2026年苏教版三年级科学下册全册教学设计

第一单元观测天气

第1课气温有多高

【教学目标】

科学观念

1.知道气温是重要的气象要素，气温可以用气温计测量0

2.明确气温的常用单位是摄氏度，用符号"°C”表示。

科学思维

1.通过比较、分析测量数据，发现气温随地点和时间变化的规律。

2.培养观察和对比分析能力，训练数据分析与归纳，建立科学测量的思维意识。

探究实践

1.学会正确使用气温计测量气温，能规范、准确地读出气温计示数并进行记录。

2.分组完成同一地点，不同时间的气温测量，描述气温的变化。

态度责任

1.意识到标准化测量对准确描述天气的重要性。

2.养成认真规范操作、严谨记录数据的科学态度。

【教学重难点】

重点：学会用气温计测量气温并描述气温的变化，

难点：理解影响气温变化的因素；认识标准化测量对气温数据准确性和可比性的重要性。

【教学准备】

教学课件（含实验视频：认识气温计、测量气温）、气温计模型、气温计等。

【教学过程】

教学环节教学活动

1.情境导入，激发探究欲。

展示高温预警、寒潮预警图片，结合生活场景提问：夏天高温时，同学们会减

少户外活动吗？冬天寒潮来了，家里的暖气会调高温度吗？

探究新知引导学生分享自身对冷热天气的体验，说说气温高低对穿衣、出行、农作物生

•：5分钟）长等方面的影响,

2.引出课题，

聚焦核心问题：我们该如何准确知道气温有多高？气温会随着时间和地点发生

变化吗？展示气温计图片，引出课题《气温有多高》。

活动1：认识气温计，学会测量气温。（8分钟）

1.观察构造，

观察实践

展示气温计实物，组织学生分组观察气温计，结合课件详细讲解气温计的组成

（25分钟）

部分——刻度、液柱、液泡,明确摄氏度（℃）是气温的常用单位，区分零上、零

下温度刻度。

教学环节教学活动

2.读数指导.）

示范读写示例（如二十摄氏度写作20°C,零下六摄氏度写作-6℃）,分组练

习读数，教师巡视纠正错误。

活动2：分组实践，探究气温变化。（17分钟）

L调动学生的日常认知°

组织学生思考：早恳太阳还没升起，感觉比较凉爽甚至寒冷；中午，太阳当空

照，天气变得暖和其至炎热。一天中的气温如何变化？怎样利用气温计测量一天中气温

的变化呢？气温变化有规律吗？（从早晨到中午再到傍晚，温度从低到高再到低。）

2.强调注意事项。

观察实践强调气温计的使用方法：手持气温计，注意不要接触液泡；待液柱稳定后读

（25分钟）数，读数时视线与液面相平。提醒学生轻拿轻放气温计，避免摔碎，若液柱模糊可

轻甩（注意力度），用抹布擦拭表面污渍不影响读数。

3.分组实践、

①同时在校园的不同地方（草地上、水泥地上、阳光下、背阴处）测量气温，

并记录下来。

②在同一地点测量并记录一天中不同时间（7：00、14：00、18：00）的气温。

（用时较长，结合实验视频）

4.结合分组测量数据，总结发现。

明确同一时间，在不同的地点测量的气温不同；同一地点，在不同的时间测量

的气温不同。气温变化受日照、地面反射影响。

1.展示“半山春色半山冬”的高山积雪与平原花开的对比图，让学生直观感受

讨论思考气温差异。引导学生对比图片，思考：气温除了受日照、地面反射影响，还会随海

•：3分钟）拔高度而变化吗？

2.科普：海拔每升高1千米，温度下降6

1.出示百叶箱相关视频、图片，结合教材“阅读”部分讲解：气象学家测量气温

时，会把气温计放在涂白漆的百叶箱里，百叶箱箱门朝北，安装在气象观测场匕百

叶箱可以保护箱内仪器免受阳光直射、降水和强风影响，并使箱内外空气能自由流

阅读分析

通。这是世界气象组织规定的标准。

•5分钟）

2.引导学生思考并讨论：为什么安装百叶箱要有这些要求呢？（百叶箱的所有

要求，本质是排除阳光、地面、材质、通风等干扰因素，这样测量出的温度、湿度

数据，才是准确、可靠的，才能用于天气预报、气候观察。）

实践任务：一天中什么时候气温最高？请同学们利用周末在家时间，每隔2小

拓展任务

时测一次同一地点（如阳台阴凉处）的气温并记录，同时通过查阅天气资料，了解

•2分钟）

当地一天中气温的最高点，画出折线图，并在下节课堂上分享。

教学环节教学活动

第1课气温有多高

［单位：摄氏度（七）

［构造：刻度、液柱、液泡

测量工具一气温计，使用方法

板书设计

气温《读写

影响因素：日照、地而反射、海拔高度

「离地面约1.5米

标准化测量——百叶箱4

［箱门朝北

习题设计见《小学创新作业本科学三年级下（SJ版）》

【教学反思】

本节课以“气温测量”为核心，紧扣学生日常生活经验展开教学。整体设计注重“做中学”，

通过层层递进的活动，帮助学生从感知气温走向科学测量，初步建立规范测量的科学意识3

从高温预警、寒潮预警等学生熟悉的天气事件切入，引导学生分享自身对冷暖的体验，迅速将

学习与生活经验相连，激发了了解“气温到底有多高”的内在动力。

“认识气温计”与“分组测量”两大实践环节，让学生有充足的时间动手观察、练习读数、记

录数据和实地测量，符合三年级学生喜好动手、乐于体验的心理特点，在实践中掌握了核心技能。

但分组测量活动时，学生易因兴奋而忽略操作规范（如手持液泡、读数姿势不标准），或在不同测

量点之间跑动喧哗。下次需在活动前更明确小组分工与纪律要求，井安排“监督员”角色，强化有

序探究的习惯。

教学不能仅停留在操作层面，更通过“同一地点不同时间”、“同一时间不同地点”的对比测

量，引导学生自主发现气温变化的初步规律，并结合高山与平原的对比图，启发学生思考海拔等因

素对气温的影响，促进了分析、比较等科学思维的发展。

通过介绍百叶箱的设计原理与安装要求，将“数据可比性”等抽象的科学思想具体化、形象化,

使学生深刻体会到科学测量中规范要求的重要性，为后续严谨的科学探究打下基础。

布置“绘制一口气温变化折线图”的周末任务，将课堂学习自然延伸到口常生活，鼓励学生持

续观察、记录与分析，使科学探究成为生活的一部分，增强了学习的持续性和应用性。

第2课雨有多大

【教学目标】

科学观念

1.知道云量是重要的气象要素，能描述云量并根据云量来判断天气，了解云•量与降雨的密切

关联。

2.明确降雨量的测量工具（雨量器）和计量单位（毫米）。

科学思维

1.通过制作和使用雨量器,培养动手实践与科学测量的思维。

2.能根据测量数据判断降雨量等级，发展数据分析与归纳能力。

探究实践

学会制作简易雨量器，掌握其正确使用方法，能规范记录降雨量数据。

态度责任

1.体会科学测量在认识天气现象中的准确性和重要性。

2.认识降雨对生产生活的直要性，树立合理利用降水资源、保护水资源的观念。

【救学重难点】

重点：根据云量和降水量描述天气；学会使用雨量器测量降雨量，并能够准确描述降水强度Q

难点：理解如何根据云量区分晴天、多云、阴天；能正确使用自制的雨量器测量出降雨量。

【教学准备】

教学课件（含实验视频：做一个雨量器）、塑料瓶、剪刀、100毫米标尺、透明胶带、标准雨

量器模型等。

【教学过程】

教学环节教学活动

1.谈话导入，激发探究欲。

互动提问：下雨时，我们用眼睛看、耳朵听，能准确知道雨有多大吗？引导学

探究新知生分享自己判断雨大小的方法，指出感官判断的局限性。

（3分钟）2.引出课题。

展示小雨、大雨、暴雨场景图片，提问：怎样才能精确知道雨下得有多大？引

出课题：雨有多大。

活动1：估算云量。（5分钟）

1.讲解：气象学家把天空想象成一个大圆，平均分成四份，空白的部分表示无

观察讨论

云的天空，涂色的部分表示云，看看云占了几份。

（15分钟）

2.课件展示晴天、多云、阴天的图片，出示标准并与天气状况对应：云量不超

过:为晴天；云量在:〜:之间为多云；云量超过:为阴天。

4444

教学环节教学活动

活动2：云量和雨量的关系。（5分钟）

1.引导学生明确：云会传达某种天气信号。云的多少预示着不同天气的来临。

2.引导学生判断课件中两张图片上显示的天气哪种情况更可能下雨。

3.小结：从云的颜色和云量两个因素来判断，乌云笼罩天空时，预示着可能会

下雨。

活动3：学习测量降雨量。（5分钟）

观察讨论1.（展示一张下雨的图片）提出问题：用眼睛看、耳朵听只能大致判断雨的大

（15分钟）小，怎样才能准确知道降雨量呢？

2.展示标准雨量器模型和图片。

①介绍：这是气象观测中使用的雨量器，它能准确测量降雨量。降雨量用降雨

高度来计量，单位是毫米。

②提问：为什么降雨量用高度（毫米）而不用体积（毫升）计量呢？

③引导学生初步思考：不同容器的粗细不同，同样体积的雨水在不同容器中高

度不同，而用高度计量能实现标准化，让不同地方的测量结果具有可比性。

1.播放雨量器制作视频，讲解制作步骤c提醒学生注意：测量前，要把水加到

动手实践“0”刻度线处。

（10分钟）2.组织学生分组动手制作，教师巡视指导，提醒注意安全使用剪刀，标尺粘贴

要垂直、准确。

1.展示24/,、时降雨量等级表格，讲解不同等级降雨量的划分标准（微量降雨

<0.1毫米、小雨0.1-9.9毫米、中雨10.0-24.9毫米、大雨25.0-49.9毫米、

阅读分析与讨暴雨50.0〜99.9毫米、大暴雨100.0〜249.9毫米、特大暴雨2250.0毫米）。

论2.结合不同降雨量等级的实例提问：小雨、大雨、暴雨、大暴雨对我们的生产

（4分钟）生活分别有什么影响？学生结合生活经验讨论交流，理解不同强度降雨的利弊。

（降雨有很多好处：补给水源、灌溉农田、净化空气、调节气温等，但特大暴雨可

能引发积水、洪涝等灾害）

1.模拟测量降雨量。

①用喷壶模拟不同强度的降雨，让学生籽自制的雨量器放在指定位置收集“雨

水”。指导学生规范测量。待“降雨”结束后，平视标尺读取液面高度，记录降雨

拓展实践量数据。测量完成后，各小组汇报测量结果，对比不同小组的数据差异。

（8分钟）②讨论：为什么测量结果会不一样？可能的误差来源有哪些？（如标尺粘贴不

垂直、漏斗倒扣不紧密、读数时视角偏差等）

2.引导学生关注生活中出现的气象谚语所描述的现象，记录其发生的时间及后

续的降雨情况，以验证谚语的准确性。（原创力文档教师的小助手）

教学环节教学活动

第2课雨有多大

—勺划分:CD①、①。①CD

板书设计晴天多云阴天

测量工具：雨址器——制作雨量器一测量

2.降雨量不单位：毫米

.等级划分

习题设计见《小学创新作业本科学三年级下（SJ版）》

【教学反思】

本节课以“如何准确知道雨有多大”这一生活问题为线索，引导学生从感官判断走向科学测量,

有效构建了关于降雨量的科学认知。

“探究新知”环节从学生“看雨、听雨”的直接经验出发，通过对比小雨、暴雨的图片，自然

引出精确测量的必要性，成功激发了探究内驱力。

“观察讨论”将抽象概念具体化、操作化，并通过分析云量与降雨的关系，初步建立了“观云

识天气”的科学联系。部分学生在判断图片天气时，能结合云的颜色和厚度进行描述，展现了细致

的观察力。

“动手实践”和“拓展实践”环节让学生亲历制作、使用简易雨量器的全过程，极大地满足了

其动手创造的需求。但在分组制作过程中，裁剪时的安全事项、标尺粘贴的垂宜度、漏斗倒扣的紧

密性等关键点均需老师在巡视时及时指导。模拟测量后，数据差异引发的关于“误差来源”的讨论,

是本课培养严谨科学思维的关键点，应给予更充分的交流时间，引导学生深入思考“如何改进工具

以提高测量准确性”。

“阅读分析与讨论”环节结合降雨量等级表格，引导学生分析不同强度降雨的利弊，将数据学

习与生活影响、灾害防范意识相结合，促进了科学观念与社会责任的融合。

“拓展实践”引导学生验证气象谚语，巧妙地将课堂学习延伸至对,口常天气现象的持续观察，

弘扬了传统文化中的科学智慧。应在下节课预留专门时间进行分享与讨论，避免任务流于形式。

第3课刮什么风

【教学目标】

科学观念

1.知道风向指的是风吹来的方向，可以用风向标、风袋等工具测量。

2.知道风力的大小与风速有关，风速可以用风速仪来测量。

科学思维

培养基于工具观测和数据记录的科学思维，建立“现象一测量一分析”的认知逻辑，

探究实践

1.掌握风向标、风袋的使用方法，能准确判断风向。

2.学会制作纸杯风速仪，并用其测量风力。

3.学习《风级歌》，能根据风吹到物体上.产生的现象判断风级，理解标准化测量的意义。

态度责任

增强对自然现象的探究兴趣，认识到风对人类生活的影响，树立关注天气、适应环境的意识。

【教学重难点】

重点：学会使用风向标和风速仪测量风向和风力，能规范、准确地记录和分析数据，

难点：理解风力与风速之间的关系，并能正确使用风向标和纸杯风速仪观测风向、风力。

【教学准备】

教学课件（含实验视频：做一个纸杯风速仪）、风向标、风袋、纸杯、竹签、吸管、剪刀、胶

水、计时器、黑色马克笔等。

【教学过程】

教学环节教学活动

1.情境导入，激发探究欲。

①展示柳枝飘动、蒲公英种子吹散的实景图片，提问：一阵风吹动了柳枝，吹

散了蒲公英的种子。你看见风了吗？生活中还有哪些现象能让你感受到风的存在？

怎样描述风呢？

探究新知

②感官体验：引导学生分享生活体验（如头发飘动、树叶摇晃、旗帜飘扬），

（5分钟）

感知风“看不见、摸得着”的特点。

2.引出课题。

追问：我们能感受到风，但怎么准确观测风的大小和方向呢？结合学生疑问，

引出课题《刮什么风》，明确本节课核心任务：学习风向和风力的测量方法。

活动1：认识风向及其测量工具。（5分钟）

观察实践

1.认识风向：展示方位图，讲解东、南、西、北、东北、东南、西北、西南8

（23分钟）

个常见方位，强调“风向是风吹来的方向”（如东风是从东方吹来，吹向西边）。

教学环节教学活动

2.展示风向标、风袋，讲解使用原理：风袋飘向的反方向是风向，风向标箭头

指向的方向是风向。结合课件演示正确操作方法。

3.组织学生分组观察风向标、风袋的构造，熟悉方位名称，初步掌握判断风向

的逻辑。

活动2：室外观测风向。（8分钟）

1.带领学生到室外，分组发放风向标、风袋，明确任务：用工具观测当前风

向。教师巡视指导，纠正操作误区（如保持工具稳定、准确对应方位）。

观察实践2.各小组记录数据，交流观测结果。

（23分钟）活动3：制作与观测纸杯风速仪。（10分钟）

1.讲解：风的强度叫作风力。风力的大小与风速有关，风速可以用风速仪

测量。

2.播放实验视频，分步指导操作。强调制作关键：纸杯方向统一、固定牢固。

3.分组制作纸杯风速仪，展示成品纸杯风速仪，讲解原理：纸杯横放且杯口朝

同一方向，风吹入杯口会带动竹签旋转，旋转越快，说明风速越快，风力越强。

4.到操场进行观测，记录1分钟内风速仪的转动圈数（数1分钟内黑色纸杯经

过面前的次数），填写观测记录表。

1.组织各小组回到教室，分享观测数据（风向、风速仪转动圈数），提问：对

比不同小组的转动圈数，哪些小组的圈数多？哪些小组的圈数少？这说明什么？

讨论思考

2.引导学生根据转动圈数给各小组观测到的风力排大小，追问：为什么同一时

（5分钟）

间、不同小组的观测结果可能不一样？（如观测位置不同：操场空旷处与教学楼

旁）帮助学生理解环境对风力观测的影响。

1.展示气象站专业风速仪图片，简单介绍气象站用风速仪测量风速并确定风级

的方法。

2.出示《风级歌》海报，引导学生明确日常生活中可以根据风吹到物体上产生

阅读分析的现象来判断风级，带领学生朗读、记忆《风级歌》，结合图片讲解每级风的核心

（5分钟）特征。

3.展示不同风级对应的现象图片（如树叶不动、树枝摇晃、大树弯腰），引导学生

判断这些图片分别对应几级风。结合《风级歌》说说判断依据，强化学生对风级的

理解。

实践任务：

①细心观察生活现象，利用《风级歌》判断周末某一天不同时段的风级，并在

拓展实践

下次课上分享个人的观测结果及其判断依据二

（2分钟）

②查阅资料：不同风向和风力对农业生产、航海、航空有什么影响？初步了解

风与人类活动的关联。

教学环节教学活动

第3课刮什么风

・风向标

1.风向一风吹来的方向一测量仪器1

板书设计［风袋

「测量仪器：风速仪

2.风力一风的强度——风速T

［《风级歌》

习题设计见《小学创新作业本科学三年级下（SJ版）》

【教学反思】

本节课以“如何观测风”为核心探究任务，紧密联系学生生活经验，通过“现象感知一工具使

用一动手制作一数据分析一标准对照”的完整流程，有效构建了关于风向与风力的科学认知。教学

结构清晰，活动层层递进，体现了“做中学”的科学教育理念。

从“柳枝飘动”等常见自然现象入手，引导学生感知“看不见的风”并追问精准观测的方法，

成功将生活疑问转化为科学问题，驱动了后续的探究活动。

课程安排了认识工具、室外观测、制作纸杯风速仪、记录数据等多个动手环节，使学生不仅理

解了风向、风力的概念，更切实掌握了使用简易工具进行测量的基本技能，符合三年级学生的认知

特点。在“室外观测风向”和“用风速仪测风力”环节，学生易因新奇而分散注意力，或因对工具

操作不熟导致数据差异较大。教师需在活动前进行更明确、更直观的操作示范。

通过学习了解气象站确定风级的方法和学习《风级歌》，引导学生认识到个人简易测量与科学

标准化测量之间的联系与区别，理解了统一标准对于数据比较和交流的重要性，将课堂探究提升到

了更严谨的科学实践层面。

第4课天气预报

【教学目标】

科学观念

1.知道查询天气的常用方法，理解天气预报的定义及“预测”的科学含义。

2.掌握天气预报包含的核心信息、描述天气的主要气象要素及常见天气符号，知道天气预报与

大气运动相关。

科学思维

1.能基于台风移动的相关数据，运用分析、推算等方法得出台风登陆时间范围。

2.能通过观察、比较，从天气预报中提取关键信息并归纳天气变化特点，发展基于证据推理的

能力。

探究实践

1.能通过阅读《大气和天气》资料提取气象要素关键词。

2.能准确记录天气预报信息并参与小组分享。

态度责任

认识到天气预报对H常生活、生产的重要价值，养成关注天气的良好习惯。

【教学重难点】

重点：明确天气预报的基本内容及其对生活的影响。

难点：理解天气预报与大气运动的关系，正确解读天气预报中的气象符号和数据。

【教学准备】

教学课件、天气符号卡片等。

【教学过程】

教学环节教学活动

1.温故知新，引入新知。

①生活提问：同学们，生活中我们有哪些查询天气的方法？

②学生自由发言，分享已知方法（如手机APP、电视、广播、气象站等）。

温故知新2.认识天气预报与“预测”。

（5分钟）①解读天气预报信息：人们不仅能利用气象观测工具实时观测某地区当下的天

气，还能预测该地区未来的天气，这就是天气预报。

②明确概念：根据经验和证据，推测将要发生的事，就是在预测。天气预报就

是一种预测。结合生活实例辅助理解（如蚂蚁搬家推测卜雨）。

活动1：了解天气预报包含的信息。（8分钟）

1.展示24/J、时和一周天气预报图片，引导学生梳理天气预报包含的内容：气温

阅读思考

（最高或最低）、天气状况（晴、多云、雨等）、风力、风向、空气质量等。

（20分钟）

2.出示常见天气符号图（晴、多云、阴天、小雨、中雨、雷阵雨、台风等），讲

解符号含义°分组开展“符号配对〃游戏（符号卡片与文字描述对应），强化记忆。

教学环节教学活动

活动2：阅读资料《大气和天气》。（7分钟）

1.学生自主阅读资料《大气和天气》。

2.引导学生总结：气象要素有气温、云量、降水量、风向、风力、湿度等；人

们对大气运动的监测手段有气象卫星、气象雷达、AI大模型等。培养学生文本信息

提取能力，明确描述天气的核心气象要素。

阅读思考

活动3：推算台风登陆时间。（5分钟）

（20分钟）

1.进行探讨出示某次台风的相关资料，引导学生分析资料中的关键信息（位

置、移动速度、方向）。

2.学生自主或小组合作推算台风登陆时间。

3.教师指导关键思路，集体交流推算结果，教师讲解推算的科学性。（结合真

实案例，锻炼学生数据分析和推算能力，突破教学难点。）

1.说明任务：听气象台天气预报音频，记录关键信息。

观察实践2.播放音频1〜2遍，学生认真记录。

（10分钟）3.小组内分享记录内容，互相补充订正，邀请小组代表分享。（培养学生倾

听、信息记录和合作交流能力）

拓展实践实践任务：连续记录当地5天的天气状况，与天气预报作比较。（将课堂知识

（5分钟）延伸到生活实践，培养学生观测、记录和数据分析能力。）

第4课天气预报

1.气象要素：气温、云量、降水量、风向、风力、湿度等

板书设计

2.对大气运动的监测手段：气象卫星、气象雷达、AI大模型

工天气符号：晴、多云、雨、台风……

习题设计见《小学创新作业本科学三年级下（SJ版）》

【教学反思】

本节课从生活经验出发，通过信息提取、符号识别、数据推算和持续观测等多个维度，帮助学

生构建对天气预报的科学认知。

从询问“查询天气的方法”导入，能快速激活学生的已有经验。然而，对“预测基于经验和证

据”这一科学本质的渗透还可加强。可追问：手机APP上显示的“明天晴”是已经发生的，还是推

测出来的？气象学家是凭什么做出这种推测的？从而更直接地引出“预测”概念，并为其后理解

“天气预报与大气运动有关”这一难点埋下伏笔。

“天气符号配对游戏”能有效增加趣味性，促进符号记忆。

“听天气预报音频并记录”是一个贴近真实生活的任务，能很好地训练学生的倾听、速记和信

息筛选能力

“连续观测5天天气”的任务是引导学生将课堂所学转化为长期科学实践的关键一步。为确保

任务有效而非流于形式，下周应进行“课堂交流”，通过展示优秀记录、讨论数据变化.使学生的

坚持获得反馈和价值体现，真正培养严谨、持续的科学研究态度。

第一单元单元小结

【教学目标】

科学观念

1.认识常见的天气符号，知道天气状况可以用气温、云量、降水量、风力、风向和湿度等气象

要素来描述。

2.理解风向、风力、降水量的含义，知道测量风向的工具有风向标、风袋等，测量风力的工具

是风速仪，测量降雨量的工具是雨量器。

科学思维

能对测得的天气数据进行分析，归纳天气变化的大致规律，推断天气变化趋势。

探究实践

1.掌握使用气温计、雨量器、风速仪、风向标等工具进行天气观测的基本技能。

2.按照给定步骤，能够自制简易风力计、简易雨量器等测量工具。

态度责任

1.培养对天气观测活动的兴趣，激发主动探索自然现象的热情。

2.认识到气象观测及预报的重要性，增强关注天气变化的意识，提高应对天气变化的能力。

【教学重难点】

重点：掌握气温、降水量、风力、风向、云量的观测方法；认识常见的天气符号。

难点：正确使用气温计、高量器、风向标等工具进行观测；根据风吹到物体上产生的现象判断

风级；准确识别天气符号。

【教学准备】

教学课件、气温计、气温计模型、自制的雨量器、风向标、风袋、自制的纸杯风速仪、天气符

号卡片等。

【教学过程】

教学环节教学活动

问题引导：天气状况可以用哪些气象要素来描述？逐步引导学生回顾本单元所

学内容。

1.气温。

①师生共同回顾：气温通常用气温计来测量；气温的常用单位是摄氏度，用符

号表示；一天中白天的气温先升高后降低，同一时间不同地点的气温不同；

回顾与整理气温的影响因素有H照、地面反射、海拔高度等。

②展示气温计，回顾其结构、读数方法和使用方法（注意事项）。

③组织学生分组练习使用气温计模型读数。

2.云量。

①展示云量记录表和云的形状图片，讲解云量和云的形状与天气的关系。

②引导学生回顾之前的观测记录，讨论不同天气下云的特征。

教学环节教学活动

3.降雨量。

①教师展示自制的雨量器，引导学生回顾：降雨量用降雨高度来计量，单位是

毫米；介绍雨量器的制作方法和使用方法。

②组织学生讨论为什么降雨量用高度计量，不用体积计量；回顾模拟降雨实验

和降雨量等级标准；互相说说不同程度的降雨对人类生活会产生哪些影响。

4.风向和风力。

①教师展示风向和风力的测量工具（风向标、风袋、自制的纸杯风速仪），师

回顾与整理生共同回顾风向和风力的观测方法，引导学生回顾《风级歌》。

②组织学生分组分辨风向标、风袋的使用区别，巩固风向的判断标准；通过

《风级歌》判断风级。

5.天气符号。

①回顾天气预报中使用的天气符号和人们对大气运动的监测手段。

②组织小组交流天气预报中包含的重要信息。

回归初始问题，教师总结天气状况可以用气温、云量、降水量、风向、风力和

湿度等气象要素描述。

出示某地区连续两年月平均气温统计图和连续两年月降水量统计图，引导学生

迁移与应用读图并根据图中所示信息推测月平均气温最高温度和降水量最多的月份。组织学生

讨论根据天气对人们生活的影响，判断该地区最适合旅游的月份。

组织学生小组内检验、反思和评价本单元所学：是否能说出同一时刻不同地点

（或同一地点不同时刻）的气温有什么不同；是否能借助自制的风速仪（或《风级

反思与评价

歌》）来判断风力的大小；是否能用天气图形符号（或天气预报用语）告诉别人明

天的天气状况。

第一单元单元小结

[■单位：摄氏度（t）

1.气温1工具:气温汁一结构、读写示数、使用方法

「影响因素

2.云量：晴天㊉〜㊉、多一㊉〜㊉、阴天㊉〜㊉

板书设计

3.降雨量4位:毫米

[工具：雨量器

4.风向一风向标、风袋

5.风力一风速仪、《风级歌》

6.天气符号

习题设计见《小学创新作业本科学三年级下（SJ版）》

【教学反思】

本节课作为“天气观测”旭元的复习课，以系统回顾、迁移应用与自主反思为线索，成功地将

本单元零散的观测知识与技能整合为结构化的认知体系，并引导学生从“学会操作”走向“理解应

用”与“关注生活”，有效实现了复习课的知识整合与素养提升目标。

“回顾与整理”环节以核心问题为引领，通过师生共同梳理气温、云量、降水量、风向、风力

及天气符号五大板块，将原本分散的知识点串联成线Q尤其在何顾每个要素时，不仅复述概念，更

强调测量工具的结构、原理与操作要点，并辅以模型操作、实物观察与分组讨论，使抽象的知识变

得具体可感，远比简单复述更能巩固技能、深化理解。

“迁移与应用”环节是本课思维提升的关键。通过呈现真实的气象数据图表，引导学生从“读

懂数据”到“分析规律”再到“综合决策”（推测适宜旅游月份），将课堂所学直接应用于模拟真

实情境。此过程不仅训练了学生的读图分析、归纳推理能力，更让他们体会到气象数据与人类生产

生活的紧密联系，实现了从知识到思维的跨越，呼应了“科学思维”目标。教师可引入本地极端天

气案例或近期气象新闻，引导学生更深入、更具体地探讨天气对农业、交通、H常生活等多方面的

影响，使“态度责任”目标的落地更加生动有力。

第二单元植物的一生

第5课种子发芽了

【教学目标】

科学观念

知道多数植物由种子发育而成，明确种子萌发需要适量的水分、适宜的温度和充足的空气等

条件。

科学思维

通过对比实验的设计与结果分析，分析归纳种子萌发的条件。培养逻辑推理和归纳总结能力。

探究实践

1.能亲历番茄和黄瓜的种植过程，学会用图表、文字等方式记录种子及植物生长变化。

2.能规范完成种子萌发条件的三组对比实验，做好实验记录，并通过观察实验现象，得出合理

的结论。

态度责任

1.在种植和探究活动中，保持对植物生长现象的好奇心和探究热情。

2.养成认真观察、客观记录的好习惯，树立爱护植物、珍惜种子资源的意识。

【教学重难点】

重点：按照正确方法播种番茄或黄瓜，学会撰写种植口记。

难点：设计并完成种子萌发条件的对比实验，归纳得出种子萌发的条件。

【教学准备】

教学课件（含实验视频：种子萌发的条件①、种子萌发的条件②）、常见种子实物、番茄和黄

瓜种子、放大镜、花盆、土康、滴管、培养皿、滤纸、水、遮光盒等。

【教学过程】

教学环节教学活动

1.温故知新，引入新知。

教师提问：我们身边的大树、小草、蔬菜、水果是从哪里来的？引导学生说出

情境导入“种子”O

（5分钟）2.引出课题°

花盆里，・颗种子悄悄探出了嫩绿的芽c这神奇地变化，正是我们今天要探究

的课题一一种子发芽。

活动1:认识各种各样的种子。（8分钟）

1.分组发放种子实物和放大镜，让学生用看一看、摸一摸、闻一闻的方式观察

探究新知种子的形状、大小、颜色、纹理。

（25分钟）2.开展“种子连连看”活动，将种子图片与对应植物匹配，小组讨论。

活动2：种植番茄和黄瓜。（7分钟）

1.组织学生观察番茄和黄瓜种子，并描述其特点，记录特征。

教学环节教学活动

2.教师示范播种步骤：花盆填土一挖1厘米深的小坑一放两粒种子一盖土一浇

水。强调播种深度和浇水量的要求。

3.小组合作完成播种,确定种植日记的记录内容:日期、时间、地点、天气、

种子变化、养护措施、发现的问题等。（种子萌发所需的时间较长，可通过视频了

解种子的萌发过程）

活动3：探究种子萌发的条件。（10分钟）

探究新知

1.提出问题：种子发芽需要什么条件？引导学生猜测温度、水分、空气等因素。

（25分钟）

2.分组领取实验材料，明确三组对比实验：

①水分条件：一组加适量水，一组不加水；

②温度条件：一组常温放置（盖上遮光盒），一组冰箱低温放置；

③空气条件：一组水未浸没种子，一组水浸没种子。

3.学生按方案摆放种子，做好标记。（通过实验视频了解种子萌发情况，课后

再持续观察）

1.学生自主阅读“种子的双重使命”资料。

阅读分析

2.组织交流：种子库的作用是什么？新型种子（如太空种子）有什么优势？

（5分钟）

3.教师总结：种子既需要守护，也需要创新，关乎植物繁衍和粮食安全。

1.课后任务：每天观察种植的番茄和黄瓜种子，记录是否发芽、芽的形态；持

拓展任务

续观察种子萌发对比实验，每天记录各组种子的变化情况。

（5分钟）

2.思考：为什么有些种子没有发芽？可能的原因有哪些？

第5课种子发芽了

板书设计1.种植番茄黄瓜：挖坑一放种一盖土一浇水

2.种子萌发的条件：适量的水分、适宜的温度、充足的空气

习题设计见《小学创新作业本科学三年级下（SJ版）》

【教学反思】

本节课作为“植物的一生”单元的起始课，不仅在技能上教会学生如何播种与实验，更在态度

上埋下了乐于探究的种子，为整个单元的学习奠定了坚实的实践基础与情感基调。

“认识各种各样的种子”活动充分调动了学生多感官观察与小组合作的积极性，使学生在“看

一看、摸一摸、闻一闻”和“连连看”游戏中，主动建构对种子多样性的直观认识。

“种植番茄和黄瓜”环节将播种技能与持续观察的习惯培养落到实处，使科学学习扎根于真实、

长期的责任性任务中。”探究种子萌发的条件”的对比实验设计是本课思维训练的关键.学生亲历

T”提出问题一设计方案一实践验证”的完整探究过程，有助于培养其逻辑推理与实证意识。教师

需在实验前强化对“控制变量”方法的示范与解释，确保三年级学生能理解各实验组的设置意图，

避免操作流于形式。

第6课幼苗长大了

【教学目标】

科学观念

知道植物的根、茎、叶分别负责吸收、运输、制造营养物质，它们都属于植物的营养器官。

科学思维

1.能观察描述番茄和黄瓜幼苗的形态特征，分析根、茎、叶的作用。

2.通过实验设计与验证，培养基于证据得出结论的思维能力。

探究实践

1.能持续观察记录幼苗生长变化，提出可探究的问题。

2.能规范完成根的吸水实验和茎的运输实验，学会分析实验现象。

态度责任

1.养成坚持观察、认真记录的科学习惯。

2.增强对植物结构与功能相适应的认知，培养爱护植物的意识。

【教学重难点】

重点：明确根、茎、叶是植物的营养器官，掌握它们各自的作用。

难点：设计实验探究根和茎的作用，初步理解叶的光合作用原理。

【教学准备】

教学课件（含实验视频：根的作用、茎的作用①、茎的作用②）、番茄幼苗和黄瓜幼苗、小葱、

试管、水、红墨水、食用油、滴管、放大镜、彩笔、小刀、有茎有叶的植物等。

【教学过程】

教学环节教学活动

1.提问：我们种下的番茄和黄瓜种子发芽后长成什么样子？展示幼苗图片，弓1

情境导入出课题一一幼苗长大广。

（5分钟）2.组织学生分享种植日记中关于幼苗生长的记录。播放番茄生长视频，引导学

生提出自己感兴趣的问题。

活动L观察幼苗的生长。（7分钟）

1.分组发放番茄幼苗和黄瓜幼苗、放大镜，引导学生观察幼苗的根、茎、叶，

从植株高度、叶片数量、茎的粗细和颜色等方面记录特征。

2.小组交流观察结果，提出问题（如最先长出来的叶子为什么会枯萎？茎断了

探究新知（30幼苗还能活吗？）并筛选可探究的问题。

分钟）活动2：探究叶的作用。（6分钟）

1.观察叶的组成：引导学生观察幼苗的叶片，明确植物的叶主要由叶片和叶柄

组成，叶片上有叶脉。

2.师生共同阅读“叶一一植物的营养工厂”资料，了解叶的光合作用：叶利用

光能，将水和二氧化碳转化为营养物质和氧气。（可结合视频加深理解）

教学环节教学活动

3.组织学生讨论：如果把植物的叶子都摘光，植物还能存活吗？为什么？（如

果把幼苗的叶子都摘光，植物将会因缺少营养物质而枯萎）

活动3：探究根的作用。（9分钟）

1.引导猜测：植物的根有什么作用？学生结合生活经验发言。

2.教师示范根的吸水实验：试管装水一插入小葱一滴食用油（防止水分蒸发）

探究新知

一标记水面高度。播放实验视频，预测实验结果，组织学生课后观察实验现象。

（30分钟）

3.引导学生推测植物的根是如何吸收土壤中的养分的。

4.出示几种植物的根的图片，引导学生用确植物的根还有固定植物的作用。

活动4：探究茎的作用。（8分钟）

1.提出问题：植物的茎有什么作用？引导学生猜测运输、支撑等作用。

2.演示实验并播放实验视频，分析实验现象，得出茎具有运输功能。

1.继续养护番茄和黄瓜幼苗，每天记录生长变化，重点观察根、茎、叶的形态

拓展任务

变化；观察根的吸水实验装置，记录水面高度变化，分析实验结果。

（5分钟）

2.区分生活中常见植物的根和茎，认识一些特殊的根和茎。

第6课幼苗长大了

［根：吸收水分和养分

板书设计植物的营养器官＜茎:运输水分和营养物质

「叶片+叶柄

叫Y

［光合作用制造营养物质

习题设计见《小学创新作业本科学三年级下（SJ版）》

【教学反思】

本节课从上节课“种子发芽”的观察自然过渡到对幼苗结构与功能的深入探究，聚焦于植物营

养器官（根、茎、叶）的核心作用，引导学生从形态认知走向功能理解，体现了科学学习的连续性

与发展性。

教师引导学生对比番茄与黄瓜幼苗的异同，并从形态变化中提出可探究的问题,成功地将学生

的感性观察引向理性思考，为后续的实验探究做好了思维铺垫。

根的吸水实验和茎的运输实验均为经典且现象明显的探究活动，非常符合三年级学生的认知水

平。学生通过操作、预测、观察、分析这一系列过程，能够获得关于根吸收水分、茎运输水分的直

接i正据，从而将抽象的功能表达转化为可视化的现象，有效突破了教学难点。

光合作用对于三年级学生较为抽象。阅读后，可增加一个模拟动画或示意图，帮助学生形象化

理解这一转化过程，降低认知负荷°

第7课植物开花了

【教学目标】

科学观念

1.知道花蕊是花的组成部分，同一朵花1：既有雄蕊也有雌蕊的花是两性花，同一朵花I：只有雄

蕊或只有雌蕊的花是单性花。

2.了解植物的传粉方式，包括昆虫传粉、风力传粉、自花传粉、人工辅助授粉等。

科学思维

1.能观察比较番茄花和黄瓜花的异同，分辨雄蕊和雌蕊。

2.通过对传粉方式的分析\理解结构与功能相适应的特点。

探究实践

1.能持续观察记录番茄和黄瓜的开花过程，描述花的形态变化「

2.尝试给黄瓜进行人工辅助授粉，掌握基本操作方法。

态度责任

培养对植物繁殖过程的探究兴趣，树立爱护花草的意识。

【教学重难点】

重点：观察花的结构，了解植物的传粉方式。

难点：分辨花的雄蕊和雌蕊，理解传粉与结果的关系。

【教学准备】

教学课件、番茄花和黄瓜花实物、棉签、放大镜等。

【教学过程】

教学环节教学活动

1.提问：同学们的番茄幼苗和黄瓜幼苗长大后发生了什么变化？展不开花的番

情境导入

茄植株和黄瓜植株图片，引出课题一一植物开花了。

（5分钟）

2.组织学生分享种植日记中关于植物开花的记录，说说看到花的感受。

活动1：观察番茄花与黄瓜花的异同。（15分钟）

1.分组发放番茄花、黄瓜花（雄花和雌花）、放大镜，引导学生观察花瓣的颜

色、数量、形状，以及花蕊的形态。

2.小组讨论两种花的相同点和不同点是什么。在教师的讲解下明确番茄花是两

探究新知（2b性花（有雄蕊和雌蕊），黄瓜花是单性花（分雄花和雌花）°

分钟）3.讲解雄蕊（产生花粉）和雌蕊（接受花粉）的作用，强调“花粉落到雌蕊

上，植物才有可能结出果实”。

4.出示油菜花、桃花、水稻花、南瓜花图片，让学生分组分辨雄蕊和雌蕊，标记

在图上。

5.引导学生观察，分析番茄花和黄瓜花的哪个部分会长成果实。（雌