小学二年级英语下册Unit 5 My Day Story Time主题探究式教学设计

小学二年级英语下册Unit5MyDay:StoryTime主题探究式教学设计

  一、单元整体分析与学情研判

  本教学设计立足于人教版新起点英语二年级下册第五单元“MyDay”的整体语境。本单元的核心语言功能在于引导学生学习描述日常作息活动的相关表达，初步建立时间管理意识，并能在具体情境中进行简单交流。作为单元巩固与拓展环节的“StoryTime”部分，其教学价值远超单纯的故事阅读。它承担着在单元知识结构化基础上，实现语言综合运用、文化意识渗透、思维品质提升与学习策略迁移的关键任务。因此，本课时的定位是：一个以故事为载体的、整合性的主题探究式学习项目。

  二年级学生处于具体形象思维阶段，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力保持时间有限。经过本单元前几个课时的学习，学生已初步掌握“getup,gotoschool,havelunch,gohome,watchTV,gotobed”等核心动词短语，并能与“I…at…o’clock.”的基本句型结合，进行关于个人作息的简单陈述。然而，学生语言运用的灵活性、在连贯语境中理解与表达的能力，以及基于故事内容进行预测、推断的思维习惯仍需重点培养。此外，二年级是培养良好学习习惯和积极情感态度的关键期，故事中蕴含的规则意识、家庭亲情等主题是进行价值引领的天然素材。

  基于以上分析，本课时将超越“教故事”的局限，走向“用故事教”，将故事文本转化为一个驱动性问题情境，引导学生在解构、重构、创构故事的过程中，实现语言、思维与素养的协同发展。

  二、核心素养导向的教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、动作、上下文语境的提示下，听懂、读懂本课故事“ASurpriseforMum”，理解故事大意及发展顺序。

  2.学生能够准确认读、理解故事中的核心词汇与表达，如“surprise,cookdinner,help,yummy,happy”等，并能在教师引导下，模仿故事人物语音语调，朗读关键对话。

  3.学生能够借助思维图示（如故事地图）的支撑，较为连贯地复述故事主要情节。

  4.学生能够基于故事结构和语言框架，在小组协作中创编一个简单的、关于“为家人制造惊喜”的微型新故事，并进行初步的展示。

  （二）学习能力目标

  1.通过“封面预测-图片环游-细节寻读”的阅读流程，引导学生逐步掌握基本的英语绘本阅读策略。

  2.通过“故事山”或“流程图”的绘制，培养学生提取关键信息、梳理叙事逻辑的信息加工与组织能力。

  3.在小组合作创编与表演活动中，培养学生倾听同伴、协商角色、共同完成任务的合作学习能力。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与预测能力：通过观察故事封面、插图细节，对故事人物、事件进行合理预测。

  2.发展分析与推理能力：通过分析人物对话和动作，推断人物的情感变化（如从“计划惊喜”的兴奋到“成功完成”的喜悦）。

  3.发展评价与创新思维：引导学生评价故事中人物的行为，并联系自身生活经验，创造性地构思为家人表达爱意的新方式。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.感知家庭亲情与关爱：通过故事理解“surprise”背后所承载的对家人的爱与感谢。

  2.培养主动分担家务的意识：联系故事中“helpcookdinner”的情节，引导学生认识作为家庭一员的责任。

  3.体验合作与分享的快乐：在小组活动中体验共同创作、分享故事的乐趣，增强学习英语的自信和兴趣。

  三、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.在连贯的故事情境中理解并初步运用本单元核心语言（日常活动短语与时间表达）及故事新词汇。

  2.理解故事发展的逻辑顺序（发现问题-制定计划-实施行动-结果与感受），并能够进行有序复述。

  3.激发学生情感共鸣，引导其将故事主题“爱与分享”与自身生活建立联系。

  （二）教学难点

  1.新词汇“surprise”和“yummy”在情境中的准确理解与运用；故事中可能出现的、略微超出学生现有水平的表达（如“Let’scookdinnerforMum.”）的理解。

  2.从理解性输入到创造性输出的跨越：即学生如何将所学语言与结构内化，并迁移运用到新的、自我创编的语境中。

  3.在小组合作中，如何有效分工，确保每位学生都能参与语言实践，避免“边缘化”现象。

  四、教学资源与环境创设

  1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，包含故事动画、高清故事图片、可拖拽的词汇与句型卡片、背景音乐（温馨的家庭音乐、轻快的活动音乐）。

  2.实体教具：

  *大型故事绘本（教师演示用）及学生用故事小册子。

  *核心词汇图卡与词卡（surprise,cook,help,yummy,happy）。

  *人物头饰（Dad,Amy,Sam）用于角色扮演。

  *可粘贴的“故事时间线”海报和情节图片贴纸。

  *“我的惊喜计划”创意工作纸（内含简单绘图区和句子支架）。

  3.环境布置：将教室一角布置为“家庭厨房”情景角，放置玩具厨具、围裙等，营造故事氛围。墙面张贴“OurHappyDay”主题海报，展示学生平日绘制的作息图。

  五、教学过程实施详案

  （一）主题预热，情境导入(Pre-story:ActivatingandEngaging)

  活动一：节奏律动，唤醒旧知

  教师播放一段结合本单元核心短语的改编版《IfYou‘reHappy》歌曲视频，师生共同跟随节奏做动作、唱诵。例如：“Ifyougetupinthemorning,clapyourhands.(拍手)Ifyougotoschoolateight,stompyourfeet.(跺脚)…”通过全身反应法，快速激活学生关于日常活动的记忆，营造轻松愉快的英语氛围，并将注意力聚焦于本课主题语境。

  活动二：话题讨论，链接生活

  教师出示一张“家庭晚餐”的温馨图片，提出问题链，引导学生进行简单的对话交流：

  T:Lookatthispicture.It’sdinnertime.Whocooksdinnerinyourhome?(学生可能回答：Mum/Dad/Grandma…)

  T:Doyoulikethedinner?Whatdoyousay?(引导学生说出“Thankyou.”或“Yummy!”)

  T:Sometimes,wecanhelp.Whatcanyoudotohelpathome?(学生用中文或已学的简单英语回答，如“setthetable”,“washvegetables”)

  此环节旨在建立课堂学习与学生个人生活的联系，为故事中“帮助妈妈做饭”的情节做情感与经验铺垫，同时自然地引出生词“help”和“yummy”。

  （二）故事探究，意义建构(While-story:ExploringandConstructing)

  本环节采用“图片环游”(PictureTour)与“交互式阅读”(InteractiveRead-aloud)相结合的方式，将故事分解为四个逻辑段落，层层推进。

  段落一：发现“问题”——为何要有惊喜？

  1.封面侦查：教师向学生展示故事书封面（遮盖标题），引导学生仔细观察。

  T:Lookatthecover.Whocanyousee?(Dad,Amy,Sam)Wherearethey?(Inthekitchen)Whataretheydoing?(Lookingatacookbook,talking,smiling)Howdotheyfeel?(Happy,excited)

  2.揭示与预测：教师揭示标题“ASurpriseforMum”。教授“surprise”一词，通过表情（惊讶脸）、动作（双手呈现礼物状）和中文释义帮助学生理解。然后提问：

  T:WhydotheywanttogiveMumasurprise?Guess!(引导学生猜测：BecauseMumistired?BecausetheyloveMum?Becauseit‘sMum’sbirthday?)

  3.初听验证：播放故事第一段音频（至Mum下班回家前）。提问验证预测：

  T:Whydotheymakeasurprise?(BecauseMumalwayscooksdinner.Sheisbusy.)

  教师将关键词卡“Mumisbusy.”贴在板书的故事脉络图上。此步骤训练学生利用非文字信息进行预测的阅读策略。

  段落二：制定“计划”——惊喜是什么？

  1.图片排序：教师将打乱顺序的三张图片（看菜谱、去超市、准备食材）呈现给学生。学生小组讨论，根据逻辑推测正确顺序。

  2.细读对话：教师逐页展示绘本内页，聚焦人物对话。

  *页1(看菜谱):Dad:“Let‘scookdinnerforMum.”AmySam:“Great!”

  *页2(在超市):Sam:“Weneedeggsandtomatoes.”Amy:“Andsomenoodles.”

  *页3(厨房准备):Dad:“Amy,washthetomatoes.Sam,gettheeggs.”

  教师通过角色扮演、重复强调等方式，帮助学生理解“Let‘s…”、“Weneed…”等功能性句型。并将核心动词短语“cookdinner”、“washtomatoes”、“geteggs”以图文卡形式添加到板书脉络中。

  3.思维可视化：教师引导学生共同完成板书上的“计划”部分流程图：想法(Let‘scookdinner)→购物(Weneed…)→分工(You…,I…)。

  段落三：实施“行动”——如何做惊喜？

  1.动作模拟：教师描述做饭过程，学生扮演Amy,Sam和Dad，模仿“wash,cut,break(eggs),stir”等动作。在模拟中理解过程。

  2.观看动画：播放制作晚餐的动画片段，让学生整体感知忙碌而有趣的氛围。观看后提问：

  T:Isiteasy?(No,it‘smessybutfun!)Whohelps?(Everyone!)

  3.情感体验：聚焦图片中人物忙碌却开心的表情，引导学生体会“虽然辛苦但充满爱意”的情感。板书添加关键词“help”和“fun”。

  段落四：揭晓“结果”——惊喜怎么样？

  1.悬念与想象：画面停留在门铃响起的瞬间。教师提问：

  T:Mumisback.Howdotheyfeelnow?(Nervous,excited)WhatwillMumsay?WhatwillMumdo?

  2.结局共读：教师呈现最后一页，播放音频。引导学生观察Mum的表情（惊喜、感动、幸福），听她说：“Oh,asurprise!Thankyou!Itlooksyummy!”以及大家共进晚餐时说：“Yummy!Happy!”

  3.主题升华：教师指向板书上完整的“发现问题-制定计划-实施行动-快乐结果”故事链，总结提问：

  T:WhyisMumhappy?(Becauseofthedinner?Becauseofthelove?)Isthesurprisejustthedinner?(No,it‘stheloveandhelp.)

  将“happy”和“love”的核心词卡置于板书中心，点明故事主题。

  （三）巩固内化，语言聚焦(Post-story:ConsolidatingandFocusing)

  活动一：多模态复述，架构语言

  1.配音小演员：再次播放无旁白的故事动画片段，邀请学生小组为单位，为指定片段配音。

  2.故事地图向导：教师借助完整的板书故事脉络图，提供语言支架（First,…Then,…Afterthat,…Finally,…），引导学生从集体复述过渡到同伴互述。

  3.情绪曲线图：绘制一个简单的情绪坐标轴（横轴为故事发展，纵轴为人物心情），师生共同讨论并标记出Dad,Amy,Sam在不同阶段的心情变化（如：开始时的兴奋，做饭时的忙乱，等待时的紧张，成功后的喜悦），将语言学习与情感理解深度结合。

  活动二：词汇句型游戏，精准操练

  1.“爱心速递”游戏：将新词汇（surprise,help,cook,yummy,happy）写在“爱心卡”上。教师做动作或描述情境，学生举起对应的爱心卡并大声读出。例如，教师说：“Wedosomethingforotherstomakethemhappy.”学生举“surprise”。

  2.“句子拼图”：将核心句型“Let‘s…”、“Weneed…”、“…,please.”以及各类活动短语卡片打散，学生分组合作，拼出合乎情理的句子，如“Let’shelpMum.”“Weneedsomefruits.”

  （四）迁移创新，表达输出(ProductionandCreation)

  项目任务：“OurLittleSurprisePlan”

  1.任务发布：教师创设新情境：“我们爱我们的家人。除了做饭，我们还能做什么来表达爱、制造小惊喜呢？”展示更多可能性图片，如：整理房间、画一幅画、唱一首歌、按摩肩膀等。

  2.小组策划：学生4人一组，领取“我的惊喜计划”工作纸。工作纸包含以下支架：

  *Forwhom?(给谁？):[]Mum[]Dad[]Grandpa/Grandma[]…

  *OurSurprise(惊喜内容):Let‘s___________________.

  *Weneed(我们需要):Weneed___________________.

  *OurFeeling(我们的感受):Wearehappy./It‘sfun.

  小组讨论，选择对象和惊喜内容，可以绘图，并尝试用提供的句型框架写出简单计划。教师巡回指导，提供词汇支持（如drawapicture,cleantheroom,singasong）。

  3.成果展示：各小组派代表，利用自己的计划纸，向全班介绍他们的“LittleSurprisePlan”。鼓励使用实物道具或简单动作辅助说明。展示句式：“Thisisfor(Mum).Let‘s(cleantheroom).Weneed(abroom).Wearehappy.”

  4.互动评价：听众在学生展示后，可以提问或送出“爱心贴纸”（贴纸上写有“Great!”“Goodidea!”“Nice!”）。教师则从“创意（CreativeIdea）”、“合作（GoodTeamwork）”、“表达（ClearPresentation）”三个方面给予即时、具体的口头评价。

  （五）总结延伸，价值内化(SummaryandExtension)

  1.回归主题：教师引导学生再次齐读故事标题“ASurpriseforMum”。并总结：“Asurpriseisnotabigthing.It‘sourloveandhelp.Loveisinouractions.”将板书的中心词“Love”圈出。

  2.家庭实践：布置分层、可选择的实践性作业：

  *基础性作业：将今天的故事讲给家人听，并教他们说“Yummy!”和“Thankyou!”。

  *拓展性作业：实施小组的“LittleSurprisePlan”，用照片或图画记录下过程，下次课分享。

  *创造性作业：与家人一起，改编或续写故事。例如，“TheNextSurpriseforDad”。

  3.歌曲结束：在温馨的《TheFamilyLoveSong》音乐中，师生共同整理教室，结束本节课。教师以“Loveyourfamily.Helpeachother.Seeyounexttime!”作为告别语。

  六、教学评价设计

  本课采用“嵌入教学过程的多元持续评价”，贯穿始终。

  （一）表现性评价

  1.课堂观察记录表：教师在教学各环节，有重点地观察记录学生在“倾听理解”、“口头参与”、“合作互动”、“思维展现”等方面的典型表现，使用符号（如★√△）或简短语进行记录，作为过程性评价依据。

  2.小组活动评价量规：在“OurLittleSurprisePlan”项目展示环节，使用简易的、学生能理解的评价维度（如：我们的点子棒不棒？我们说得清不清楚？我们合作得好不好？），引导学生进行小组自评、互评。

  （二）成果性评价

  1.故事复述录音：学生课后可选择一段故事进行录音，教师从“流利度”、“语音语调”、“内容完整性”三个维度给予星级评价。

  2.创意计划工作纸：对学生的“MySurprisePlan”工作纸进行评价，重点关注其内容的合理性、图文的创造性以及语言支架运用的准确性。

  （三）发展性评价

  建立“英语学习成长袋”，将本课的故事小册子、计划工作纸、课堂活动照片、评价记录等收集入袋，动态反映学生在语言知识、实践能力、情感态度等方面的进步与成长。

  七、教学反思与特色说明

  （一）教学特色

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