初中七年级英语下册第四单元：中国民间艺术（译林版）教学设计

初中七年级英语下册第四单元：中国民间艺术（译林版）教学设计

  本单元教学设计立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，遵循英语学习活动观，以“中国民间艺术”为主题语境，旨在引导学生在探究中华优秀传统文化的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计以项目式学习为主线，融合语言学习、文化理解与艺术实践，促进跨学科知识迁移与应用，培养学生的家国情怀、国际视野与创新表达能力。

  一、单元整体分析

  本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“历史、社会与文化”主题群下的“文化传播与交流”子主题。核心内容围绕剪纸、泥塑、皮影、刺绣等代表性中国民间艺术形式展开。从语言知识角度看，学生将重点学习与艺术描述、历史渊源、制作过程、文化价值相关的词汇和表达，特别是运用一般现在时和一般过去时对事物进行描述与说明的能力，以及表达个人观点与情感态度的句式。从技能角度看，着重训练学生从多模态语篇中获取、梳理、概括信息的能力，以及围绕主题进行有条理的口头与书面表达的能力。从文化意识与思维层面看，单元学习将引导学生深入理解民间艺术所承载的民族智慧、审美情趣与精神价值，通过中西艺术形式的对比分析，培养文化辨识力与批判性思维，最终达成“用英语讲好中国故事”的育人目标。

  二、单元教学目标

  （一）语言能力目标

  1.能够准确识读、拼写并运用核心词汇与短语，如folkart,paper-cutting,clayart,shadowplay,embroidery,heritage,craftsman,delicate,pattern,represent,passdown,cometolife等。

  2.能够理解并运用描述事物特征、制作流程、历史发展的常用句型结构，如Itismadeof.../Itdatesbackto.../Theprocessinvolves.../Itsymbolizes...等。

  3.能够听懂并理解关于民间艺术的介绍性对话或短篇讲述，抓住关键信息。

  4.能够就民间艺术话题进行连贯、有逻辑的交谈，询问信息、表达喜好并阐述简单理由。

  5.能够阅读并理解关于具体民间艺术形式的说明性文段，提取主旨、细节及隐含信息。

  6.能够撰写简短的文章或报告，介绍一种民间艺术，做到内容完整、结构清晰、语言基本准确。

  （二）文化意识目标

  1.通过探究学习，了解至少三种中国主要民间艺术形式的历史、特点、制作工艺及其文化寓意。

  2.认识民间艺术作为非物质文化遗产的重要价值，理解其与人民生活、传统节日、道德观念的紧密联系。

  3.初步了解中外民间艺术的异同，尊重文化多样性，树立文化自信，增强传播中华文化的意愿与责任感。

  （三）思维品质目标

  1.在信息搜集与整理过程中，锻炼观察、比较、分类、归纳的逻辑思维能力。

  2.通过分析民间艺术现状（如传承困境），培养发现问题、分析原因、探讨解决方案的批判性与创新性思维。

  3.在项目创作与展示中，发展想象力、创造力及将抽象文化概念进行可视化、具象化表达的能力。

  （四）学习能力目标

  1.能有效利用多种资源（教材、图书、数字博物馆、可信网站等）自主搜集、筛选和整合信息。

  2.能在小组合作学习中明确分工，积极互动，协同完成任务，并具备初步的项目管理与团队协作能力。

  3.能运用思维导图、图表等工具梳理知识，构建个人知识体系，并反思学习过程，调整学习策略。

  三、单元教学重点与难点

  教学重点：

  1.与民间艺术主题相关的核心词汇、短语及功能句式的理解和运用。

  2.对说明性语篇结构的把握，以及模仿该结构进行口头与书面表达的能力。

  3.对中国民间艺术文化内涵的深入理解与恰当表述。

  教学难点：

  1.将语言知识准确、得体地运用于对复杂文化现象的描述与阐释中。

  2.在跨文化对比视角下，进行有深度的分析与评价，避免表述的简单化与刻板化。

  3.项目式学习过程中，学生自主探究的深度与广度把控，以及语言产出质量的保障。

  四、单元教学整体规划

  本单元计划用时6课时完成。采用“主题导入-深度探究-语言内化-项目实践-融合展示-反思评价”的递进式教学路径。

  课时一：感知主题，激活图式——初探中国民间艺术世界。

  课时二：聚焦语篇，深入解读——以剪纸艺术为例剖析文本。

  课时三：语言聚焦，功能提升——掌握描述与说明的核心表达。

  课时四：项目启动，合作探究——分组选定艺术形式进行深度研究。

  课时五：成果整合，排练预演——准备“中华民间艺术数字展览”项目成果。

  课时六：成果展示，多维评价——举办展览并进行单元总结与反思。

  五、分课时教学设计详案

  第一课时：初探天地——中国民间艺术万花筒

  课时目标：

  1.通过视听和讨论，激活学生关于中国民间艺术的已有认知和背景知识。

  2.初步感知并学习本单元核心艺术形式的名称及基本特征词汇。

  3.激发学生对单元主题的学习兴趣和探究欲望。

  教学准备：

  多媒体课件，包含剪纸、泥人张、皮影戏、苏绣、京剧脸谱等的高清图片与短视频片段；单词卡片；课堂讨论问题卡片；KWL图表（Know,Wanttoknow,Learned）学习单。

  教学实施过程：

  Step1：主题情境创设与导入(Lead-inWarmingup)

    教师播放一段融合了多种中国民间艺术元素的精美短片（如国家形象宣传片片段），时长约90秒。短片结束后，教师提出问题：“Whatimpressedyoumostinthevideo?”引导学生自由分享观看后的第一感受。随后，教师展示短片中出现的关键艺术形式图片，提问：“DoyouknowwhattheyarecalledinEnglish?Haveyoueverseenthemoreventriedmakingthem?”通过与学生生活经验的链接，自然引出单元主题“ChineseFolkArt”。教师板书单元标题，并简要解释“folkart”的含义。

  Step2：图式激活与词汇初识(SchemaActivationVocabularyPreview)

    分发KWL图表学习单。首先，学生在“K(WhatIKnow)”栏目中，以小组为单位，用中英文混合的方式写下他们已经知道的关于中国民间艺术的信息，例如名称、产地、简单特点等。小组讨论3分钟后，进行全班分享，教师将学生提到的关键点简要板书。

    接着，教师利用多媒体呈现本课重点介绍的四种艺术形式：Paper-cutting,Clayart,Shadowplay,Embroidery。针对每一种，展示代表性图片，播放约30秒的简介视频（无字幕或简单英文字幕），然后通过“看图说词”、“听描述猜艺术”等互动游戏，引导学生学习其英文名称及最基本特征词汇（如：paperandscissors,clayandpaint,lightandfigures,silkandneedle）。在此过程中，教师将核心词汇呈现在板书或课件上，并辅以图片锚定。

  Step3：探究式听力理解(Inquiry-basedListening)

    教师播放一段自编的对话音频，内容是两名外国学生在中国文化中心参观，向导向他们介绍几种民间艺术。听力任务分层设计：第一遍听，完成整体匹配题（将艺术名称与主要特点或用途短语匹配）。第二遍听，完成细节填空题（聚焦于制作材料、代表性产地等关键信息）。听后，学生结对核对答案，教师进行讲解和反馈。此环节旨在训练学生从听力材料中捕捉关键信息的能力，并在语境中巩固新学词汇。

  Step4：初步表达与交流(InitialExpressionCommunication)

    回归KWL图表。学生根据本课所学，在“W(WhatIWanttoknow)”栏目中，写下至少两个他们希望在本单元进一步了解的关于民间艺术的问题。例如：“Howisashadowpuppetmadestepbystep?”“What’sthemostfamousstyleofChineseembroidery?”“Whydopeopleputpaper-cutsonwindowsduringSpringFestival?”

    学生分享自己感兴趣的问题，教师进行归类，并告知学生其中一些问题将在后续课程中探索，鼓励学生也可以在课后自行查找资料。最后，布置一个简单的实践性作业：请学生回家后，在身边（家庭、社区或通过网络）寻找一件与中国民间艺术相关的物品或图片，准备下节课用一两句话进行介绍。

  Step5：课堂小结与作业布置(SummaryAssignment)

    教师引导学生回顾本节课认识的主要民间艺术形式及其英文名称。强调民间艺术是中华文化的重要组成部分。作业包括：1.完成KWL表中“K”和“W”部分的整理；2.准备“我的民间艺术发现”简短介绍；3.预习单元阅读主课文。

  第二课时：深度解码——剪纸艺术的魅力

  课时目标：

  1.通过精读课文，理解关于剪纸艺术的详细介绍，掌握其历史、象征意义、制作流程及现代应用。

  2.学习并运用阅读策略（如预测、略读、扫读、推断），提高处理说明性文本的能力。

  3.深入理解剪纸艺术的文化内涵，并能用英语进行复述和简单评价。

  教学准备：

  课文文本及分析课件；不同风格、图案的剪纸实物或高清图片；阅读任务单（包含预测、结构分析、细节理解、思维导图等任务）；小组讨论问题清单。

  教学实施过程：

  Step1：作业反馈与话题聚焦(HomeworkFeedbackTopicFocusing)

    请几位学生展示“我的民间艺术发现”，教师给予鼓励性评价。随后，教师展示一幅精美的红色剪纸作品（如“福”字或生肖动物），提问：“ThisisoneofthemostpopularChinesefolkarts.Whatisit?”引出本课焦点——Paper-cutting。教师进一步提问：“Whatdoyoualreadyknowaboutpaper-cutting?Whatwouldyouliketolearnfromthe?”关联上节课的KWL表，激发阅读期待。

  Step2：整体阅读与结构把握(GlobalReadingStructureAnalysis)

    学生快速浏览课文标题、插图和首尾段，预测文章主要内容。教师引导学生关注文本的小标题或主题句，初步判断文章结构。学生进行限时（2-3分钟）略读，验证预测，并概括文章从哪几个方面介绍了剪纸艺术。师生共同梳理出文章的基本结构框架：引言（重要性）→历史与发展→图案与象征意义→制作过程→现代角色。

  Step3：细节阅读与信息处理(DetailedReadingInformationProcessing)

    学生进行仔细阅读。教师设计层次化的阅读任务：

    任务一：时间线梳理。阅读“历史”部分，找出关键时间节点及对应事件，绘制简易时间线。

    任务二：象征意义匹配。阅读“图案”部分，将剪纸常见图案（如蝙蝠、鱼、牡丹等）与其象征意义（幸福、富余、富贵等）进行连线，并尝试解释原因。

    任务三：流程排序。阅读“制作”部分，将打乱的制作步骤句子重新排序，理解其先后逻辑。

    任务四：观点辨析。阅读“现代角色”部分，找出作者对剪纸艺术在现代社会中价值的看法。

    学生独立或结对完成任务，随后小组内讨论，教师巡视指导。最后全班核对、讲解，并处理语言难点。

  Step4：语言赏析与思维深化(LanguageAppreciationThinkingDevelopment)

    教师引导学生关注文中用于描述历史（datesbackto,becamepopularduring...）、说明流程（First...,Then...,Afterthat...Finally...）、表达象征（standsfor,symbolizes,represents）的典型句式，进行朗读和仿说练习。

    提出深层思考问题，小组讨论：“Whyhaspaper-cuttingsurvivedforsolonginChinesehistory?”“Besidesdecoration,whatotherfunctionsmightpaper-cuttinghaveintraditionalChineselife?”“Whatchallengesmightpaper-cuttingfacetoday?Howcanwehelp?”鼓励学生结合文本信息和个人见解进行回答，培养批判性思维和文化传承意识。

  Step5：复述与迁移(RetellingTransfer)

    学生基于板书的结构框架和关键词汇，尝试用自己的话复述剪纸艺术的主要方面。可以先在小组内进行，再请代表在全班展示。教师提供语言支架。最后，布置作业：仿照课文结构，选择另一种感兴趣的民间艺术（如泥塑），搜集资料，为其撰写一个简短的提纲。

  第三课时：语言工坊——如何描述与说明

  课时目标：

  1.系统归纳、巩固和运用本单元核心语言知识，包括重点词汇、短语和句型结构。

  2.掌握描述事物特征、说明制作流程、阐述文化意义的功能性语言。

  3.通过综合语言实践活动，提升准确、连贯表达的能力。

  教学准备：

  语言点归纳课件；包含多种练习形式的任务单（词汇辨析、句型转换、完形填空、情景对话补全等）；微课视频（讲解现在时与过去时在描述中的运用）；实物道具（如一个简单的泥塑半成品）。

  教学实施过程：

  Step1：语言知识回顾与梳理(LanguageReviewSystematization)

    教师通过思维导图的形式，引导学生一起回顾前两节课积累的关于民间艺术的主题词汇，将其分类为：艺术形式名称、材料工具、动作过程、特征描述、文化价值等类别。随后，聚焦本单元的核心语法和功能句式。利用微课视频，生动讲解在介绍民间艺术时，如何灵活运用一般现在时（描述普遍事实、现状、制作步骤）和一般过去时（追溯历史起源、过去用途）。通过对比例句，加深理解。

  Step2：聚焦性练习与巩固(FocusedPracticeConsolidation)

    设计多层次的语言练习活动。

    活动一：词汇百宝箱。完成与词汇相关的趣味练习，如词义匹配、选词填空（在语境中）、看图说词/句等。

    活动二：句型锻造厂。重点练习关键句型。例如，给出中文提示，完成关于某艺术品特征的英文句子（使用Itismadeof.../Itlooks...）；将打乱的单词连成通顺的流程描述句；将简单句合并为含有定语从句或状语从句的复合句，使描述更丰富。

    活动三：语篇修正所。提供一篇含有若干处语言错误（时态混用、用词不当、逻辑连接缺失）的简短介绍性段落（关于风筝），学生以“语言医生”的角色进行诊断和修改。

  Step3：综合性表达任务(IntegratedProductionTask)

    情景任务：“我是文化小使者”。学生两人一组，一人扮演对中国民间艺术感兴趣的外国朋友，另一人扮演文化小使者。小使者需要选择一种民间艺术（可使用上节课的提纲），向外宾进行介绍。任务要求必须包含：历史简介、主要特点、简单制作过程或文化寓意、个人评价。教师提供评价量表，明确从内容完整性、语言准确性、表达流利度、互动性等方面进行评价。学生有10分钟准备时间，可以进行简短的角色扮演展示。此活动整合听、说、读、写技能，强调语言的实际运用。

  Step4：语言策略指导(LanguageStrategyGuidance)

    在活动后，教师引导学生反思在表达中遇到的困难及解决方法。归纳介绍性描述的常用策略：使用时间顺序词清晰说明历史或流程；使用举例使描述更具体；使用对比突出特点；使用连接词使行文连贯。鼓励学生在后续写作中主动运用这些策略。

  Step5：项目预热与作业布置(ProjectWarming-upAssignment)

    教师正式发布本单元的核心项目任务：“中华民间艺术数字展览”创作。学生将按兴趣组成4-5人小组，每组选择一种本单元涉及或未涉及但感兴趣的中国民间艺术形式（如面塑、木版年画、蜡染等），进行深入研究，并合作制作一份数字展览作品。作品形式可以是图文并茂的PPT、电子海报、短视频或简易网页。要求包含中英文双语介绍。本课时作业：1.完成语言练习册相关练习；2.与同学初步讨论，确定项目小组及可能的研究方向。

  第四课时：项目探究——匠心独运的深度研究

  课时目标：

  1.小组合作，运用多种资源，对所选的民间艺术形式进行系统性信息搜集与整理。

  2.学习如何筛选、组织信息，并规划数字展览作品的内容与形式。

  3.在探究过程中深化对特定民间艺术的理解，培养合作与探究能力。

  教学准备：

  项目学习任务书（明确目标、要求、步骤、评价标准）；信息搜集指南（推荐资源网站、图书馆检索方法、如何评估网络信息可信度）；小组工作计划表；数字作品设计草图模板；教师作为指导者提供各艺术形式的背景资料包（可选）。

  教学实施过程：

  Step1：项目任务明确与分组(ProjectClarificationGroupFormation)

    教师详细解读“中华民间艺术数字展览”项目任务书，强调项目的最终目标（制作数字作品）、展示形式、内容要求（必须包含：艺术简介、历史渊源、艺术特点、制作工艺/代表作品、文化意义、现状与思考）、语言要求（核心部分需有英文）。确认最终分组情况，确保每组有明确的研究艺术形式。

  Step2：研究计划制定(ResearchPlanning)

    各小组在组长的组织下，讨论并填写“小组工作计划表”。内容包括：组员具体分工（如资料搜集员、文字编辑、图片/视频处理员、英文翻译校对员、汇报人等）、研究的主要问题（基于KWL表深化）、拟使用的资源与工具、时间进度安排。教师巡视各组，提供建议，确保计划的可操作性。

  Step3：信息搜集与处理指导(GuidanceonInformationGatheringProcessing)

    教师集中讲解信息搜集与处理的策略。介绍可利用的校内外资源，强调信息筛选的重要性，如何辨别可靠来源，如何避免直接粘贴，如何用自己的话概括信息，如何记录信息来源以备引用。提供“信息整理卡片”或电子文档模板，建议学生按主题分类整理文字、图片、视频等资料。

  Step4：合作探究实践(CollaborativeInquiryPractice)

    学生以小组为单位，根据计划开展研究。可以利用课堂提供的电脑设备访问预设的可信网站（如中国文化网、中国非物质文化遗产网英文版、各大博物馆官网），查阅教师提供的资料包，或进行组内讨论。教师在各组间巡回，扮演指导者、促进者和资源提供者的角色，解答疑问，引导思考，督促进度，提醒注意英文表达的准确性。鼓励组内成员用英语进行讨论交流。

  Step5：初步成果规划与分享(PreliminaryProductPlanningSharing)

    探究环节后期，各小组开始规划数字展览作品的具体呈现形式。使用设计草图模板，勾勒出作品的大致框架、页面布局、内容板块划分。每组选派代表，用2-3分钟向全班简要汇报：我们研究什么？我们找到了哪些有趣的信息？我们打算如何展示？其他小组和教师可以提出建设性意见。

  Step6：课堂小结与课后任务(SummaryFollow-upTask)

    教师总结各组的进展，强调课外继续完成资料搜集与初步整理的重要性。课后任务：各小组继续完善研究，并开始着手将整理好的信息转化为数字作品的初稿内容。

  第五课时：创作工坊——数字展览的打磨

  课时目标：

  1.小组合作，将研究成果整合、创作为数字展览作品。

  2.在创作过程中，进一步优化语言表达，注重内容的思想性与呈现的艺术性。

  3.通过同伴互评，提升作品质量，为最终展示做好准备。

  教学准备：

  计算机教室或学生自带设备；数字作品制作工具（如PPT、Canva、简易视频编辑软件等）；同伴互评表；教师准备各小组的初步内容反馈。

  教学实施过程：

  Step1：内容反馈与优化指导(ContentFeedbackOptimizationGuidance)

    教师根据课前浏览各小组初步内容草稿的情况，进行集中反馈。指出共性问题，如信息堆砌缺乏逻辑、英文表达中式化严重、文化解读表面化等。同时，展示优秀样例片段，讲解如何组织内容使其有逻辑吸引力，如何将中文资料准确、地道地转化为英文，如何深入挖掘文化内涵（例如，不仅说“龙象征权力”，更可联系古代皇权与民间祈福）。

  Step2：数字作品创作实践(DigitalProductCreationPractice)

    学生小组进入集中创作阶段。根据反馈优化内容，并利用工具进行视觉化设计和制作。任务包括：撰写和润色中英文文案、选取和编辑图片视频素材、设计版面布局、添加必要的音频解说或背景音乐、确保整体风格与所介绍的艺术形式相协调。教师继续提供个别化指导，重点协助解决语言和技术难题。

  Step3：同伴互评与修订(PeerReviewRevision)

    各小组基本完成作品初稿后，开展一轮“画廊漫步”式同伴互评。每组将作品预览界面共享，其他小组成员轮流观看，并依据评价表（内容准确性、内容丰富性、语言质量、视觉设计、创新性等维度）写下具体、积极的改进建议。评价过程要求使用英文进行简单交流。互评结束后，各小组回收反馈，讨论并制定修订方案。

  Step4：展示排练与语言锤炼(PresentationRehearsalLanguagePolishing)

    各小组确定最终的作品展示方式（是播放视频/演示PPT并解说，还是引导观众浏览网页/海报并互动）。小组内进行展示排练，分配好讲解任务，推敲讲解词，练习发音、语调和肢体语言。教师提供展示技巧的微型讲座（如如何开场、如何与观众互动、如何控制时间），并到各组听取排练，给予针对性指导，特别是帮助修正展示用语中的语言错误。

  Step5：准备最终展示(FinalPreparation)

    课堂最后，教师确认各组的最终准备情况，提醒展示当天的流程和注意事项。课后任务：各小组完成最终修订，并充分练习展示。

  第六课时：成果绽放——展览、评价与升华

  课时目标：

  1.举办“中华民间艺术数字展览”班级展示会，分享学习成果。

  2.通过多元评价（自评、互评、师评），全面反思学习过程与成果。

  3.总结单元学习，升华主题意义，引导学生将文化自信内化于心、外化于行。

  教学准备：

  布置好的展示区域（如教室分为几个展区，配备投影或电脑）；作品最终版本；评价表（自评、互评、师评）；单元总结反思单；奖励小礼品（如民间艺术书签）。

  教学实施过程：

  Step1：展览开幕与参观(ExhibitionOpeningTour)

    教师简短致辞，宣布“中华民间艺术数字展览”开幕。各小组在指定展位准备就绪。采用“车轮战”或“自由参观”形式。在“车轮战”形式下，每组有固定时间（如5-7分钟）向全班集中展示讲解；在“自由参观”形式下，观众可自由流动到感兴趣的展位，听取小组介绍并进行互动提问。要求参观者认真观看，并填写对其他小组作品的评价表。

  Step2：成果展示与互动(ProductPresentationInteraction)

    各小组按计划进行展示。展示过程中，鼓励使用多种方式吸引观众，如简短演示、问答互动、甚至简单的体验活动（如让观众试剪一个简单图案）。教师和其他学生作为观众，在每组展示后可以提出相关问题，促进深度交流。整个过程强调用英语进行。

  Step3：多元评价与反馈(Multi-assessmentFeedback)

    展示结束后，学生完成自评表，反思自己在项目中的贡献、收获与不足。同时，提交对他组作品的互评表。教师综合过程性观察、作品质量、展示表现以及评价表，给出教师的评价意见。评价不仅关注语言和作品，也关注合作、探究、创新等能力。教师宣布评选出的“最佳内容奖”、“最佳设计奖”、“最佳表达奖”、“最佳团队合作奖”等，并进行表彰，肯定所有学生的努力。

  Step4：单元总结与反思(UnitSummaryReflection)