小学一年级道德与法治《请帮我一下吧》第一课时教案

小学一年级道德与法治《请帮我一下吧》第一课时教案

一、课程整体解读与设计理念

（一）学科核心素养语境下的课程定位

本课时隶属于《道德与法治》课程中“我的健康成长”模块，聚焦于“学会交往”这一关键主题。根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对第一学段（1-2年级）的要求，本课旨在引导学生“健康、安全地生活”，具体指向“初步养成基本的日常生活习惯，学会与他人合作，懂得关心和尊重他人，能够以恰当的方式与人交往”。

“求助”这一行为，在一年级学生的社会化进程中具有里程碑意义。它不仅是解决实际困难的技能，更是一种重要的社会交往能力和情感智慧。从发展心理学角度看，6-7岁儿童正处于“勤奋对自卑”的心理社会发展阶段（埃里克森理论），恰当求助是维持其勤奋感和避免自卑感的关键社交策略。同时，根据皮亚杰的道德发展阶段理论，该年龄段儿童正从“他律道德”向“自律道德”过渡，学习在具体情境中判断何时、如何向何人求助，是其道德判断力和规则内化过程的重要实践。

因此，本课设计超越了简单的技能传授，致力于在真实或仿真的生活情境中，引导学生：1）建立对“求助”这一社会行为的正向认知，消除“求助等于无能”的错误观念；2）掌握有效求助的基本礼仪与策略；3）初步体会人际互动的温暖与合作的力量，为培养同理心和社会责任感奠定基础。

（二）设计理念与创新之处

本教案秉持“素养导向、学生中心、生活逻辑、实践育人”的设计理念，具备以下创新点：

1.情境浸润式学习：摒弃空洞说教，围绕学生校园与家庭生活，构建“困难情境库”，让学生在沉浸式体验中感知、思考、演练。

2.游戏化任务驱动：将学习目标转化为层层递进的游戏关卡（如“求助小侦探”、“礼貌能量站”、“智慧选择轮”），激发低年级学生内生动力。

3.多模态感知与表达：综合运用绘本故事、情境短剧、图画、儿歌、肢体表演等多种形式，适应一年级学生以形象思维为主、注意力持续时间有限的特点。

4.形成性评价嵌入：将评价贯穿教学全过程，通过“互助花瓣”即时奖励、情境模拟表现性评价等，让成长可视化。

5.跨学科视野融合：有机渗透语言表达（说清困难）、心理健康（克服胆怯）、安全教育（识别危险源）等元素，体现综合育人。

二、学习者特征深度分析

本课教学对象为小学一年级下学期学生，其认知、情感与社会性发展具有鲜明特征：

1.认知特点：思维具体形象，依赖于动作和表象。对抽象的道德概念理解有限，但能通过生动故事和亲身模仿进行学习。注意力集中时间约为15-20分钟，需要教学活动张弛有度、形式多变。

2.情感与社会性：有强烈的交往需求，但社交技巧不足。对教师权威高度认同，同伴影响力逐渐增强。情绪体验直接外露，对“害羞”、“难为情”、“怕被拒绝”等与求助相关的情感体验已初步产生，但难以自我梳理和化解。

3.已有经验与潜在迷思：在生活和学前阶段，已有零星的求助或被求助经验。可能存在典型迷思：如“好孩子应该什么都自己搞定”、“求助会麻烦别人”、“只有大事才能找老师”等。部分学生可能因性格内向或曾有失败求助经历，存在求助心理障碍。

4.个体差异：学生间在语言表达能力、胆量、解决问题的独立性及家庭教养方式（是否鼓励求助）上存在较大差异，教学设计需预留分层指导空间。

三、教学目标与重难点

基于课标、教材与学生分析，制定如下三维目标：

（一）教学目标

1.情感·态度·价值观：

1.2.愿意在遇到困难时主动寻求帮助，体验求助带来的解决问题的愉悦感和人际温暖。

2.3.消除对“求助”的羞怯或错误认知，初步树立“人人需要帮助，求助是智慧与勇敢的表现”的积极观念。

3.4.萌发感恩意识，对帮助者心怀感谢。

5.过程与方法：

1.6.通过情境辨析和角色扮演，学习观察、识别自己与他人遇到的困难。

2.7.在模拟演练中，初步掌握“礼貌称呼—说清困难—诚恳请求—表达感谢”的求助基本流程与方法。

3.8.学会在不同情境下（学习、生活、安全）初步判断应向谁（老师、同学、家人、其他成年人）求助。

9.知识与技能：

1.10.知道在生活中每个人都会遇到自己无法独立解决的困难，需要求助。

2.11.知道求助时要用礼貌用语，说话要清晰、诚恳。

3.12.了解校园内和生活中常见的、适合向不同对象求助的困难情境。

（二）教学重难点

1.教学重点：引导学生敢于并愿意在需要时求助；掌握礼貌、清晰求助的基本方法。

2.教学难点：突破心理障碍，真正内化“求助是正常且智慧的行为”这一观念；能在具体情境中灵活、恰当地选择求助对象与表达方式。

（三）教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（含绘本动画《我不会，我可以请你帮帮忙吗？》剪辑、校园/家庭情境图片、儿歌视频）。

2.3.情境卡片（约15-20张，图文并茂）。

3.4.道具：书包（拉链卡住）、打不开的零食罐、破损的图书、模拟电话机。

4.5.评价工具：“爱心互助树”底板（张贴于黑板），彩色“互助花瓣”贴纸。

5.6.角色扮演头饰或身份卡。

7.学生准备：彩笔、画纸。

四、教学实施过程（详细版，80分钟）

第一环节：情境启思——发现“困难小怪兽”（预计15分钟）

设计意图：从学生熟悉的日常生活场景切入，通过直观感知和共情讨论，激活学生关于“困难”的已有经验，自然引出“求助”话题，奠定积极的情感基调。

活动一：绘本引路，感知“困难”普遍性

1.故事导入：教师播放自制精简版绘本动画《我不会，我可以请你帮帮忙吗？》。故事讲述小动物们（如小熊够不到高处的蜂蜜、小兔子系不好鞋带、小松鼠搬不动大松果）遇到各种困难，并通过互相帮助解决问题的过程。

2.互动提问：

1.3.“小朋友们，故事里的小动物们都遇到了什么麻烦呀？”

2.4.“你们有没有像它们一样，遇到过自己解决不了的‘困难小怪兽’呢？”（鼓励学生举手分享，教师用亲切的语言接纳所有回答，如“哦，跳绳总是绊住，真是个调皮的‘小怪兽’！”）

5.观点澄清：教师总结：“看，不只是我们，小动物、小朋友、甚至大人，都会遇到各种各样的‘困难小怪兽’。这一点也不丢人，它是我们成长路上的‘小客人’。”

活动二：图说情境，识别身边困难

1.情境快照：课件快速出示一组图片（学生校内校外常见困难）：

1.2.学习类：铅笔断了，题目不会做，美术课忘带彩笔。

2.3.生活类：水杯拧不开，鞋带散了，衣服后面的标签扎人。

3.4.安全/突发类：不小心划破手，在校园角落迷路，有陌生人搭讪。

5.“求助小侦探”游戏：教师提问：“火眼金睛找一找，图片里的‘困难小怪兽’藏在哪里？如果是你，你会怎么办？”引导学生逐图观察、表达。对于“自己尝试解决”（如绑鞋带）的想法给予肯定；对于需要外界帮助的情境，自然标记。

6.初步分类：教师引导：“有些‘小怪兽’我们可以自己鼓起勇气打败它（如尝试多次系鞋带），但有些‘小怪兽’太厉害，或者情况紧急，我们就需要——（拖长音调，引导学生说出）请人帮忙！”

（衔接语）：发现了“困难小怪兽”，知道了有时候需要请人帮忙，那怎么请呢？求助的时候是不是有什么秘诀呢？让我们走进“礼貌能量站”去获取能量吧！

第二环节：方法探析——走进“礼貌能量站”（预计25分钟）

设计意图：此环节是本课核心技能学习部分。通过正反案例对比、分步演练、儿歌强化等策略，将抽象的求助礼仪转化为具体、可操作的行为步骤，让学生在“做中学”。

活动一：对比体验，感悟“礼貌”的力量

1.情景短剧（错误示范）：教师邀请两名学生（或使用手偶）简单表演：

1.2.场景：A同学在座位上皱着眉头摆弄书包拉链。

2.3.B同学跑过来：“喂！老师叫你！”

3.4.A同学头也不抬，着急地说：“哎呀我拉链卡住了，快帮我弄开！”

4.5.B同学愣了一下，走开了。

6.讨论与诊断：“这次求助成功了吗？为什么B同学走开了？”引导学生发现：没有称呼、语气急躁、命令式口吻。

7.情景短剧（正确示范）：同样两位同学表演：

1.8.A同学：（转向同桌B，礼貌地说）“小红，我的书包拉链卡住了，我自己弄不好，请问你可以帮我看看吗？”

2.9.B同学：（愉快地）“好啊，我们一起试试。”

10.提炼“求助金钥匙”：教师引导学生对比两次表演，共同总结出求助的“礼貌能量三把金钥匙”：

1.11.第一把：有称呼，微笑说（看着对方，用“XX同学/老师/阿姨”称呼）。

2.12.第二把：说清楚，怎么了（简单说明遇到了什么困难）。

3.13.第三把：请帮忙，谢谢你（用“请”、“可以吗”请求，事后说“谢谢”）。

4.14.（教师将“金钥匙”图文贴士贴在黑板上）

活动二：分步演练，固化“求助链”

1.“我说你听”练习：教师出示几个困难情境（如图书撕破了、找不到跳绳了），请学生运用“三把金钥匙”，对着同桌完整练习说一遍求助话语。教师巡视指导，重点倾听学生是否把困难表述清楚。

2.“电话求助”模拟：设置情境“放学时，家人没按时来接，你在保安室需要打电话给妈妈”。使用道具电话，重点演练：①拨通后先问好、说明自己是谁；②清晰说明情况（“妈妈，我已经放学了，在校门口保安叔叔这里，没看到你”）；③提出请求（“请问你什么时候能来接我？”）；④听清答复并说谢谢、再见。此练习渗透安全教育与通信礼仪。

活动三：儿歌律动，内化行为规范

1.学唱《求助歌》（配简单动作）：

遇到困难不要怕，大大方方说出来。

先叫称呼微微笑，再把事情说明白。

“请你帮我好吗？”诚恳请求记心怀。

别人帮了忙，“谢谢”嘴边挂。

互相帮助真快乐，我们都是好伙伴！

2.师生一起拍手跟唱2-3遍，用律动帮助记忆。

（衔接语）：学会了礼貌求助的方法，我们就像小勇士有了好武器。可是，面对不同的“困难小怪兽”，我们应该去找哪位“帮手大神”最合适呢？让我们转动“智慧选择轮”！

第三环节：策略建构——转动“智慧选择轮”（预计20分钟）

设计意图：引导学生不是盲目求助，而是根据困难的性质、紧急程度和情境，初步学习选择最合适的求助对象，培养初步的决策力和情境判断力，这是将方法升华为策略的关键。

活动一：情境分类游戏——“找对帮手”

1.出示“智慧选择轮”（课件图示，分为多个扇形区域，标有：老师、同学、家人、学校工作人员（校医/保安）、其他可信赖的成年人等）。

2.分发情境卡片：每组（4-5人）抽取2-3张情境卡片（内容涵盖各类型困难）。

3.小组讨论：卡片上的情况，应该优先找选择轮上的谁帮忙？为什么？

1.4.示例卡片1：体育课上跑步摔倒了，膝盖擦破皮。

（讨论指向：校医/老师—处理伤口需要专业或权威成人）

2.5.示例卡片2：语文课上的生字不会读。

（讨论指向：同桌/老师—学习问题，同伴或教师可即时解答）

3.6.示例卡片3：放学路上有陌生叔叔说要带你去买好吃的。

（讨论指向：家人/警察/保安—安全问题，必须找可信赖的成人或权威机构）

7.分享与辨析：各组分享选择及理由。教师引导深入辨析：“为什么这件事找同学比找老师好？”（如借铅笔，同学更近便）；“什么事情必须马上告诉老师或家长？”（安全、健康受损等）。强调原则：紧急的、危险的事情，要第一时间找最近的、最能解决问题的成年人。

活动二：角色扮演擂台赛

1.教师从情境卡片中挑选几个典型情境，如“在图书馆想拿高处的书够不着”、“美术课颜料洒到同桌身上了”、“在校车上感觉不舒服”。

2.邀请学生自愿上台，抽取情境和“帮手”角色（如扮演老师、同学、校工等）。

3.进行一分钟即兴角色扮演，展示完整的求助与回应过程。其他学生作为小评委，观察是否用上了“礼貌能量三把金钥匙”，是否“找对了帮手”。

4.表演后，师生共同点评，重点鼓励其优点，并gently提出改进建议。

第四环节：实践迁移与总结升华（预计20分钟）

设计意图：通过创作与分享，将课堂所学个性化、艺术化地表达出来，实现内化；通过拓展到家庭任务，将学习场域延伸到生活；最终在积极的情绪体验和清晰的总结中结束课程，指向未来行动。

活动一：“我的求助能量卡”创作

1.发给每位学生一张A5画纸。

2.引导学生绘制“我的求助能量卡”：可以画一个自己遇到（或可能遇到）的困难场景，并用一句话或关键词写上自己会怎么求助（如画一个散开的鞋带，旁边写“请XX教我系”）。

3.创作过程中播放轻柔音乐，教师巡视，对个别有困难的学生进行提示和鼓励。

4.能量卡分享会：请几位学生展示并讲解自己的“能量卡”，教师将其贴在“爱心互助树”上，并为分享者贴上“互助花瓣”。

活动二：课堂总结与延伸

1.师生共同总结：教师指着板书（“困难小怪兽”、“礼貌能量三把金钥匙”、“智慧选择轮”、“爱心互助树”）带领学生回顾：“今天我们认识了谁？（困难小怪兽）我们获得了什么武器？（礼貌能量三把金钥匙）我们学到了什么策略？（转动智慧选择轮，找对帮手）看，我们的互助树已经开出了这么多美丽的花瓣！”

2.升华情感：教师总结：“孩子们，勇敢地说出‘请帮我一下吧’，不是软弱，而是信任和智慧。它能帮我们打败‘困难小怪兽’，还能让我们的班级、我们的家，充满温暖和友爱。让我们都成为乐于求助、也乐于助人的爱心小天使，好吗？”

3.家庭实践任务（二选一）：

1.4.任务A（表达任务）：回家对爸爸妈妈说：“今天我在学校学了怎么有礼貌地请人帮忙。如果以后我遇到……困难，我会这样请你们帮忙：……。谢谢你们总是帮助我。”

2.5.任务B（观察记录任务）：和爸爸妈妈一起回忆或观察，生活中哪些时候他们也会请别人帮忙？记录下来，下次课分享。

（结束）在《求助歌》的音乐声中，师生互相道别。

五、板书设计与说明

板书采用动态生成与主题构图相结合的方式：

爱心互助树（课堂实时张贴学生作品与花瓣）

┌─────────────────────────────────────┐

│**发现它：困难小怪兽**(图片或关键词：够不着、不会做、打不开…)│

├─────────────────────────────────────┤

│**有礼貌：求助金钥匙**│

│1.有称呼，微笑说👀💬│

│2.说清楚，怎么了❓│

│3.请帮忙，谢谢你🙏❤️│

├─────────────────────────────────────┤

│**会选择：智慧选择轮**│

│(紧急/危险→大人/老师)(学习小问题→同学)(生活小麻烦→家人/同学)│

└─────────────────────────────────────┘

核心主题：**请帮我一下吧——我是智慧小勇士！**

设计说明：板书从左至右、从下至上体现了课堂逻辑脉络：发现困难→掌握方法→懂得选择。图文并茂，关键词突出，符合一年级学生认知特点。“爱心互助树”作为评价可视化载体，与主题呼应，营造积极氛围。

六、教学评价设计

本课评价贯穿教学全程，强调发展性、激励性和多元性。

1.表现性评价：

1.2.观察记录：教师在小组讨论、角色扮演、个人练习中，观察学生是否积极参与、能否尝试使用礼貌用语、表达是否清晰，记录典型行为（使用简易检核表）。

2.3.情境反应：通过学生对各类情境的判断与选择，评估其是否初步具备根据不同情境选择求助对象的意识。

4.成果性评价：

1.5.“我的求助能量卡”：分析学生的绘画与文字，评估其对“困难”的认知、对求助方法的理解与个性化应用程度。

2.6.语言表达：通过课堂发言、儿歌演唱、模拟对话，评价其口头表达能力与礼仪运用水平。

7.激励性评价：

1.8.“互助花瓣”即时奖励：对表现出勇敢分享、礼貌用语、清晰表达、智慧选择、乐于助人等行为的学生，即时发放并张贴花瓣，强化正向行为。

2.9.言语激励：