《山地回忆》教学评一体化设计

《山地回忆》教学评一体化设计

11.《山地回忆》教学评一体化设计

一、教学案

基本信息

1.授课年级：七年级下册

2.课题：《山地回忆》（部编2024版七年级下册第11课）

3.课时：2课时（每课时45分钟）

4.学情分析：七年级学生已具备初步的小说阅读能力，能梳理简单情节、感知人物形象，但对“以小见大"倒叙”等写作手法的理解不够深入；对抗日战争时期的历史背景、晋察冀边区的军民关系缺乏直观认知，难以体会艰苦环境中平凡人物的人性光辉，需通过细节品读、背景补充、情境体验引导学生深化理解，落实学科素养目标。

5.学科素养目标（教学评一体化核心）：

（1）语言运用：积累“靛蓝"搓捻”“纳底"粗拙”“深恶痛绝"等重点词语，能准确理解其含义并规范运用；能梳理小说的叙事脉络，把握倒叙的表达效果，学会运用圈点批注法分析人物对话、动作、神态等细节，提升文本解读与语言表达能力。

（2）思维能力：通过梳理“我”与妞儿一家的交往过程，分析妞儿、“我"等人物形象的特点，体会“以小见大”“白描"的写作手法，培养逻辑梳理、辩证分析与联想迁移的思维能力；理解小说“平淡中见深情”的审美风格，提升对文本情感与主旨的深层思考能力。

（3）审美创造：感受小说清新质朴、富于乡土气息与诗意的语言之美，体会孙犁“诗化小说"的艺术特色；领悟战争年代底层劳动人民身上的善良、坚韧与乐观之美，培养对平凡人物、平凡善意的审美感知，学会用文字表达对身边温暖与真情的感悟。

（4）文化自信：结合文本了解抗日战争时期的军民关系，感知晋察冀边区人民的精神风貌；传承淳朴向善、团结互助、深明大义的文化基因，理解军民鱼水情的深刻内涵，增强对中华优秀传统文化与民族精神的认同与传承。

6.教学重难点：

（1）重点：梳理小说围绕“袜子”展开的核心情节，把握人物形象的特点；品味个性化的人物对话与细节描写，体会小说的语言特色。

（2）难点：理解“以小见大"倒叙”的写作手法及其表达效果；领悟艰苦战争背景下军民之间血浓于水的鱼水深情，体会作品“于细微处见精神"的主旨内涵。

7.教学准备：多媒体课件（重点词语、课文重点段落、晋察冀边区抗战背景补充、孙犁“荷花淀派”创作风格简介）；学生预习导学案；课文批注模板。

8.教学方法：朗读法、圈点批注法、小组讨论法、点拨法、情境教学法、对比品读法。

9.评价方式：过程性评价（课堂发言、小组合作、圈点批注情况）+终结性评价（导学案完成质量、测评练习成绩、拓展写作表现），全程围绕学科素养目标，实现“教—学—评"同步推进。

教学过程（两课时）

第一课时：整体感知，梳理情节，初识人物

1.导入新课（5分钟）

提问：在艰苦的战争年代，没有轰轰烈烈的誓言，没有惊天动地的壮举，平凡的人们之间，往往能孕育出最真挚、最动人的情感。今天，我们就一起走进孙犁先生的《山地回忆》，看看在抗日战争时期的晋察冀山地，一位八路军战士与一户普通农家之间，发生了怎样温暖人心的故事，这份故事里，又藏着怎样深厚的情谊。补充背景：孙犁，现代著名作家，“荷花淀派”的创始人，其作品多以冀中平原、太行山区为背景，风格清新质朴、富有诗情画意，善于通过日常生活刻画人物、展现真情。本文选自孙犁的短篇小说集，以回忆的口吻，讲述了抗战时期军民之间的温暖往事。

2.预习检测（10分钟）

（1）指名认读重点词语，纠正读音、讲解含义：靛蓝（diànlán，一种深蓝色）、搓捻（cuōniǎn，用手搓转）、纳底（nàdǐ，用针线缝补鞋底）、粗拙（cūzhuō，粗糙笨拙）、深恶痛绝（shēnwùtòngjué，指对某人或某事物极端厌恶痛恨）、执拗（zhíniù，固执任性，不听从别人的意见）。

（2）提问预习情况：结合导学案，谁能简要说说，课文围绕“我"和妞儿，写了哪些主要事情？（学生发言，教师引导梳理，初步明确核心情节）

3.整体感知（20分钟）

（1）学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈点批注文中描写妞儿、“我”及妞儿家人的语句，标注出体现人物性格或情感的关键词。

（2）小组合作：梳理课文的叙事脉络，完成表格（板书或课件展示），明确情节发展与人物互动：

叙事顺序核心情节人物互动情感倾向

现实（倒叙开篇）“我"在天津遇到当年山地的农民代表，想买布相送“我”与农民代表重逢，回忆过往怀念、感激

回忆（主体部分）河边初遇，“我"与妞儿因洗菜、洗脸发生争执妞儿直言指责，“我”起初不悦，后心平气和道歉争执、试探，暗含质朴的直率

回忆（主体部分）妞儿发现“我"光脚，主动提出为“我”做袜子妞儿关切询问，“我"惊讶、感激关切、善意、感激

回忆（主体部分）“我”到妞儿家，妞儿一家热情招待，全力为“我"做袜子妞儿纺线纳底，妞儿父母主动拿出布料，“我”深受感动热忱、温暖、亲近

回忆（主体部分）“我"穿上新袜子，与妞儿一家相处融洽一家人说笑相伴，“我”感受到家的温暖和睦、眷恋、珍惜

（3）全班交流：明确课文采用“倒叙"手法，以“布”为引子，引出对“袜子"的回忆，梳理出“重逢忆往事—河边初争执—关切送袜子—相处显温情”的叙事脉络；引导学生初步感知妞儿和“我"的性格特点，为下节课深入分析人物、品味细节做铺垫。

4.课堂小结与作业（10分钟）

（1）小结：本节课我们梳理了课文的叙事脉络，了解了倒叙的写作特点，初步认识了妞儿、“我”等人物，感受到了战争年代人与人之间的温暖。下节课我们将深入品读细节，分析人物形象，体会写作手法的妙处，领悟文章的主旨。

（2）作业：

①完善课堂上的情节梳理表格，背诵文中描写妞儿河边争执或做袜子的精彩段落。

②结合导学案，圈点批注文中体现妞儿性格的细节语句（对话、动作、神态），思考：妞儿是一个怎样的人？

第二课时：细节品读，分析人物，领悟主旨

1.复习导入（5分钟）

（1）提问：上节课我们梳理了《山地回忆》的叙事脉络，谁能说说，课文以什么为线索展开回忆？采用了什么叙事手法？（指名回答，明确：以“袜子"为核心线索，采用倒叙手法）

（2）导入：一双普通的粗布袜子，串联起一段温暖的往事；一次偶然的河边争执，开启了一段深厚的情谊。这节课，我们就深入品读文本细节，走进人物的内心，体会写作手法的妙处，领悟文章所蕴含的军民深情。

2.细节品读，分析人物（20分钟）

（1）聚焦核心人物——妞儿：齐读文中描写妞儿的重点段落（河边争执、提出做袜子、纳底做袜等），圈点批注关键细节（对话、动作、神态）。

（2）小组讨论：

①妞儿的语言、动作、神态有哪些特点？结合具体语句，分析妞儿的人物形象。

②“我”对妞儿的情感有怎样的变化？这种变化体现了什么？

③妞儿一家对“我"的态度，体现了他们怎样的品质？

（3）全班交流点拨：

①妞儿的形象：泼辣直率（河边争执时直言指责“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”，语言直白，毫不掩饰）；善良淳朴（发现“我"光脚，主动提出做袜子，嘴上厉害，内心温柔）；勤劳能干（熟练掌握纺线、纳底等农活，为做袜子倾尽心力）；深明大义（坚信抗战必胜，将个人生活与民族解放事业相连，说“占了北平，我们就有洋布穿”），是抗战时期山地少女的典型代表。

②“我"的情感变化：起初不悦（被妞儿指责）→心平气和（看到妞儿的处境心生怜惜）→惊讶感激（妞儿主动提出做袜子）→温暖眷恋（与妞儿一家相处融洽），这种变化体现了“我”随和友善、懂得感恩的性格，也凸显了妞儿一家的真诚与热情。

③妞儿一家的品质：淳朴厚道、热忱善良、深明大义，他们主动招待八路军战士，用自己的方式支援抗战，是根据地人民的缩影，展现了普通百姓对战士的关爱与支持。

（4）拓展分析：结合文中环境描写（阜平山地的寒冷、艰苦），说说环境描写对刻画人物、烘托情感的作用，引导学生体会“艰苦环境中更显温情"的表达效果。

3.手法探究，体会妙处（10分钟）

（1）提问：本文没有描写激烈的战争场面，而是围绕“袜子”这一小物件展开叙事，采用倒叙手法，运用白描、个性化对话等技巧，这种写法有什么好处？

（2）小组合作：分别讨论“以小见大"倒叙”“白描"三种写作手法在文中的作用，结合具体事例分析。

（3）小结：

①以小见大：以一双粗布袜子为线索，通过做袜子、送袜子等平凡小事，折射出抗战时期宏大的军民鱼水情，于细微处见精神，以平凡事显大情怀，让主旨更真挚、更具感染力。

②倒叙：以现实重逢开篇，引出对往事的回忆，避免平铺直叙，设置悬念，既突出了“我”对过往岁月、对妞儿一家的怀念之情，也让文章结构更精巧。

③白描：用简洁凝练的语言刻画人物、描写景物，如“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜”，不加华丽辞藻，却生动鲜活，充满乡土气息，凸显了人物的质朴之美。

4.主旨升华，拓展延伸（5分钟）

（1）提问：结合全文，说说作者以“山地回忆”为题，仅仅是回忆一段个人往事吗？他更想表达什么？（引导学生体会：不仅是回忆一段温暖的军民情谊，更是歌颂艰苦岁月里普通百姓的善良、坚韧与深明大义，赞美军民之间血浓于水的鱼水深情，表达对那段峥嵘岁月的深切怀念，以及对平凡人性之美的由衷赞叹）。

（2）拓展：回忆自己身边像妞儿一样平凡却真诚、善良的人，说说他们为你做过的小事，体会平凡中的温暖与善意，为拓展写作做准备。

5.课堂小结与作业（5分钟）

（1）小结：本节课我们通过细节品读，深入分析了妞儿等人物形象，体会了以小见大、倒叙、白描等写作手法的妙处，领悟了文章的主旨——平凡小事藏深情，军民同心抗磨难。希望我们能铭记这份温暖，学会珍惜身边的善意，传承淳朴向善的美好品质。

（2）作业：

①完成测评练习第一、二大题，巩固本节课所学知识。

②写一篇短文《平凡中的温暖》，运用“以小见大"的写作手法，选取一个小物件或一件小事，刻画一个平凡却善良的人，表达真挚的情感，不少于300字。

教学反思（课后填写）

1.本节课亮点：围绕教学评一体化目标，结合文本特点与学情，设计了“梳理情节—细节品读—手法探究—主旨升华”的教学流程，层层递进、逻辑清晰；注重学生的主体地位，通过小组合作、圈点批注、情境体验等方式，引导学生自主探究、深入思考，有效落实了语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养；结合抗战背景补充，帮助学生理解文本主旨，实现了“教书"与“育人”的结合。

2.存在不足：部分学生对“以小见大"写作手法的理解仍不够透彻，难以结合具体事例分析其作用；对孙犁“诗化小说”的语言风格品味不够深入，缺乏对文本语言的细腻感知；小组讨论时，部分学生参与度不高，发言不够积极，讨论效率有待提升。

3.改进措施：后续教学中，增加“以小见大"手法的专项练习，结合课文细节与生活实例，引导学生深化理解；加强文本语言品读的指导，通过范读、齐读、对比读等方式，让学生感受孙犁小说清新质朴的语言之美；优化小组讨论的分组方式与引导话术，设计更具针对性的讨论问题，鼓励每位学生参与发言，提升课堂参与度；同时，可补充孙犁其他短篇作品的片段，让学生进一步了解“荷花淀派”的创作风格。

二、导学案

1.了解作者及背景：孙犁（1913-2002），原名孙树勋，河北安平人，我国现代著名作家、散文家，“荷花淀派"的创始人。其作品多以冀中平原、太行山区的抗战生活为背景，风格清新质朴、富有诗情画意，善于通过平凡的日常生活刻画人物、展现真情。《山地回忆》是孙犁的经典短篇小说，创作于抗战胜利后，以回忆的口吻，讲述了八路军战士与山地农民之间的温暖情谊，折射出深厚的军民鱼水情。

2.认读并积累重点词语，给下列加点字注音，解释词语含义：

（1）靛蓝（）：

________

（2）搓捻（）：

________

（3）纳底（）：

________

（4）粗拙（）：

________

（5）深恶痛绝（）：

________

（6）执拗（）：

________

3.自由朗读课文，梳理文中围绕“我”和妞儿的典型事例，用简洁的语言概括（至少4件）：

（1）

________

（2）

________

（3）

________

（4）

________

4.初步感知：阅读课文后，结合文中语句，说说妞儿给你留下了怎样的初步印象？“我"对妞儿的情感有什么变化？（简要回答）

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5.疑问与思考：阅读课文时，你有哪些不懂的问题？（如词语含义、情节理解、人物情感等）

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导学案答案

1.作者及背景答案（略，结合预习导学案第一条，课堂上补充讲解即可）。

2.重点词语注音及含义答案：

（1）靛蓝（diànlán）：一种深蓝色，文中指妞儿一家所穿粗布衣服的颜色。

（2）搓捻（cuōniǎn）：用手搓转（线、绳等），文中指妞儿纺线时的动作。

（3）纳底（nàdǐ）：用针线缝补鞋底，文中指妞儿为“我”做袜子时的工序。

（4）粗拙（cūzhuō）：粗糙笨拙，文中可指袜子的做工，也可指山地生活的简陋。

（5）深恶痛绝（shēnwùtòngjué）：指对某人或某事物极端厌恶痛恨，文中无直接使用，可结合语境补充理解。

（6）执拗（zhíniù）：固执任性，不听从别人的意见，文中可用来形容妞儿直率倔强的性格。

3.典型事例概括示例：

（1）“我"在天津遇到当年山地的农民代表，想买布相送，勾起对往事的回忆；

（2）冬天，“我”在河边砸冰洗脸，与洗菜的妞儿发生争执；

（3）妞儿发现“我"光脚，主动提出为“我”做袜子；

（4）“我"到妞儿家，妞儿一家热情招待，妞儿动手为“我”纺线、纳底、做袜子；

（5）“我"穿上新袜子，与妞儿一家相处融洽，结下深厚情谊。

4.初步感知答案（示例）：

妞儿初步印象：直率、泼辣、善良，虽然说话直接，却很关心他人，动手能力强。

“我”的情感变化：起初因被指责而不悦，后来看到妞儿的处境心生怜惜，听到妞儿要为“我"做袜子时感到惊讶、感激，最后与妞儿一家相处融洽，心生温暖与眷恋。

5.疑问与思考（略，根据学生实际提问，课堂上集中讲解、答疑）。

三、测评练习

《山地回忆》测评练习

（一）基础积累（20分）

1.给下列加点字注音（每空2分，共8分）：

（1）靛蓝（）

（2）搓捻（）

（3）纳底（）

（4）粗拙（）

2.解释下列加点词语的含义（每空3分，共12分）：

（1）风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。

带霜的柿叶：

________

（2）她熟练地纺线、纳底，动作利落，一点也不笨拙。

笨拙：

________

（3）妞儿虽然执拗，但心地善良，处处为“我”着想。

执拗：

________

（4）这份藏在粗布袜子里的情谊，朴素而真挚，让人久久难忘。

真挚：

________

（二）阅读理解（40分）

阅读《山地回忆》选段，完成下列问题。

“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！"

这声音是那么严厉，我听了很不高兴。这样冷天，我来砸冰洗脸，反倒妨碍了人。心里一时挂火，就也大声说：

“离着这么远，会弄脏你的菜！”

我站在上风头，狂风吹送着我的愤怒，我听见洗菜的人也恼了，那人说：

“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？"

“你怎么骂人？”我站立起来转过身去，才看见洗菜的是个女孩子，也不过十六七岁。风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤。

十月严冬的河滩上，敌人往返烧毁过几次的村庄的边沿，在寒风里，她抱着一篮子水沤的杨树叶，这该是早饭的食粮。

不知道为什么，我一时心平气和下来。我说：

“我错了，我不洗了，你在这块石头上来洗吧！"

她冷冷地望着我，过了一会儿才说：

“你刚在那石头上洗了脸，又叫我站上去洗菜！”

我笑着说：

“你看你这人，我在上水洗，你说下水脏，这么一条大河，哪里就能把我脸上的泥土冲到你的菜上去？现在叫你到上水来，我到下水去，你还说不行，那怎么办哩？"

“怎么办，我还得往上走！”

她说着，扭着身子逆着河流往上去了。蹬在一块尖石上，把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了。

1.选段主要写了一件什么事？请用简洁的语言概括（8分）。

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2.选段中运用了哪些描写方法刻画妞儿的形象？请举例分析（12分）。

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3.“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜"这句话运用了什么修辞手法？有什么作用（10分）？

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4.选段中“我”的情感发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化（10分）？

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（三）拓展写作（40分）

结合课文“以小见大"的写作手法，写一篇短文《平凡中的温暖》，选取一个小物件（如一支笔、一把伞、一双袜子）或一件小事，刻画一个平凡却善良、真诚的人，表达你对他（她）的感激或赞美之情，不少于300字。

要求：1.运用细节描写（对话、动作、神态等）；2.中心明确，情感真挚；3.字迹工整，无明显语病。

《山地回忆》测评练习答案及评分标准

（一）基础积累（20分）

1.注音答案（每空2分，共8分）：

（1）靛蓝（diàn）

（2）搓捻（cuō）

（3）纳底（nà）

（4）粗拙（zhuō）

评分标准：注音正确得2分，错误或不规范不得分。

2.词语含义答案（每空3分，共12分）：

（1）带霜的柿叶：指妞儿的脸被风吹得通红，像经过霜打后的柿叶一样，生动写出了天气的寒冷和妞儿的质朴。

（2）笨拙：指动作不灵活、不熟练，文中指妞儿做袜子的动作利落，不笨拙，突出她的勤劳能干。

（3）执拗：指固执任性，不听从别人的意见，文中指妞儿性格直率倔强，却心地善良。

（4）真挚：指真诚恳切，文中指“我”与妞儿一家之间的情谊真诚而深厚。

评分标准：解释符合语境、意思正确得3分，解释不完整得1-2分，解释错误不得分。

（二）阅读理解（40分）

1.概括事件（8分）：

答案示例：严冬时节，“我"在河边砸冰洗脸，与洗菜的妞儿发生争执，后来“我”主动道歉，妞儿原谅了“我”，两人的关系逐渐缓和。

评分标准：概括完整（时间、人物、事件起因、经过、结果）得7-8分，概括基本完整得4-6分，概括不完整、遗漏关键信息得1-3分，未概括不得分。

2.描写方法及分析（12分）：

答案示例：

①语言描写：“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”，生动写出了妞儿直率、泼辣的性格特点。

②外貌描写：“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤”，写出了妞儿的质朴，也突出了天气的寒冷和她生活的艰苦。

③动作描写：“扭着身子逆着河流往上去了。蹬在一块尖石上，把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖”，生动写出了妞儿的利落和坚韧。

评分标准：写出两种及以上描写方法，每种方法结合例句分析正确得4-6分，共12分；写出一种描写方法，分析正确得4分；描写方法判断错误或分析不恰当，酌情扣分。

3.修辞手法及作用（10分）：

答案示例：运用了比喻的修辞手法（2分），将妞儿冻红的脸比作“带霜的柿叶”，将冻肿的手比作“上冻的红萝卜"（3分），生动形象地写出了天气的寒冷和妞儿的质朴外貌（3分），也暗示了妞儿生活的艰苦，为后文体现她的善良做铺垫（2分）。

评分标准：判断修辞手法正确得2分，分析比喻的本体、喻体得3分，分析作用（体现人物特点、环境特点、铺垫作用）得3-5分，酌情扣分。

4.情感变化及原因（10分）：

答案示例：“我”的情感变化：不高兴、愤怒→心平气和、主动道歉（4分）。

变化原因：“我"起初因为被妞儿严厉指责而生气；后来看到妞儿只有十六七岁，穿着单薄的破袄裤，在严冬的河滩上洗菜，生活艰苦，心生怜惜，所以心平气和下来并主动道歉（6分）。

评分标准：情感变化概括正确得4分，原因分析完整、合理得6分，原因分析不完整得3-5分，情感变化概括错误不得分。

（三）拓展写作（40分）

1.评分标准：

（1）运用“以小见大”的写作手法，选取小物件或小事展开，符合题目要求（10分）；

（2）运用对话、动作、神态等细节描写，人物形象鲜明、真实（10分）；

（3）中心明确，表达出对人物的感激或赞美之情，情感真挚（10分）；

（4）字数达标（不少于300字），字迹工整，卷面整洁，无明显语病（10