小学音乐二年级下册《草原就是我的家》核心素养导向教学设计

小学音乐二年级下册《草原就是我的家》核心素养导向教学设计

一、教学背景与目标定位

（一）【基础】教材与学情分析

本节课《草原就是我的家》选自人音版音乐教材二年级下册第四单元，是一首原汁原汁的内蒙古短调民歌。歌曲为四二拍，六声羽调式，一段体结构，旋律明朗豪放，节奏规整，具有进行曲的雄壮有力特点，生动表现了蒙古族儿童对草原家乡的挚爱之情-2-9。教材定位决定了本节课不仅是单纯的歌曲学唱，更是通过音乐让学生感知蒙古族文化魅力、建立民族认同感的重要载体。

【重要】学情分析显示，二年级学生正处于形象思维为主导、好奇心强、活泼好动的年龄段，他们的模仿能力强，但有意注意持续时间较短-6。根据2022版艺术课程标准，第一学段（1-2年级）的学习任务主要以“唱游”为主，要求学生在玩中学、动中学、乐中学-3。学生在之前的学习中已经初步掌握了X、XX、X-等基础节奏，并对mi、sol、la等音高有了一定的积累，这为本课通过旧知迁移学习新知奠定了良好基础-4。

（二）【核心】教学目标与核心素养体现

依据课程标准及单元主题“美丽的家园”，本课确立以下核心素养导向的教学目标：

1、【重要】审美感知：能够用轻快、活泼而富有弹性的声音演唱歌曲，通过聆听与律动，感受蒙古族短调民歌明朗豪放的旋律特点，体验音乐中表达的欢乐与自豪之情-2-9。

2、【非常重要】艺术表现：能够在教师的引导下，准确掌握附点四分音符的节奏和八度大跳的音准，运用“策马扬鞭”、“挤奶”、“雄鹰展翅”等蒙古族舞蹈元素为歌曲进行简单的身势律动和歌表演，做到唱游结合-1-4。

3、【热点】创意实践：能够以小组合作的形式，利用打击乐器（如响板、手铃）或自编动作参与音乐表现，尝试对歌曲的力度、速度进行简单的二度创作，表现不同的草原情境-3-9。

4、文化理解：通过“那达慕”大会的情境创设，了解蒙古族的风土人情（如摔跤、赛马、射箭），尊重并喜爱民族音乐文化，增进民族团结与家国情怀-2-9。

（三）教学重点与难点

1、【高频考点】教学重点：用自然、欢快的声音准确演唱歌曲，体验蒙古族民歌的风格特点-6-9。

2、【难点】教学难点：掌握附点节奏（X·X）的准确性；解决八度大跳（如3-6）的音准问题；并能通过肢体语言表现出歌曲自豪、欢快的情绪-2-9。

二、教学理念与设计思路

本课秉承“以美育人，以文化人”的理念，构建“情境锚定、技能内嵌、创意释放”的三维教学策略-3。设计以“草原那达慕大会”为大情境主线，将枯燥的音乐知识（节奏、音高）转化为具象的游戏体验（骑马、摔跤、射箭）。通过“浸润体验——分层探究——综合表现”的递进式环节，让学生在身体律动中自然习得音乐要素，最终实现从单纯的技能学习走向深度情感表达与文化理解的整体提升。

三、【核心】教学实施过程

（一）【基础】情境导入：骑马扬鞭，走进草原

1、律动启程：上课伊始，教师身着蒙古族装饰元素（或佩戴哈达），播放背景音乐《万马奔腾》的片段，带领学生做简单的“骑马律动”：双手握拳作持缰状，脚跟压地，做“XXXX|XXXX”的踏步，模仿骏马奔驰的节奏。教师用生动的语言引导：“亲爱的同学们，今天老师要带你们去一个美丽的地方，那里蓝天白云，牛羊成群，那里的人们能歌善舞，被称为‘马背上的民族’。猜猜这是哪里？”学生回答后，教师揭题：“对，今天我们就骑着小红马，一起走进内蒙古大草原，去学唱一首蒙古族小朋友的歌——《草原就是我的家》。”

2、那达慕初体验：【重要】为了让学生快速融入情境，教师播放精心剪辑的“那达慕大会”微视频，展示摔跤、赛马、射箭的热烈场面。观后提问：“你看到了哪些有趣的比赛？你能用动作模仿一下吗？”此环节旨在利用二年级学生好动的特点，将“看”转化为“动”，为后续的节奏教学埋下伏笔-2-9。

（二）【重要】趣味节奏：那达慕上的“声音密码”

1、动作模仿，感知节奏：教师将视频中的三项活动转化为具体的节奏型，采用“听动模仿”的方式进行教学，避免枯燥的读谱-2。

（1）摔跤（XX|X0||）：教师做摔跤手的对峙动作，嘴里念“嘿嘿|嘿0||”，引导学生模仿。此节奏为四分音符的组合，强调力量的顿挫感。

（2）赛马（XXXX|XXXX||）：教师做扬鞭策马状，嘴里念“哒哒哒哒|哒哒哒哒||”，引导学生模仿马蹄声。这是八分音符的均匀律动。

（3）【难点突破】射箭（X·X|X—||）：教师做拉弓射箭的动作，拉弓时吸气，嘴里念“嗖·啪|吁—||”。重点引导学生感受“嗖”要长一点（附点），“啪”要短促有力（附点后面的短音），最后“吁”是勒马停住的长音。通过形象的拟声词，将抽象的附点四分音符节奏具象化，让学生在游戏中攻克节奏难点-2。

2、组合游戏，形成节奏链：待学生分别掌握后，教师担任“那达慕总指挥”，将学生分成三个方阵，分别代表摔跤队、赛马队、射箭队。教师手势指向哪个方阵，该方阵就发出对应的声音和动作。通过多声部的节奏叠加，形成丰富的立体节奏效果，既训练了节奏的稳定性，又培养了学生的合作意识与多声部听觉。

（三）【核心环节】学唱歌曲：歌声中的草原赞歌

1、初听与旋律线感知：教师播放歌曲范唱，同时利用多媒体在白板上动态呈现“旋律彩虹”或“草原山峦”图形谱-4-9。要求学生伸出右手食指，跟随旋律的高低起伏画旋律线。听完后提问：“这首歌曲的旋律线像什么？”引导学生说出像起伏的山丘、流动的小河。此设计旨在借助视觉图形辅助听觉感知，帮助学生直观理解歌曲四个乐句的“起承转合”结构及旋律的流畅性。

2、【难点】音高解构与突破：

（1）小音符爬楼梯：针对二年级学生已有的mi、sol、la音高基础，教师利用钢琴或柯尔文手势，将歌曲第一乐句（356|321|2365|3—||）中的骨干音提取出来，设计成“小音符爬楼梯”的游戏-6。让学生听辨并模唱这些主干音，感受旋律的级进与小跳。

（2）八度大跳专项练习：歌曲中“6—|3—||”的八度大跳是演唱的【难点】。教师创设情境：“草原上的鸿雁要从低处飞向高高的蓝天，声音要像抛物线一样甩出去。”引导学生用“u”或“a”母音进行下行和上行的跳跃练习，感受气息的支撑和头腔共鸣，轻声高位地解决音准问题-9。

3、歌词诵读与情感铺垫：教师用钢琴轻弹旋律作为背景音乐，用富有感情的语调范读歌词。随后，引导学生模仿教师，按歌曲节奏（特别是附点处）有感情地朗读歌词。重点处理“蓝蓝天空飞彩霞”的“彩”字，利用附点节奏带来的摇曳感，仿佛看到天空中飘动的彩霞；“骑上了我的小红马”的“红”字，要读出自豪得意的语气-1。

4、演唱技能习得：

（1）默唱与听唱：教师弹奏旋律，学生看谱（或歌词）做默唱，即只张嘴不出声，但内心要跟唱。这种方式能迫使学生在安静中聆听音高和节奏。

（2）接口唱与纠偏：采用师生接口唱的形式，教师唱前一句，学生接后一句。在接口过程中，若发现音准或节奏问题，教师立即用琴声引导对比，而不是直接批评。例如当附点节奏唱平了，教师可以示范两种版本（有附点和没附点），问学生“哪一种更像奔驰的骏马？”

（3）情感处理：【非常重要】教师引导学生为歌曲设定“情绪密码”。全曲可以用“愉快、得意、自豪”三个情绪点来牵引-1。第一乐句“草原就是我的家”要唱得开阔、自豪，仿佛在向客人介绍自己的家乡；中间乐句描写小红马，要唱得欢快、得意；最后结束句要唱得坚定、饱满，回到自豪感。通过对比演唱（平淡地唱vs.有感情地唱），让学生自己辨别哪种更好听。

（四）【创意实践】载歌载舞：我是草原小牧民

1、【热点】舞蹈元素渗透：教师简单教授几个标志性的蒙古族舞蹈动作，并将其与歌词意境结合-1-6。

（1）硬腕与提压腕：表现“蓝蓝天空”，双手在胸前和斜上位做提压腕，眼神看向远方，表现草原的辽阔。

（2）骑马与扬鞭：表现“骑上了我的小红马”，一手勒缰（在胸前），一手举鞭（斜上方），做压手腕的“骑马步”颤动。

（3）雄鹰展翅：表现“挥动鞭儿唱起歌”，双臂展开做雄鹰飞翔状，表现蒙古少年的英姿。

2、综合表演：将全班分成三组：演唱组（手持哈达或红绸，边唱边做基本手位）、律动组（重点做骑马动作）、器乐组（使用响板和手铃，在强拍和次强拍上轻轻敲击，模仿马蹄声和马铃声）-9。在教师指挥下，三个声部合为一体，完整演绎歌曲。这不仅是对学习成果的检验，更是对合作能力与创造力的培养。

（五）【升华】微项目拓展：草原文化的多元表达

1、【热点】跨学科链接：教师展示马头琴图片或播放马头琴演奏视频片段，引导学生对比马头琴的音色与刚才演唱的人声音色有何不同。简单介绍马头琴的传说（关于苏和与小白马的故事），将音乐与文学、历史故事融合，加深学生对草原文化“悲悯与豪迈”并存的理解。

2、保护草原家园：在歌曲演唱和舞蹈体验的基础上，教师进行德育渗透：“草原是我们共同的家园，蒙古族小朋友热爱他们的草原，我们也要热爱我们的家乡。同时，我们要保护好环境，让草原永远美丽。”将美育升华为德育，培养学生爱护环境、热爱家乡的意识-6。

四、【效果评价】教学评价与反馈

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。

1、【基础】过程性评价：在节奏模仿环节，观察学生是否能准确模仿“那达慕”三种节奏，能否在节奏链游戏中与他人保持整齐；在演唱环节，通过提问和接唱，检测学生对附点节奏和音准的掌握程度。教师通过眼神、微笑和语言及时给予肯定，对于节奏感稍弱的学生，鼓励其通过律动参与来获得成就感。

2、表现性评价：在综合表演环节，制定简单的星级评价标准：

（1）一星级：能够准确演唱歌曲的歌词和旋律。

（2）二星级：演唱时能表现出自豪、欢快的情绪，并能加入简单的骑马动作。

（3）【重要】三星级（创意之星）：能够与小组同学合作，创造性地加入打击乐器或自编动作，表演自然大方，配合默契。

评价主体多元化，采用教师评、小组互评、自我评相结合的方式，最后评选出“最佳小牧民”和“创意小明星”。

五、教学反思与预设

1、【难点】生成性应对：在八度大跳教学中，可能会有部分学生出现喊唱或音准偏低现象。预设解决方案：不强行纠正，而是引导学生用“悄悄话”的状态（半声唱法）去模仿远山回音，用轻柔的头声解决高音喊唱问题-4。

2、分层教学：考虑到学生音乐基础的差异，对于学有余力的学生，鼓励其在准确演唱的基础上，尝试领唱或创编不同节奏的“马蹄声”伴奏；对于基础稍弱的学生，重点鼓励其自信地参与律动和齐唱，保护好其学习兴趣。

3、【重要】作业设计：布置开放性、实践性作业，体现“双减”背景下的提质增效-1。

（1）基础作业：把《草原就是我的家》唱给爸爸妈妈听，并教他们做一