※.2 作息时间表中的秘密教学设计2025-2026学年人教版数学三年级下册

课时教学设计课题作息时间表中的秘密课型：新授课课时：一课时授课时间年月日第周第节1.教材分析：本节课选自小学数学三年级下册“年、月、日”单元中的内容，主要围绕24时计时法展开。教材通过小红和妈妈的作息时间表引入，引导学生发现普通计时法与24时计时法的区别与联系。课程内容贴近生活实际，强调数学知识在现实情境中的应用价值，帮助学生建立时间观念，掌握两种计时方法之间的换算规则。同时，教材设计了丰富的操作活动和问题探究，促进学生主动建构知识体系，发展逻辑思维能力和解决实际问题的能力。2.学情分析：三年级学生已经具备初步的时间认知基础，能够识别钟面时间，并理解“小时”“分钟”的基本概念。但在日常生活中，他们更多接触的是12时计时法（如上午9点、下午3点），对24时计时法较为陌生，尤其在电视节目单、列车时刻表等场景中常出现困惑。学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，适合通过动手操作、观察比较等方式学习新知。本节课将借助钟表模型、时间轴展示等直观手段，帮助学生理解一天24小时的运行规律，激发其探究兴趣，提升时间管理意识。3.核心素养目标：①情境与问题：创设真实的生活情境——小红与妈妈的作息时间表对比，引发学生对“14:30”这一时间表示方式的好奇与思考，引导学生从生活现象中提炼数学问题，理解24时计时法产生的必要性及其在现实生活中的广泛应用场景，增强数学学习的现实意义感；②知识与技能：使学生掌握24时计时法的基本含义，理解从0时到24时的连续计时方式，能准确说出一天中各个时段对应的24时时间，并熟练进行12时计时法与24时计时法之间的相互转换，具备运用所学知识解读公交时刻表、电视节目单等实际材料的能力；③思维与表达：通过拨动钟表、观察时针转动圈数、分析时间变化规律等活动，培养学生有序观察、归纳推理和抽象概括能力，鼓励学生用规范的语言描述“上午9时是9时，晚上9时是21时”等换算过程，提升数学表达的条理性和准确性；④交流与反思：在小组讨论、全班交流中分享各自的理解与发现，倾听他人观点，学会评价与补充，形成良好的合作学习氛围，课后引导学生反思自己是否真正掌握了时间换算的方法，能否在生活中主动识别并使用24时计时法，培养自我监控与持续改进的学习品质。4.学习重点难点：重点：理解24时计时法的含义，掌握12时计时法与24时计时法之间的换算方法。难点：理解“正午12时之后的时间为何要在12时计时法基础上加12”，以及如何正确处理“凌晨”“中午”“午夜”等特殊时间段的表示。5.教学准备：课件6.学习活动设计：教学环节一：学习目标教师活动学生活动活动意图二次备课1.出示本节课的学习目标，逐条朗读并解释关键词。

2.强调本节课要解决的核心问题是：“妈妈的时间表上为什么写的是14:30？”

3.提醒学生带着问题进入后续学习，明确学习方向。1.认真聆听教师讲解学习目标。

2.明确本节课需要掌握的知识点：

预设：了解24时计时法；会进行两种计时法的换算；知道它在生活中有哪些应用。让学生清楚地知道本节课的学习任务和预期成果，增强目标导向意识，提高学习主动性。教学环节二：新知导入教师活动学生活动活动意图二次备课1.展示PPT中“小红和妈妈的作息时间表”。

2.提问：“你读懂了这张时间表吗？女儿和妈妈吃饭时间应该相同，可妈妈的时间表里写着14:30，这是什么时候？”

3.追问：“我们平时说下午2点半，这里却写成14:30，这中间有什么奥秘呢？”

4.揭示课题：“今天我们就来探究《作息时间表中的秘密》。”1.观察时间表内容，尝试理解各项活动的时间安排。

2.思考教师提出的问题。

预设：14:30就是下午2时30分。

3.跟随教师思路，产生探究兴趣，准备进入新课学习。以贴近学生生活的真实情境导入，激发认知冲突，引发好奇心，自然引出本课主题，为新知学习做好情感和思维铺垫。教学环节三：探索新知教师活动学生活动活动意图二次备课1.讲解：“人们把地球自转一圈所需要的时间定为一‘日’。”

2.提问：“你知道一天有多少小时吗？”

3.引导学生回忆已有知识经验。1.倾听教师讲解。

预设：一天有24小时。建立科学的时间观念，理解“日”的天文来源，为认识24时计时法提供背景支持。1.发放钟表模型，组织学生动手操作：“请拿出钟表，从0时开始拨一拨，找一找一天中时针旋转的秘密。”

2.提出三个问题：

（1）从0时到正午12时，经过了多少小时？

（2）从正午12时再到午夜12时（第二天0时），又经过了多少小时？

（3）一天一共是多少小时？时针转了几圈？

3.巡视指导，帮助学生正确拨动指针。1.动手操作钟表模型，模拟时间变化过程。

2.回答问题：

预设：（1）从0时到正午12时，经过了12小时。

预设：（2）从正午12时再到午夜12时，又经过了12小时。

预设：（3）一天是24小时，时针转了2圈。通过动手实践，让学生亲身体验时间的流转过程，直观感知“24小时”与“两圈”的对应关系，促进抽象概念的具体化理解。1.利用PPT动画演示：将钟面上的时间展开成一条直线时间轴。

2.指出：“从0时到24时的计时法叫作24时计时法。”

3.对比讲解：“而我们常说的‘上午’‘下午’‘晚上’这种分段计时的方式，叫做12时计时法或分段计时法。”

4.强调：“24时计时法是从0时开始连续计数到24时，不区分上午下午。”1.观看PPT动画演示，观察时间轴的变化。

2.理解两种计时法的定义。

预设：24时计时法是一直数下去的，比如13时、14时……直到24时。

3.区分两种计时法的不同特点。利用可视化手段帮助学生建立时间连续性的空间表象，清晰呈现两种计时法的本质差异，突破理解难点。1.继续播放PPT：“上午9时用9时表示，晚上9时用21时表示。”

2.演示：“下午5时就是17时。”并在时间轴上标出13、14、15、16、17……直至24。

3.提问：“你能发现什么规律？”

4.引导总结：“正午12时以前，两种计时法一样；12时以后，24时时间等于12时时间加上12。”1.观察时间对应关系。

2.发现规律并回答：

预设：下午1时是13时，下午2时是14时……所以晚上9时应该是21时。

3.跟随教师一起归纳换算方法。通过具体例子引导学生自主发现换算规律，经历“观察—比较—归纳”的思维过程，提升抽象概括能力。1.提问：“在刚才的过程中，你学到了什么？”

2.鼓励学生自由发言，适时补充完善。

3.归纳总结学生的回答，形成系统认知：

-钟表上的时针转两圈是24小时。

-从0时到24时的计时法叫24时计时法。

-上午时间相同，下午时间需加12。1.积极思考并回答问题。

预设：我知道了一天有24小时。

预设：我学会了24时计时法是怎么回事。

预设：我知道了晚上7时就是19时。

2.完善自己的知识结构。通过回顾与总结，帮助学生梳理学习收获，巩固新知，形成完整的知识框架。教学环节四：随堂小练教师活动学生活动活动意图二次备课1.出示教材P81“用一用”第1题：

“用24时计时法表示下面的时间。”

-上午6时→___

-上午9时→___

-下午6时→___

-下午8时30分→___

2.组织学生独立完成，指名汇报答案。1.独立完成练习。

2.回答问题：

预设：上午6时是6时。

预设：上午9时是9时。

预设：下午6时是18时。

预设：下午8时30分是20时30分。检测学生对24时计时法基本换算的掌握情况，及时反馈学习效果。1.出示教材P82“用一用”第3题（饭店营业时间）。

2.提问：

（1）饭店晚餐的营业时间是从下午______到晚上______？

（2）一天共营业多长时间？

（3）请提出其他数学问题并解答。

3.组织学生小组讨论，再全班交流。1.阅读题目信息，提取关键数据。

预设：晚餐从下午4时30分开始，到晚上9时结束。

2.计算总营业时间：

预设：上午营业3小时30分钟，下午营业4小时30分钟，共8小时。

3.提出新问题：

预设：上午营业多长时间？答：3小时30分钟。结合生活实例训练学生提取信息、计算时间和提出问题的能力，体现数学的应用价值。教学环节五：当堂检测教师活动学生活动活动意图二次备课1.出示“照样子填一填”题目：

-20:00→晚上8时

-18:06→_______

-_______→晚上11:38

-_______→凌晨4:45

2.要求学生快速填写，集体订正。1.根据要求完成填空。

预设：18:06是下午6:06。

预设：晚上11:38是23:38。

预设：凌晨4:45是4:45。强化两种计时法之间的双向转换能力，确保学生灵活掌握。1.出示判断题：“爸爸在下午4时开车走了公交专用车道，他违反交通规则了吗？”（提示：公交专用时间为早上7:00—9:00，下午5:00—7:00）

2.引导学生分析时间区间。1.分析题意，判断时间是否在限行范围内。

预设：没有违反，因为下午4时不在5:00—7:00之间。将数学知识应用于交通规则理解，增强社会责任意识。1.出示问题：“爸爸晚上11时30分在北京站下火车，他要坐21路公交车，有车吗？”（提示：末班车时间为23:50）

2.提问：“23:50是几点几分？”1.将23:50转换为12时计时法。

预设：23:50是晚上11时50分。

2.判断是否有车：

预设：有车，因为他下车时是23:30，还没到末班车时间。进一步巩固时间换算技能，提升解决实际问题的能力。1.出示拓展题：“钟面上，如果时针转了6圈，分针要转多少圈？”

2.引导学生思考：一圈时针对应多少分钟？分针每小时转几圈？

3.指导列式计算：12×6=72（圈）。1.回忆时针与分针的关系。

预设：时针走1小时，分针走1圈。

2.推理得出：时针走12小时（1圈），分针走12圈。

3.计算：6圈×12=72圈。

预设：分针要转72圈。综合考查学生对时间单位之间关系的理解，拓展思维深度。教学环节六：课堂小结教师活动学生活动活动意图二次备课1.提问：“学习完本节课，你有什么收获？”

2.引导学生从知识、方法、体验三个方面进行总结。

3.系统归纳：

-学会了什么是24时计时法；

-掌握了与12时计时法的换算方法；

-认识到时间管理的重要性。1.自主表达学习体会。

预设：我知道了14:30就是下午2:30。

预设：我学会了怎么把晚上8点写成20时。

预设：我觉得24时计时法更方便，不会搞混上午下午。

2.完善个人认知结构。通过总结回顾，帮助学生整合知识，深化理解，实现由“学会”向“会学”的转变。7.作业设计基础性作业：用24时计时法写出你一天的主要活动时间，如起床6:30、吃早饭7:00、上学7:30等，至少写出6个时间点。提升性作业：调查家中电视机的节目预告单，找出其中5个用24时计时法表示的时间，并将其转换为12时计时法，注明是上午、下午还是晚上。拓展性作业：设计一份“我的周末一日计划”，要求使用24时计时法标注每个活动的开始和结束时间，并计算每项活动持续多久，最后统计全天总活动时间。8.板书设计

作息时间表中的秘密

——认识24时计时法

1.一天=24小时

时针转2圈

2.24时计时法：从0时→24时

连续计数，不分上午下午

3.换算方法：

上午时间：相同

下午时间：+12

晚上时间：+12

如：下午3时=15时

晚上8时=20时9.教学反思与改进：成功之处：本节课以“小红和妈妈的作息时间表”为切入点，情境真实且富有吸引力，有效激发了学生的学习兴趣。通过拨钟操作、时间轴演示等多种直观手段，帮助学生建立了24小时的时间观念，大多数学生能够准确完成两种计时法的换算。课堂练习设计层次分明，既有基础巩固又有生活应用，达到了预期的教学目标。学生参与度高，回答积极，体现了良好的