小学六年级英语下册Units 14 主题式复习教案

小学六年级英语下册Units1-4主题式复习教案

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析

【基础】六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和自主学习能力。他们掌握了基本的日常对话，积累了相当数量的词汇和句型，对英语国家的文化也有初步了解。然而，面临小学毕业，学生水平出现分化。部分学生能灵活运用所学知识进行表达，而部分学生对时态（特别是现在进行时和一般过去时的区分）、形容词比较级的规则变化及不规则变化、名词性物主代词的运用等【难点】仍存在混淆。此外，学生对分散在四个单元中的知识点缺乏系统性梳理，知识结构呈点状而非网状，综合运用语言的能力有待提升。

（二）教材分析

本复习课整合了人教PEP版六年级下册Units1-4的核心教学内容。Unit1围绕“比较”展开，核心是形容词比较级；Unit2围绕“上周周末活动”展开，核心是一般过去时的陈述句；Unit3围绕“假期活动”展开，进一步巩固一般过去时，特别是特殊疑问句；Unit4围绕“变化”展开，涉及一般过去时与一般现在时的对比使用。这四个单元在语法上紧密相连，从静态的比较到动态的过去事件描述，再到今昔对比，构成了一个完整的知识链。复习课的目的在于引导学生打通单元壁垒，构建系统的知识网络，实现从“学会”到“会用”的跨越。

（三）设计理念

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》【非常重要】倡导的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，本课采用“主题引领—任务驱动—语篇依托—活动推进”的复习模式。以“ChangesandComparisons”（变化与比较）为大主题，将四个单元的核心语言知识有机融合。通过创设贴近学生生活的“毕业纪念册制作”和“我的成长故事分享”等真实任务情境，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。同时，注重“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，以评促学，以评促教。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听、说、读、写Units1-4的核心词汇：如比较级词汇（taller,shorter,stronger,older,younger,thinner,heavier,bigger,smaller,longer等）、过去式词汇（cleaned,washed,watched,stayed,read,saw,slept,had,went,rode,took,bought,ate,drank等）、以及描述外貌、性格、情绪、假期活动的相关词汇。

2.【重要】学生能够熟练掌握并区分运用Units1-4的核心句型：

1.3.比较级句型：Ais+形容词比较级+thanB.

2.4.一般过去时陈述句：主语+动词过去式+其他.

3.5.一般过去时一般疑问句：Did+主语+动词原形+其他?

4.6.一般过去时特殊疑问句：What/Where/How+did+主语+动词原形+其他?

5.7.描述变化的句型：Before,Iwas/had/liked...Now,Iam/have/like...

（二）文化意识目标

1.通过对比自己与他人的变化与差异，学会欣赏自我，尊重他人，理解成长的意义。

2.了解中外青少年在假期活动、兴趣爱好和生活方式上的异同，拓宽国际视野。

（三）思维品质目标

1.【热点】通过比较、分类、归纳等活动，培养学生的逻辑思维能力和信息整合能力，构建知识体系。

2.通过观察图片、分析语篇、推测信息等活动，培养学生的观察能力和推理判断能力。

3.通过完成“我的成长故事”等任务，培养学生的创新思维和解决问题的能力，能够有条理地表达自己的观点和经历。

（四）学习能力目标

1.【非常重要】学生能够主动运用思维导图、表格等工具对所学知识进行自主梳理和归纳，形成有效的复习策略。

2.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，并在交流中反思自己的学习，取长补短。

3.能够通过图书馆、网络等资源获取与主题相关的信息，拓展学习渠道。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.系统地梳理Units1-4的核心词汇和句型，构建清晰的知识框架。

2.【高频考点】熟练掌握形容词比较级和动词过去式的构成规则及正确运用。

3.【高频考点】能够在具体语境中灵活运用一般现在时（含比较级）和一般过去时描述人物、事物及事件。

（二）教学难点

1.【难点】准确区分并运用一般现在时（含比较级）和一般过去时，尤其是在描述今昔变化时的时态切换。

2.【难点】不规则形容词比较级（如good-better）和不规则动词过去式（如go-went,see-saw）的记忆与正确使用。

3.在综合性语言输出任务中，能够围绕主题，逻辑清晰、内容连贯地进行表达。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含Units1-4核心词汇、句型、语篇及图片、音频、视频素材；学生成长照片或绘画作品；小组活动任务卡；“我的成长故事”写作框架（思维导图形式）；评价量表。

五、教学实施过程

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）(约5分钟)

1.课堂问候与自由交谈：教师以亲切自然的语气与学生问候，并以“Howareyoutoday?”“Youlooktallerthanbefore.”等简单对话开启课堂，自然引出“变化”的话题。

2.主题激活：播放一段精心剪辑的班级成长视频，内容包含学生从一年级到六年级的校园生活、身高变化、活动照片。视频配以轻快的背景音乐，营造温馨、积极的氛围。

3.导入主题：视频结束后，教师提问：“Wow,whatgreatchanges!Doyouseeanychanges?Howdidyouchange?”引导学生用简单的句子初步表达自己的变化，如“Iwasshort.NowIamtall.”“Ididn’tlikemilkbefore.NowIlikeit.”教师顺势板书主题“ChangesandComparisons”，明确本节课的复习任务。

（二）知识梳理与建构（KnowledgeReviewConstruction）(约15分钟)

1.头脑风暴与词汇归类：教师展示“Tall,Short,Thin,Heavy,Go,Went,See,Saw,Lastweekend,Yesterday”等零散的单词和短语，提问：“ThesewordsandphrasesarefromUnit1toUnit4.Canyouputthemintodifferentgroups?”引导学生以小组为单位，将词汇按“描述外貌/性格”、“描述过去活动”、“描述现在状态”、“比较级”、“过去式”等维度进行分类。

2.思维导图构建：【重要】在小组活动的基础上，教师引导全班共同构建一个以“ChangesandComparisons”为中心主题的思维导图。教师利用多媒体课件，逐步展开分支：

1.3.分支一：ComparePeopleThings(比较人与物)

1.2.4.核心句型：...is/are+比较级+than...

2.3.5.词汇库：taller,shorter,stronger,younger,older,thinner,heavier,bigger,smaller,longer,better(good/well的比较级)等。

3.4.6.【难点】注意点：双写尾字母+er(thin-thinner,big-bigger),辅音+y变i+er(heavy-heavier),不规则变化(good/well-better)。

5.7.分支二：DescribePastActivities(描述过去活动)

1.6.8.核心句型：

1.2.7.9.陈述句：主语+动词过去式+其他.

2.3.8.10.一般疑问句：Did+主语+动词原形+其他?

3.4.9.11.特殊疑问句：What/Where/How/Who...+did+主语+动词原形?

5.10.12.时间状语：yesterday,lastweekend/week/Monday,thedaybeforeyesterday,...ago.

6.11.13.词汇库：

1.7.12.14.规则动词过去式：cleaned,washed,watched,stayed,visited,played,cooked...

2.8.13.15.【高频考点】【难点】不规则动词过去式：went,saw,read/red/,slept,had,rode,took,bought,ate,drank,did,was/were...

14.16.分支三：TalkaboutChanges(谈论变化)

1.15.17.核心句型：Before,Iwas/didn'tlike/couldn't...Now,Iam/like/can...

2.16.18.结合时态：将一般现在时（用于描述现状，包含比较级）与一般过去时（用于描述过去）综合运用。

19.教师精讲与点拨：在构建思维导图的过程中，教师针对学生容易混淆的【难点】和【高频考点】进行精讲点拨。例如，通过对比句子“Iamtallerthanbefore.”(现在与过去自己的比较，用一般现在时)和“Iwasshort.NowIamtall.”(过去和现在的对比，两个时态都用到了)，帮助学生理清时态混用的困惑。同时，利用小口诀或chant帮助学生记忆不规则动词的过去式，如“去-去-went,见-见-saw,买-买-bought”等。

（三）语篇感知与巩固（DiscoursePerceptionPractice）(约12分钟)

1.多模态语篇呈现：教师呈现一个综合性语篇，如一封来自外国笔友的电子邮件，内容包含了比较、描述周末活动和谈论自身变化。例如：

“Dearfriend,

Howareyou?Iam12yearsold.Iamtallerandstrongerthanlastyear.Lastweekend,Iwenttoanatureparkwithmyfamily.Werodeabikeandtookmanybeautifulpictures.Iboughtsomegiftsformyfriends.Before,Ididn'tlikereading.Ithoughtitwasboring.Now,Ilikereadingverymuch.Ireadaninterestingbooklastnight.Whataboutyou?Canyoutellmeaboutyourchangesandyourlastweekend?

Yourfriend,

Tom”

2.任务型阅读：要求学生快速阅读邮件，并完成两项任务：

1.3.Task1:FindandCircle.在文中圈出所有的比较级和动词过去式，并说出它们的原形。

2.4.Task2:AnswertheQuestions.回答下列问题（问题设计体现层次性）：

1.3.5.【基础】HowoldisTom?

2.4.6.【重要】WhatdidTomdolastweekend?

3.5.7.【高频考点】IsTomtallerthanbefore?

4.6.8.【难点】WhatchangeshappenedtoTom'shobby?

9.语篇朗读与角色扮演：学生跟读录音，模仿语音语调。然后同桌之间一人扮演Tom，一人扮演笔友，进行角色扮演朗读，加深对语篇的理解和语言的内化。

（四）情景交际与运用（SituationalCommunicationApplication）(约10分钟)

1.任务创设：教师发布真实任务——“我们即将毕业，要制作一本‘小学时光纪念册’。请大家在小组内，互相采访，记录同学们六年来在身高、外貌、能力、爱好等方面的变化，以及他们印象最深的一个周末或假期活动。”

2.小组活动：【非常重要】学生以4-6人为一组，进行“我是小记者”采访活动。教师提供语言支架（板书或任务卡上）：

1.3.HowtallwereyouinGrade1?Howtallareyounow?

2.4.Whatwereyoulikebefore?Whatareyoulikenow?

3.5.Whatcouldn'tyoudobefore?Whatcanyoudonow?

4.6.Whatdidyoudolastweekend/onyourlastholiday?

5.7.Wheredidyougo?Whodidyougowith?

小组成员轮流担任记者和被采访者，使用目标语言进行问答交流。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，并注意倾听学生的表达，适时纠正发音或语法错误。

（五）综合输出与展示（ComprehensiveOutputPresentation）(约15分钟)

1.任务深化：基于采访收集的信息，每位学生选择一个采访对象（或自己），用所学的语言，写一段题为“AGoodFriend'sChanges”或“MyChanges”的短文，为制作纪念册做准备。

2.写作指导：教师利用之前构建的思维导图，引导学生规划写作结构：

1.3.Beginning:Introducetheperson.(e.g.,Thisismyfriend,Lily.)

2.4.Body:Talkaboutchanges.

1.3.5.Change1:Appearance.(Before,shewasshort.Nowsheistaller.)

2.4.6.Change2:Ability/Hobby.(Before,shecouldn'tswim.Nowshecanswimverywell./Before,shedidn'tlikesports.Nowshelikesrunning.)

3.5.7.Change3:Aspecialpastactivity.(Lastweekend,wewenttotheparktogether.Weflewkitesandhadapicnic.)

6.8.Ending:Feeling.(Wearegoodfriends.Ilikeherchanges.)

9.学生习作与展示：学生独立完成写作任务。完成后，先在小组内交流、互评，推荐一篇优秀作品。教师邀请几个小组的代表上台，利用实物展台展示他们的短文并进行朗读分享。

10.【教-学-评一体化】师生共同根据评价量表对展示作品进行评价。评价量表包含：

1.11.内容完整性（是否涵盖了变化的不同方面）；

2.12.语言准确性（比较级和过去式使用是否正确，时态运用是否恰当）；

3.13.表达逻辑性（句子是否通顺，结构是否清晰）；

4.14.创意与情感（内容是否有趣，是否表达了真实情感）。

通过评价，既肯定了学生的努力和进步，也指出了需要改进的地方，实现了以评促学。

（六）总结与作业（SummaryHomework）(约3分钟)

1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课复习的核心内容，再次强调思维导图的重要性。鼓励学生课后利用思维导图继续梳理其他单元的知识。同时，肯定学生在课堂上的积极参与和精彩表现，激发他们继续学好英语的信心。

2.分层作业设计：

1.3.【基础】完善课堂上的短文写作，进行修改和润色，并配上自己的照片或绘画，制作成一张精美的“个人成长卡片”。

2.4.【拓展】利用网络或图