“玩具”为文化介质、情感纽带和思维载体的跨学科探究场域。我们借鉴了项目式学习的核心要素，将语言学习（英语）与历史认知（玩具的变迁）、情感教育（珍视与传承）、美学启蒙（设计与工艺）以及初步的环保意识（物尽其用）进行有机整合。教学全过程贯彻“学生中心”原则，通过创设浸润式、具身化的多模态学习情境，引导学生在真实或仿真的任务驱动下，主动建构意义、运用语言、发展思维、涵育情感，实现从“学习英语”到“用英语学习”和“在英语中成长”的跃迁。本设计旨在展现一种高阶的、全人教育的英语课堂形态，代表当前小学英语教育在单元整体教学与学科融合实践方面的前沿探索。

  二、教学内容与学情分析

  本课时为人教PEP版英语三年级下册Unit5“OldToys”的起始课与核心导入课。从语言知识维度，学生将首次接触并学习关于玩具的核心词汇群，如“doll,teddybear,toycar,robot,yo-yo”等，以及询问物品归属和表达喜好的核心句型“Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”和“Ilike...”。从话题内容维度，本课聚焦于“旧玩具”这一充满情感与文化内涵的主题。对三年级学生而言，玩具是他们最熟悉、最富情感的日常伴侣。然而，在消费主义盛行的当下，孩子们对“旧”的理解往往偏向“过时”或“废弃”，缺乏对玩具所承载的个人记忆、家庭故事乃至时代印记的感知。因此，本课的教学挑战与价值在于，如何引导学生超越对玩具的物质性认知，唤醒其情感记忆，并初步建立对“旧物”的文化尊重与历史好奇。学生已具备一定的英语听说基础和简单的问答能力，但对成段描述和深度情感表达仍有困难。本设计将通过丰富的视觉素材、故事叙事和亲手触摸的实物体验，搭建从词汇到句子、从句子到语篇、从语言到情感的阶梯。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立以下多维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在图片、实物或动作的提示下，听懂、认读并初步运用核心词汇：doll,teddybear,toycar,robot,yo-yo,old,new。

  2.学生能理解并在模拟情境中运用核心句型进行交流：Isthisyour(toycar)?Yes,itis./No,itisn’t.It’s(Sarah’s).Ilike(theoldrobot).

  3.学生能在教师引导和关键词汇支架的帮助下，尝试用2-3句话简单描述一件自己喜欢的玩具（新旧皆可），如：“Thisismyteddybear.It’sold.Ilikeit.”

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能通过观察、比较不同年代的玩具实物或图片，初步感知“玩具”随时代变化的特点，激发对“过去”的好奇心。

  2.学生能理解“旧玩具”可以承载美好记忆和情感价值，初步建立爱惜物品、珍视情感的态度。

  3.学生能在“玩具分享会”活动中，练习倾听他人讲述，并礼貌地表达自己的喜好与疑问，发展初步的批判性思维（如：为什么这个旧玩具对他/她很重要？）与同理心。

  （三）学习能力与综合素养目标

  1.学生能通过小组合作完成“玩具分类”、“故事猜想”等任务，发展协作探究能力。

  2.学生能利用教师提供的图形组织器（如“我的玩具护照”），学习整理和归纳信息。

  3.激发学生利用多种资源（如图书馆、家庭访谈）进一步探究玩具历史的兴趣，埋下终身学习的种子。

  四、教学重难点

  教学重点：在情感浸润和任务驱动中，使学生熟练掌握核心玩具词汇，并能运用“Isthisyour...?”句型及其应答进行关于玩具归属的流畅、礼貌的交际。

  教学难点：引导学生跨越语言表层，理解“old”一词在特定语境下所蕴含的积极情感与文化意义，并鼓励学生尝试用有限的英语，结合表情、动作和实物，表达自己与玩具之间的情感联结。

  五、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，包含（1）动态导入视频：展现从祖辈、父辈到当代具有代表性的玩具变迁简史；（2）高清玩具图片与发音（新、旧对比）；（3）核心句型动画情景剧；（4）背景音乐（温馨怀旧风格与活泼律动风格）。

  2.实物教具：（1）教师个人收藏或向学生家长征集的、有故事的“旧玩具”若干（如：一个磨损的泰迪熊、一个铁皮发条玩具、一个旧娃娃）。（2）对应的“新”版玩具或精美图片。（3）一个“神秘百宝箱”。

  3.学生用具：（1）“我的玩具护照”学习单（内含玩具图片剪贴区、情感色彩涂鸦区、简单句子书写框）。（2）单词卡片（图配文）。（3）姓名卡。

  4.环境创设：将教室一角布置为“玩具时光长廊”，展示不同年代的玩具图片或实物品，并配有简单的英文年代标签（如：1980s,1990s,Now）。

  六、教学过程

  （一）多模态沉浸导入：叩响“时光之门”(约8分钟)

  教师活动：教师身着带有趣味口袋的围裙（口袋中隐约露出玩具），播放一段无对白但配以动人音乐的微视频。视频快速闪回不同年代儿童与玩具互动的经典黑白、彩色画面（如：滚铁环、玩娃娃家、打电子游戏、拼乐高）。视频结束，画面定格在一张泛黄的老照片上，照片里一个孩子紧紧抱着一辆铁皮小汽车。

  教师用充满神秘感和温暖感的语调说：“Lookatthispicture.Thisisapicturefromlong,longago.Thechildloveshistoycar.Toysareourfriends.Theyhavestories.Theyhavememories.Today,wearegoingtoopena‘DoorofTime’tomeetsomespecialtoyfriends—somearenew,andsomeare...(稍作停顿，示意学生观察教室的‘玩具时光长廊’)oldtoys.”

  随即，教师变魔术般地从“神秘百宝箱”中先取出一辆崭新的、闪亮的玩具车（toycar），用清晰、夸张的口型说：“Wow!Anewtoycar!It’scool!”然后，再小心翼翼地从箱中取出那辆旧的铁皮小汽车，轻柔地抚摸，并说：“Andthisisanoldtoycar.It’snotshiny.Butlook,(指向某些磨损处)ithasstories.Ilikethisoldtoycar.”

  学生活动：学生被视频和教师的表演所吸引，完全沉浸于“时光之旅”的语境中。他们观察新旧玩具车的对比，直观感受“new”和“old”的语义。在教师说出“Ilikethisoldtoycar”时，部分学生可能会流露出好奇或不解的表情，这正是认知冲突和教学契机。

  设计意图：本环节摒弃了传统的“Greeting+Review+Lead-in”机械模式，采用电影叙事般的多模态沉浸法。通过怀旧视频营造时空感，通过教师角色的戏剧化转变（成为故事讲述者和时光向导）和实物触觉对比，瞬间将学生带入主题语境。强调“stories”和“memories”，为后续的情感教育与文化渗透定下基调。新旧玩具的直观对比，自然引出了核心词汇“old”和“new”，并在情感层面埋下了“旧物亦可贵”的伏笔。

  （二）词汇意义立体建构：命名、分类与情感初联(约12分钟)

  教师活动：

  1.戏剧化呈现词汇：教师继续从百宝箱中逐一取出其他核心玩具：一个穿着精致新裙子的娃娃（doll）和一个裙子洗得发白的旧娃娃；一个毛茸茸的新泰迪熊（teddybear）和一个耳朵缝补过的旧泰迪熊；一个现代化的遥控机器人（robot）和一个上世纪80年代风格的铁皮发条机器人；一个荧光新溜溜球（yo-yo）和一个木质旧溜溜球。每拿出一对，都清晰说出其名称，并强调“new”和“old”，同时伴随丰富的表情和肢体语言（如拥抱旧泰迪熊）。

  2.多通道输入与操练：

  听觉：播放每个单词的标准发音，学生跟读。采用“高低声”、“回声游戏”等方式增加趣味性。

  视觉：PPT上同步出现玩具的高清图片和单词，图片旁有“new”或“old”的标签。

  动觉：开展“TouchandSay”活动。将新旧玩具实物放在教室中央的“展示毯”上，请学生小组上台，触摸教师指定的玩具（如：“Touchtheolddoll.”），并说出完整词组。

  3.跨学科思维活动——玩具分类站：教师出示多张包含新旧各类玩具的卡片，引导学生开展小组合作，按“NewToys”和“OldToys”进行分类张贴。但分类标准不局限于视觉新旧，教师提问引发思考：“Lookatthisteddybear.Itlooksnew,butmygrandmagaveittome.Isitanewtoyoranoldfriend?”引导学生初步感知“old”可以指时间久，也可以指情感上的“老朋友”。

  学生活动：学生在“看、听、摸、说”的多感官体验中学习词汇。他们积极参与游戏，努力模仿发音。在分类活动中，小组内会产生讨论，尤其是面对那些看起来新但有故事的玩具时，他们开始纠结于单纯的物理判断，这标志着思维活动的开始。他们可能会用中文讨论，教师应鼓励并帮助其用刚学的英语词汇表达观点。

  设计意图：词汇教学不再是孤立的跟读与记忆，而是嵌入在具身认知和概念形成的活动中。通过新旧实物对比，词汇的意义（semanticmeaning）和情感色彩（affectivemeaning）同时被输入。分类活动超越了简单的词汇识别，融入了初步的批判性思维，让学生意识到分类标准可以多元化。这为理解“old”的深层含义做了铺垫。

  （三）核心句型情景剧：寻找失主的“玩具招领处”(约15分钟)

  教师活动：

  1.情景创设：教师将几个玩具（特别是旧的、有特色的）散落在“展示毯”上，扮演成“班级玩具招领处”的工作人员。戴上工作牌，说：“Ohdear!Somanytoysarehere.Theylosttheirowners.Let’shelpthemfindhome!”

  2.句型示范与演绎：教师拿起一个旧机器人，走向一个学生（预设该学生不是物主），用疑惑而礼貌的表情和语气问：“Excuseme.Isthisyourrobot?”同时引导学生理解问句的含义。当学生回答“No”后，教师表现出一丝失望但继续寻找，转向另一个学生（预设物主）：“Isthisyourrobot?”当该学生点头或说“Yes”时，教师立刻引导全班学习回答：“Yes,itis.”并热情地将玩具归还，说：“Hereyouare!Takecareofyouroldfriend.”用同样的方式演示否定回答“No,itisn’t.”以及补充说明“It’s(Sarah’s).”

  3.互动交际游戏——“WhoseToyIsIt?”：每位学生事先将自己带来或选择的一张玩具图片背面贴上自己的姓名卡。教师收集部分图片，随机抽取一张，只展示图片正面，提问全班：“Isthis(学生A的名字)’s(doll)?”被问到的学生需根据事实回答。然后，邀请学生上台扮演“招领处工作人员”，继续游戏。

  4.情感升华表达：在归还玩具或确认玩具主人后，教师总是示范表达对玩具的看法，特别是对旧玩具的欣赏。例如：“Ilikethisolddoll.It’sbeautiful.”“Yourteddybearisold,butverylovely.”

  学生活动：学生被卷入一个充满爱心和责任的故事情景中。他们努力理解并运用新句型进行真实的问答。在游戏环节，他们既是积极的猜测者，也是从容的应答者。在听到教师对旧玩具的积极评价后，他们看待自己或他人旧玩具的眼神可能发生变化，开始尝试模仿说：“Iliketheoldyo-yo.”

  设计意图：将核心句型的教学完全情景化、任务化。“帮助玩具回家”是一个有明确道德驱动和情感温度的真实任务，使得句型的运用有了迫切性和意义。教师的示范不仅限于语言形式，更包括了交际礼仪（如“Excuseme”）和情感态度。游戏环节增加了句型的复现率和学生的参与度。情感升华表达将句型“Ilike...”从简单的偏好陈述，提升为对物品内在价值的欣赏，实现了语言形式、交际功能和情感态度的三位一体。

  （四）深度探究与个性化表达：“我的玩具护照”工作坊(约12分钟)

  教师活动：

  1.发布核心任务：教师向每位学生发放“我的玩具护照”学习单。护照上有几个栏目：Toy’sPhoto/Drawing（玩具照片或画像区）,ItsName（名称）,NeworOld?（新旧？用颜色涂鸦，如金色代表new，棕色代表old）,WhyILikeIt（我喜欢它的原因，可用简笔画或1-2个关键词/句描述）。

  2.教师示范：教师拿出自己的“玩具护照”，展示自己与一个旧玩具（如那个铁皮小汽车）的故事。用简单句配合肢体语言讲述：“Thisismyoldtoycar.It’sfrommygrandpa.It’sold.ButIlikeit.Itcango!”（同时演示上发条）。在“WhyILikeIt”一栏，画上一个笑脸和一颗心。

  3.巡回指导：学生创作期间，教师巡回指导，提供语言支持。鼓励学生用英语标注玩具名称和新旧，并尝试用“Ilikeitbecause...”的句式思考原因（可用中英混杂）。对于有困难的学生，引导他们通过画画和涂色来表达情感。

  4.搭建分享支架：教师在教室前方设置“小小分享台”，提供一个小话筒（道具）。示范分享：“Hello.Thisismytoypassport.Look,thisismyoldcar.Ilikeit.Thankyou.”

  学生活动：学生进入安静的、内省式的创作时间。他们需要回忆、选择、描绘自己心爱的玩具，并思考其对自己的意义。这个过程是情感与思维的深度整合。完成后，部分志愿者在“分享台”用英语进行简短介绍。台下学生作为听众，在教师引导下学习给予积极反馈，如掌声或说“Cool!”“Ilikeittoo.”

  设计意图：这是本课的高潮与成果输出环节。“玩具护照”是一个强大的元认知工具和情感表达载体，它将艺术、语言、情感教育完美结合。学生不再是被动应答，而是主动建构关于自己与玩具关系的叙事。这个工作坊尊重了学生的个体差异和多元智能（视觉-空间、语言、内省）。分享环节则提供了从个人表达到公众展示的机会，锻炼了综合语言运用能力和自信心。整个活动深刻回应了本课的情感与文化目标，使“OldToys”的主题内化为学生个人的情感体验。

  （五）总结延伸与价值内化：布置“时光侦探”任务(约3分钟)

  教师活动：

  1.情感总结：教师带领学生再次回顾“玩具时光长廊”，指着那些旧玩具图片说：“Look,toysarefun.Newtoysareexciting.Oldtoysarespecial.Theyareourfriends.Theyhavestoriesfromourfamilies,fromthepast.”并和全班一起用动作和语言表达：“Welovetoys.Weloveoldtoystoo!”

  2.延伸任务发布：教师以“时光侦探”的角色发布一项跨学科长期作业（可选择完成）：“亲爱的侦探们，你的任务有三个：第一，回家采访一位家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶），问一问他们小时候最喜欢的玩具是什么？试着学会用英语说它的名字，或者画下来。第二，找一找家里有没有一件‘老’玩具，和它合个影。第三，想一想，我们可以怎样爱护我们的玩具朋友，让它们成为未来的‘oldbutspecialtoys’？”

  3.道别：在温馨的音乐中，教师与学生道别：“Goodbye,mylittlefriendsandtoyfriends!Seeyounexttime!”

  学生活动：学生在教师的带领下进行情感升华的集体表达。对“时光侦探”任务表现出浓厚兴趣，纷纷讨论可以采访谁。在愉悦而充满期待的氛围中结束课程。

  设计意图：总结部分不再罗列知识要点，而是进行价值升华，将课堂所学与生活、家庭、文化传统紧密相连。发布的“时光侦探”任务，将英语学习延伸至家庭和社会空间，融合了历史访谈（口述史）、艺术记录和品德思考，是典型的跨学科项目式学习启航点。它鼓励学生主动探究，建立家庭代际联系，并将“珍视”的理念转化为实际行动，真正实现了教育的延续性和深度。

  七、板书设计

  （黑板的中心区域，以思维导图与情景画面相结合的方式呈现）

  [在黑板上方画一扇敞开的、带有星光的大门，门内写上“ToyWorld”]

  大门下方，分为左右两大区域：

  左区（标题：NewToys，用亮色粉笔画一个笑脸太阳）：

  贴上newdoll,newteddybear,newtoycar,newrobot,newyo-yo的图片卡。

  右区（标题：OldToys，用暖棕色粉笔画一棵有年轮的大树）：

  贴上olddoll,oldteddybear,oldtoycar,oldrobot,oldyo-yo的图片卡。

  在大门正下方，黑板中心位置，用云朵框突出核心句型：

  A:Isthisyour______?

  B:Yes,itis./No,itisn’t.It’s______’s.

  Ilikethe______(old/new