小学信息技术三年级下册：探索数字成语世界-数字资源的检索、甄别与故事创编教案

小学信息技术三年级下册：探索数字成语世界——数字资源的检索、甄别与故事创编教案

一、教学背景与理念分析

  本教学设计面向小学三年级第二学期的信息技术课程。根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的核心精神，本学段的学习重点已从简单的工具操作，转向在真实情境中利用数字资源解决问题的能力培养，初步建立信息意识与数字社会责任。三年级学生正处于具体运算思维阶段，对故事、游戏和具象化任务有天然的兴趣，但信息筛选、批判性思维与系统性规划能力尚在萌芽期。因此，本项目式学习设计，旨在超越传统的“技能传授”模式，构建一个以“成语故事”为文化载体、以“数字资源应用”为核心能力的跨学科探究场域。我们将信息科技的“检索、甄别、整合、创编”等关键技能，无缝融入“探寻、理解、再创成语故事”的完整叙事链条中，使技术学习兼具文化温度与思维深度，引领学生从被动的信息消费者，转向主动的、有鉴别力的数字内容创作者与传播者。

二、教学内容与学情剖析

  教材内容定位与重构：本课源于“应用数字资源”单元，传统教学往往局限于认识浏览器、输入网址、保存资料等机械流程。我们对此进行了深度解构与重构，将单元核心提炼为“基于真实问题解决的数字资源全流程应用”。以“为班级成语故事会准备一个独一无二的数字故事作品”为驱动性任务，将原本割裂的知识点（如搜索引擎使用、信息、图文处理）整合到“规划→检索→甄别→加工→合成→发布”的连贯项目中，使学习具有明确的目的性和整体性。

  学习者特征分析：本班学生经过上学期学习，已掌握计算机基本操作、键盘输入和简单的画图软件使用。他们对互联网充满好奇，多数有使用平板电脑或手机浏览视频、玩小游戏的经验，但普遍缺乏系统性、目的性的网络信息检索经历。其认知特点表现为：注意力集中时间相对较短，偏好直观、动态、交互性强的学习材料；能够理解简单的因果和分类关系，但信息真伪的判断、多步骤任务的规划与执行能力较弱；具备初步的小组协作意愿，但在分工与观点整合上需要支架引导。情感与社会性方面，他们渴望被认可，乐于展示自己的作品，对故事角色有强烈的代入感。

  教学应对策略：针对以上学情，教学设计将采用“情境浸润、任务分解、支架支撑、游戏化激励”的策略。将大任务拆解为一系列环环相扣、难度递增的“挑战关卡”，通过生动的故事情境、直观的微视频演示、实体化的思维工具（如“信息寻宝图”、“火眼金睛鉴别卡”）以及即时的小组积分奖励，持续激发学生的内驱力。同时，教师扮演“首席探究官”和“脚手架搭建者”的角色，通过启发式提问、范例剖析和针对性辅导，引导学生在“做中学、用中学、创中学”，逐步构建起对数字资源负责任应用的认知框架。

三、教学目标设计

  （一）核心素养目标

  1.信息意识：在“成语故事创编”的真实需求中，能主动意识到数字资源是解决问题的工具与素材来源，形成利用数字资源辅助学习的自觉；初步感知信息的多样性，对不同来源的信息产生好奇与求证意识。

  2.计算思维：将“创作数字故事”这一复杂任务，分解为“确定主题→查找资料→筛选内容→设计呈现”等有序步骤（分解）；能使用“关键词”这一核心策略进行信息检索，并类比迁移到其他搜索场景（抽象与模式识别）；在故事编排中尝试运用顺序、分支等逻辑结构（算法思维）。

  3.数字化学习与创新：能安全、合规地使用搜索引擎、数字图书馆等平台获取所需图文、音频资源；能运用简单的数字工具（如图文编辑软件、录音软件）对获取的资源进行个性化加工与整合，创作出融合多种媒体形式的数字故事作品，体验数字化创作的乐趣。

  4.信息社会责任：在资源使用过程中，初步了解“版权”和“知识产权”的概念，知道要注明素材来源；能通过教师引导的对比、讨论，对网络信息的真实性、准确性形成初步的警惕性，不盲目采信；在作品分享中学习文明、友善的交流方式。

  （二）具体学习目标

  1.知识与技能：

   （1）能说出至少两种常见的数字资源类型（如文字、图片、音频）及其在故事创作中的作用。

   （2）掌握使用浏览器访问儿童友好型搜索引擎或数字资源平台（如学校图书馆数据库、国家中小学智慧教育平台相关板块）的基本方法。

   （3）学会根据故事主题提炼1-3个有效的“关键词”进行信息检索，并能根据检索结果调整关键词。

   （4）学会使用“另存为”等方法，将网络上的图片、文字片段保存到指定文件夹，并建立简单的分类管理意识。

   （5）能利用简单的图文编辑软件（如WPS演示、画图升级功能或专为儿童设计的创编工具），将文字、图片进行排版组合，并尝试插入背景音乐或自己录制的旁白。

  2.过程与方法：

   （1）经历“明确需求→规划路径→搜索尝试→对比甄别→选择应用”的完整信息问题解决流程。

   （2）通过小组合作，完成“信息可靠性小调查”任务，学习通过对比多个来源、查看网站资质等简单方法判断信息可信度。

   （3）运用“故事山”或思维导图等图形化工具，规划数字故事的基本结构。

  3.情感态度与价值观：

   （1）感受中华成语文化的魅力，激发主动了解传统文化的兴趣。

   （2）体验利用数字工具进行创意表达的成就感，培养乐于分享、欣赏他人作品的开阔心态。

   （3）初步树立安全、健康、负责任的网络资源使用观念，形成对原创劳动的尊重意识。

四、教学重难点

  教学重点：

  1.关键词策略的掌握与运用：引导学生在检索实践中理解关键词的核心作用，学会从故事主题中提取和优化关键词，这是有效获取数字资源的基石。

  2.数字资源获取与管理的规范性操作：包括安全访问合规网站、正确使用搜索框、有序保存和管理的资源文件，养成良好的数字化学习习惯。

  3.多形式数字资源的初步整合：指导学生将文字、图片、声音等不同媒体资源，围绕故事主线进行有逻辑的整合与呈现。

  教学难点：

  1.网络信息的初步甄别与判断：如何引导三年级学生建立起对信息真实性与适用性的初步判断力，这是信息素养培养的深层挑战。需要通过具体的、对比鲜明的实例和可操作的步骤来引导。

  2.从资源消费者到创意生产者的思维转变：学生容易停留在“粘贴”阶段。难点在于激发其原创意识，引导他们对获取的资源进行选择、改编、重组，注入自己的理解和创意，完成从“找到资料”到“用资料讲故事”的跃迁。

  3.项目任务的规划与持续执行：对三年级学生而言，维持对一项多步骤任务的持续兴趣和清晰规划是困难的。需要通过清晰的任务单、阶段性的成果展示和及时的过程性反馈来提供支持。

五、教学准备

  （一）教师准备

  1.环境与平台：

   （1）连通互联网的计算机网络教室，确保每生一机，预装教学所需的浏览器、WPS办公软件（或类似）、简单的音频录制与编辑软件（如系统自带录音机）。

   （2）搭建一个简易的班级作品云共享空间（如利用班级优化大师、希沃信鸽或钉钉班级圈等平台的一个板块），用于发布任务、分享资源和展示作品。

  2.数字资源包：

   （1）“成语数字资源探索”学习任务单（电子版与纸质版）。

   （2）教学演示课件，包含情境动画、操作步骤分解图、正反案例对比等。

   （3）经过筛选的、适合三年级学生的成语主题资源网站或页面书签（收藏于浏览器书签栏一个专用文件夹）。

   （4）一个预先制作好的“数字成语故事”范例（如《狐假虎威新编》），包含图文排版、背景音乐和简单动画效果。

   （5）“信息鉴别小侦探”互动微课视频（约3-5分钟，讲解如何从网址、作者、更新时间等简单维度判断网站可信度）。

  3.实体工具：

   （1）“我的信息寻宝图”思维导图模板（纸质）。

   （2）“火眼金睛”信息鉴别卡（列出几个简单判断问题，如“这个网站是正规机构办的吗？”“信息是最近更新的吗？”“别的网站说法一样吗？”）。

   （3）小组合作分工牌、过程性评价贴纸。

  （二）学生准备

  1.复习已学过的计算机基本操作（打开软件、保存文件）。

  2.提前思考一两个自己感兴趣的成语，并简单了解其大意。

  3.准备一个专门用于本课程项目学习的文件夹，命名为“我的成语故事宝库”。

六、教学实施过程（总计约3-4课时，每课时40分钟）

第一课时：情境启航——发布挑战，初探资源海洋

  阶段一：创设情境，激发内驱（预计时间：10分钟）

   师生活动：

   1.教师播放一段精美的动画短片，内容是几个成语故事的现代演绎（如“守株待兔”的科幻版，“愚公移山”的团队协作版），引发学生兴趣。

   2.教师揭示情境：“学校即将举办‘智慧传承·成语新说’数字故事创作大赛。我们班要组建一支‘成语数字创编战队’，每位同学都是战队的一员。我们的任务是，利用神奇的互联网和数字工具，查找、研究一个成语，并创作出一个独一无二的数字故事作品，去参加比赛！”

   3.教师展示预先制作好的优秀范例《狐假虎威新编》，让学生直观感受最终作品可能的样子。引导学生讨论：“这个作品里，你看到了什么？（文字、图片、声音）你觉得作者可能需要做哪些准备？”

   4.教师总结并引出核心问题：“要完成这样一个精彩的作品，我们首先需要去哪里寻找素材和灵感呢？”自然引出“数字资源”的概念。明确本项目的核心挑战：如何像小侦探一样，在广阔的数字世界里，又快又准地找到我们需要的“宝藏”（资源），并聪明地辨别宝藏的真伪好坏，最后用它们拼出我们自己的故事地图。

  阶段二：规划先行，明确路径（预计时间：15分钟）

   师生活动：

   1.任务分解：教师引导学生共同将大任务“创作数字成语故事”分解成几个清晰的步骤，并板书形成“项目路线图”：

    第一步：选定成语，明确方向。（我要讲哪个故事？）

    第二步：搜索资源，搜集材料。（去哪里找故事和图片？）

    第三步：火眼金睛，挑选材料。（找到的材料都可靠吗？选哪些？）

    第四步：构思设计，规划故事。（我的故事怎么讲？）

    第五步：动手创编，合成作品。（把素材组合起来！）

    第六步：分享展示，交流互评。（听听大家的意见！）

   2.个人规划：发放“我的信息寻宝图”思维导图模板。学生在中心圆圈写下自己初步想探究的成语（允许2-3个备选），然后画出几个分支，如：“需要查的意思”、“需要找的故事原文”、“需要找的图片（人物、场景）”、“需要找的背景音乐”。此环节旨在让学生带着目的进入下一步学习。

   3.安全教育与工具介绍：教师强调网络探索的“安全守则”：①只在老师指定的或公认的网站寻找资源；②不点击突然弹出的奇怪窗口或链接；③遇到不明白的内容，立即向老师报告。随后，教师介绍本节课将要使用的“寻宝工具”——浏览器和儿童搜索引擎（如“百度少儿搜索”模式或“Kiddle”等），演示如何打开并认识搜索框、地址栏等基本界面。

  阶段三：初次下水，体验检索（预计时间：15分钟）

   师生活动：

   1.关键词魔法初体验：教师提出一个具体任务：“假设我想了解‘画蛇添足’这个成语，我该在搜索框里输入什么？”学生可能回答“成语故事”、“画蛇添足的故事”。教师将“成语故事”、“画蛇添足”、“画蛇添足成语意思”分别输入搜索，并对比展示搜索结果的数量和精确度。引导学生发现：输入的字词越具体、越接近想找的内容，结果就越准确。由此引出“关键词”的概念——像一把精准的钥匙。

   2.尝试练习：学生打开自己的“寻宝图”，选择一个备选成语，尝试将其作为关键词输入搜索引擎进行搜索。教师巡视指导，纠正输入错误，鼓励学生查看搜索结果页的标题和简要描述。

   3.发现与分享：请几位学生分享他们输入的关键词和看到的第一个结果。教师引导讨论：“你找到你需要的信息了吗？如果第一页没有，可以怎么办？（尝试换一个更具体或不同的关键词，比如加上‘古代故事’、‘动画’等词）”

   4.本课小结与作业：教师总结：今天我们拿到了“寻宝图”，知道了“安全守则”，还学会了使用“关键词”这把金钥匙。课后小任务：回家后，与父母讨论，最终确定你要创作的成语，并尝试用不同的关键词组合（至少两种）搜索这个成语，把你的发现简单记录在“寻宝图”上。

第二课时：精准探宝——优化检索，初辨信息真伪

  阶段一：复盘导入，深化关键词策略（预计时间：12分钟）

   师生活动：

   1.教师邀请几位学生分享上节课的课后搜索实践，展示他们尝试的不同关键词组合及感受。针对普遍问题（如结果太多太杂、找不到图片等）进行集中讨论。

   2.关键词优化策略教学：

    （1）组合拳：教师演示，搜索“守株待兔图片”与只搜索“守株待兔”的结果差异，引出“关键词+资源类型”的组合搜索法。

    （2）去模糊：对比搜索“马的故事”和“老马识途成语故事”，强调在成语名称后加上“成语故事”等限定词的重要性。

    （3）用工具：简单介绍搜索引擎提供的“搜索工具”按钮（虽然对三年级学生不深入讲解高级筛选，但可以展示时间筛选“最近一年”的结果可能更新），建立使用工具优化结果的意识。

   3.专项练习：发放任务单第一部分，给出几个具体需求（如：我想找“井底之蛙”这个成语的卡通图片；我想知道“刻舟求剑”这个成语的古代原文），要求学生写出准备使用的关键词组合，并在电脑上实践操作，看谁找得又快又准。小组内互相检查、建议。

  阶段二：火眼金睛——信息可靠性初探究（预计时间：18分钟）

   师生活动：

   1.制造认知冲突：教师同时打开两个网页，都是关于“叶公好龙”的解释。A网页来自“中国国家博物馆”官网的青少年栏目，解释严谨，配有文物图片；B网页来自一个不知名的个人博客，内容夸张，说叶公其实是喜欢外星恐龙。让学生快速浏览并判断：哪个说法更可信？为什么？

   2.引出鉴别必要性：教师总结：数字世界信息浩瀚，但并非所有信息都正确、可靠。我们需要练就一双“火眼金睛”。

   3.传授“鉴别三招”：播放“信息鉴别小侦探”微课，并结合实例讲解：

    第一招：看门户——网站是否来自正规的机构？（如政府、学校、博物馆、权威出版社的网站通常更可靠）。教学生简单识别网址后缀（如.gov.edu.org在特定语境下更可信）。

    第二招：查时效——信息是什么时候发布的？（对于科学知识、新闻等，更新的信息可能更准确）。找找网页上的发布日期。

    第三招：多比对——同一个说法，在不同的可靠网站上都看到过吗？（如果只有一处这么说，要小心）。

   4.小组侦探行动：各小组领取一张“信息鉴别卡”和一个具体的鉴别任务（例如：判断某一篇关于“精卫填海”的神话细节描述网页是否可信）。小组成员合作，应用“鉴别三招”进行考察，在卡片上记录观察结果和小组结论，并准备简短汇报。

   5.汇报与升华：各小组汇报侦探结果。教师点评并强化：对于成语故事这类传统文化知识，优先选择教育类、文化类权威网站；对于不确定的信息，要养成“多方求证”的习惯。同时强调，尊重原创，如果引用了别人的文字或图片，要记住来源，养成标注的习惯。

  阶段三：资源获取与管理（预计时间：10分钟）

   师生活动：

   1.合法获取教学：在确认为可信、且无明确版权禁止标识的前提下，教师演示如何合法保存资源。

    （1）保存文字：选中需要的文字片段，，在本地新建一个文本文档或Word文档中粘贴，并立即在文档开头或结尾注明“资料来源：XXX网站”。

    （2）保存图片：在图片上右键单击，选择“图片另存为…”，将其保存到事先建好的“我的成语故事宝库”文件夹下的“图片素材”子文件夹中。强调可以给图片起一个自己能看懂的名字（如“叶公好龙_害怕.jpg”）。

   2.学生实践：学生根据自己确定的成语和之前的搜索，尝试保存1-2张最满意的图片和一段最核心的文字解释到自己的文件夹中，并练习标注来源（格式可简化，如：来自“中国少儿百科网”）。

   3.本课小结：回顾本课两大核心技能：优化关键词实现精准搜索，运用简单方法初步判断信息可靠性。预告下节课将进入精彩的创编阶段。

第三课时：创意工坊——规划与数字创编

  阶段一：从资源到创意——故事构思（预计时间：15分钟）

   师生活动：

   1.资源回顾与整理：学生打开自己的“成语故事宝库”文件夹，浏览已搜集的文字和图片资源。教师提问：“现在‘砖瓦’有了，我们怎么盖起自己的‘故事小屋’呢？”

   2.故事规划工具引入：教师介绍“故事山”规划图（包含开端、发展、高潮、结局）或简单的流程图。以范例《狐假虎威新编》为例，反向分析其故事结构是如何安排的（例如：开端-狐狸遇到老虎；发展-狐狸说谎；高潮-老虎被吓住；结局-真相大白，各有反思）。

   3.个人构思：学生在“信息寻宝图”背面或新的任务单上，用“故事山”的结构，为自己选定的成语故事进行创意规划。鼓励“新编”：可以改变结局吗？可以增加新角色吗？可以把古代故事搬到现代场景吗？教师巡回指导，启发思路。

   4.快速分享：同桌之间互相讲述自己规划的故事梗概，听取伙伴的第一个反馈。

  阶段二：数字工具赋能——图文排版初尝试（预计时间：20分钟）

   师生活动：

   1.工具选择与启动：教师介绍，今天使用WPS演示（PowerPoint）作为我们的“数字故事画布”。因为它可以方便地一页页展示故事，也能自由地摆放图片和文字，还能添加声音。学生启动软件，新建一个空白演示文稿。

   2.基础技能教学与练习（分步跟练）：

    （1）封面设计：教师演示第一页（封面）的制作：插入艺术字标题（如“我的成语新编：XXX”），插入一张代表性的图片，添加作者信息。学生跟随操作。

    （2）内页图文排版：教师演示第二页的制作：插入文本框，输入或粘贴一段故事文字（从自己保存的文本文档中）；调整字体、大小、颜色使其清晰易读。然后插入一张配套的图片，调整图片大小和位置，实现图文环绕的基本效果。介绍“裁剪”工具的基本使用，以突出图片重点。

    （3）页面管理：演示如何添加新的幻灯片（故事页），并提醒学生故事要按“故事山”规划的顺序来排列页面。

   3.自主创作时间：学生参照自己的规划图，开始独立制作故事幻灯片。至少完成封面和2-3个内页的图文排版。教师提供“三步求助法”：①看课件步骤提示；②问同桌；③举手问老师。重点辅导有困难的学生。

  阶段三：锦上添花——声音元素的加入（预计时间：5分钟）

   师生活动：

   1.拓展引入：教师展示在范例作品中加入背景音乐和旁白朗读的效果，提问：“声音能让我们的故事发生什么变化？”（更生动，更有氛围，更能表达情感）。

   2.技能初探：教师简要演示如何在WPS演示中插入背景音乐（从“插入”->“音频”，选择本地已或老师提供的无版权争议的背景音乐文件）。强调音乐音量要适中，不能遮盖讲故事的声音。

   3.课后延伸任务：鼓励学生回家后，在家长的帮助下，尝试用手机或电脑的录音功能，录制一段自己讲述故事的旁白，下次课带来插入作品中。（此任务分层，不作为统一硬性要求）

第四课时：展示评议与总结拓展

  阶段一：作品润色与最终完善（预计时间：15分钟）

   师生活动：

   1.学生继续完成上节课未完成的作品创作。已完成基本框架的学生，在教师指导下进行润色：检查文字是否有错别字，图片和文字是否匹配，故事逻辑是否通顺。

   2.对于有能力的学生，指导其尝试：为文字或图片添加简单的进入动画效果（如“淡入”、“飞入”），使讲述更有节奏感；或插入已录制好的旁白音频。

   3.教师提醒学生最后一步：保存文件。要求将最终作品以“班级+姓名+成语故事”的格式命名（如“三1班李明_刻舟求剑新编.pptx”），并保存到指定位置或上传至班级云共享空间的草稿区。

  阶段二：成果展示与交流评议（预计时间：20分钟）

   师生活动：

   1.展示准备：教师说明展示规则：每组推选一位代表，或由毛遂自荐，使用教师电脑全屏播放自己的作品，并做不超过2分钟的简短讲述（介绍成语、故事创意亮点）。

   2.多元评价：

    （1）发放简单的“星星评价卡”，上面有若干评价维度，如：“故事有趣，有创意”（创意星）、“图文搭配很合适”（美观星）、“讲得很清楚”（表达星）、“资源用得好，有标注”（资源星）。每位学生有3颗“星星贴纸”，可以贴在自己最欣赏的3个不同作品的海报旁或评价卡上。

    （2）教师引导性点评：针对展示的作品，教师从信息应用的角度进行点评，例如：“李明同学在故事里用的这张图片，非常准确地表现了人物惊讶的神情，说明他搜索和挑选图片很用心。”“王芳同学在作品最后标注了她参考的网站，这是非常负责任的信息使用习惯，值得大家学习！”

   3.评选与表彰：根据“星星”数量和教师评价，综合评选出“最佳创意故事”、“最佳视觉设计”、“最佳信息应用小达人”等奖项，进行即时颁奖（电子奖状或实体小勋章），大力肯定学生的努力与成果。

  阶段三：总结反思与迁移拓展（预计时间：5分钟）

   师生活动：

   1.项目回顾：教师引导学生一起回顾“项目路线图”，对照每一步，总结我们学会了什么。通过提问引导学生说出：学会了用关键词搜索、学会了看网站是否可靠、学会了保存和管理素材、学会了用幻灯片把素材变成自己的故事。

   2.素养升华：

    （1）价值内化：教师强调：“我们不仅是学会了几个软件操作。更重要的是，我们知道了如何有目的、有方法、有批判性地利用数字世界里的资源，来解决我们学习中的真实问题（比如了解一个成语，创作一个故事）。我们还成为了小小创作者，体会到了创造的快乐。”

    （2）责任重申：再次提醒，在未来的学习和生活中，要像在这次项目中一样，安全、健康、负责任地使用网络信息，尊重他人的劳动成果。

   3.拓展延伸：鼓励学生将本次项目中学到的“数字资源应用流程”和技能，迁移到其他学科的学习中。例如，为科学课的小实验查找资料，为语文课的课文预习寻找背景知识，为班级活动设计电子海报等。宣布班级云共享空间将长期开放，欢迎同学们继续上传自己的数字作品，共建班级数字资源库。

七、教学评价设计

  本教学评价遵循“贯穿过程、多维观测、发展导向”的原则，采用形成性评价与总结性评价相结合的方式。

  1.过程性观察评价：

   教师通过课堂巡视、聆听小组讨论、检查“信息寻宝图”和“鉴别卡”的完成情况，观察并记录学生在以下方面的表现：

   （1）参与度与协作性：是否积极投入任务，在小组活动中是否能倾听、表达、分担责任。

   （2）技能掌握进程：关键词提炼的合理性、搜索操作的熟练度、文件管理的规范性、工具使用的探索意愿。

   （3）思维品质体现：在信息鉴别环节是否表现出质疑和求证意识；在故事规划中是否体现出一定的逻辑性和创意。

  2.成果性作品评价：

   采用简明的评价量规对最终的数字故事作品进行评价，重点关注“数字资源应用”的核心目标：

   （1）资源获取与选择（权重30%）：是否能通过有效检索获取相关资源；所选用的文字、图片、声音等资源是否与故事主题高度匹配、质量清晰。

   （2）资源整合与创编（权重40%）：作品是否具有清晰的故事结构和完整的叙事逻辑；是否对获取的资源进行了有效的排版、编辑等再加工，体现了个人创意，而非简单堆砌。

   （3）信息习惯与规范（权重30%）：作品中是否体现了对信息可靠性的考量（可通过作品说明或口头答辩了解）；是否养成了标注非原创素材来源的意识（即使在简单层面）；文件命名、存储是否规范。

  3.学生自评与互评：

   通过“星星评价卡”活动和课后简单的反思问卷（如：“我觉得我做得最好的一点是…”、“下次我可以改进的是…”），引导学生进行自我反思和相互学习，培养其元认知能力和欣赏他人的品质。

八、板书设计（主板书于第一课时呈现，后续动态补充）

智慧传承·成语新说——数字资源应用探索

【项目路线图】

1.选成语→定方向

2.搜资源→关键词（精准钥匙）

3.辨真伪→火眼金睛（看门户、查时效、多比对）

4.巧规划→故事山（开端-发展-高潮-结局）

5.乐创编→数字画布（图文声）

6.享成果→文明交流

【核心素养成长树】（简笔画一