课件屈原楚辞.渔父

课件--屈原《楚辞.渔父》1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克课件--屈原《楚辞.渔父》课件--屈原《楚辞.渔父》1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，怎样将“应试教育”向“素质教育”转轨，怎样变单纯的“知识输入”为“能力培养、智力开发”，如何大面积提高中学的数学教学质量，这是摆在我们广大数学教师面前的一个重大课题。在众多教学改革的原则中，主体性是素质教育的核心和灵魂。在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键。情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。它讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础。简言之，情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标。结合本人十多年的教学经验和近几年在数学教学实践中的探索，谈谈情境教学的一些体会。一、创设情境教学的原则创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度，具体地说，有以下几个原则：①要有难度，但须在学生的“最近发现区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”。②要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。③要简洁明确，有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱。④要注意时机，情境的设置时间要恰当，寻求学生思维的最佳突破口。⑤要少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多且深。二、重视创设情境教学的特性1、诱发主动性：传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本，面对当今新时期青少年，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。情境教学就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究。2、强化感受性：情境教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题有关的情境中。心理学研究表明：“认知矛盾时动机的根源。”课堂上，教师创设认知不协调的问题情境，以激起学生研究问题的动机，通过探索，消除剧烈矛盾，获得积极的心理满足。创设问题情境应注意要小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又有适当的难度。此外，还要注意问题情境的创设必须与课本内容保持相对一致，更不能运用不恰当的比喻，不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。3、着眼发展性：数学是一门抽象和逻辑严密的学科，正由于这一点令相当一部分学生望而却步，对其缺乏学习热情。情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来，事实上情境教学的形象真切，并不是实体的复现或忠实的复制、照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感，在原有的知识上进一步深入发展，以获取新的知识。4、贯穿实践性：情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员，统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了。同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的培养和训练。总之，切实掌握好创设情境教学的原则、重视创设情境教学过程的特性，合理应用创设情境教学的方式，充分重视“情境教学”在课堂教学中的作用，通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。在日常的教学工作中，不忘经常创设数学情境，引导学生自主学习，动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素起着关键的作用。把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素，让学生进入一种全新的情境境界，学生自主学习才能达到比较好的效果。这就需要在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。随着我国教育改革的不断深入，人们对素质教育也有了新的认识。作为一门人文学科，小学美术教学在培养高素质人才的过程中也发挥了重要作用。正是基于上述原因，小学美术教师必须改变传统的教学方式，充分尊重学生课堂主体的地位，提升学生的审美能力，提高课堂教学的效率。一、农村小学美术课堂教学存在的问题1.教师“教”的问题随着教育改革的进一步深入，人们对教育的观念也发生了翻天覆地的改变。全新的教学体系、不断完善的教材、多样化的教学方法，以及快速普及的多媒体教学设施，都给教师的教学提出了巨大的挑战。然而，由于教学理念的转化，在新旧的教学理念更替之时，有些教师的教学思路出现了混乱，导致课堂教学效果不尽如人意。如《美术新课程标准》就明确提出：“美术课程的学习应该从简单的技巧学习逐渐提升到对美术文化学习的层面。”但是，很多美术教师并不能领会其精髓，而是错误地认为，在小学美术教学过程中，教师可以完全摒弃美术的专业技能，只是引导学生学习一些美术文化，培养学生的美术审美能力。而这样的教学理念是不正确的，教师舍本求末地追逐学生的审美能力，忽视了培养学生的美术基本技能，这显然不符合新课程改革赋予美术教学的核心精神。不仅如此，农村小学基础建设也不完善，缺乏美术教学的软件和硬件配备。如受地理位置和经济发展的限制，教师无法带领学生亲身参观美术馆，学生也无法切身感受美术作品的魅力，导致农村小学生的美术综合素养得不到有效提高。2.学生“学”的问题新课程改革之后，《美术新课程标准》侧重于培养学生的学习能力。然而，在学习过程中，学生还是按照之前养成的学习习惯，被动地接受教师传授的知识，并且对课本的依赖性很大，以至于学生的创新思维发展受到了较大的阻碍。此外，学生对教师的依赖性也较大，在很多情况下，学生只是单纯地模仿课本上的作品，不会去思考和主动创作富有个性色彩的作品。正是基于这种依赖性，所以学生对美术作品的感知不够强烈。学生只是一味被动地接受教师教学的知识和课本上的美术知识，会降低他们创作的热情，甚至有部分学生对美术学习产生了畏难心理，他们将美术课视作一种负担，缺乏学习积极性，从而导致农村小学美术课堂教学效率不高。二、提高农村小学美术课堂教学效率的对策1.尊重学生的主体地位要想提升农村小学美术课堂教学的效率，教师必须充分发挥学生的个性特点，尊重学生的主体地位。此外，教师还要转变传统的教学观念，因为教师的教学理念在一定程度上可以决定课堂教学的效果。在新课程改革理念的指导下，教师不能简单地向学生灌输知识，而应该真正将自己放在教学参与者的位置，充分发挥学生的主观能动性和学习积极性，并处理好教与学之间的关系，运用启发式教学和探究式教学，把学生真正放置于课堂的主体位置，让学生从被动学习转变为主动学习。只有这样，农村小学生才能在美术课堂教学中真正提升美术素养。如在教学《礼物的外套》时，笔者就将学生作为课堂教学的主体开展教学。首先，笔者向学生展示了一组照片，对比了没有经过包装的月饼和包装之后的月饼。经过对比，学生能够意识到，当礼品被包装好之后，人们会认为它们很精致，从而另眼相看。接着，笔者再让学生从家中带来旧的药瓶、香水瓶等，并为他们提供彩带、彩色纸张等不同材料，让学生把这些旧瓶子重新包装起来，亲自设计图案。在设计的过程中，笔者没有限制学生思维，而是让他们充分发挥想象力。这样的小学美术课堂教学才能激发学生的创造力和想象力，让学生真正地爱上美术课程。2.利用多媒体技术丰富美术课堂教学运用多媒体教学是农村小学美?g教学中最关键的一个环节，多媒体可以刺激学生的视觉和听觉，激发学生美术学习的兴趣。在传统美术课堂中，教师主要通过口头讲解和图片资料展示进行教学。这样的美术课堂比较单一、枯燥，学生无法切实感受到美术作品的内涵。而现阶段，多媒体设备的运用可以使课堂变得形象化、立体化，学生不仅可以看到美术作品的全貌，还可以看到局部放大的艺术品和一些与课本上图片相似的作品，明显提升了教学的效果。如在教学《鸟语花香》时，笔者就使用了多媒体技术辅助教学。在上课时，笔者首先运用幻灯片向学生展示了各种鸟儿的图片，然后让学生观看了很多大自然风景的图片，最后笔者让学生依据自己的理解和感悟，描绘出自己心中的画面。3.带领学生走出教室《美术新课程标准》提出：“美术教师应该尽可能利用一切可以利用的教学资源开展美术教学。”因此，在农村小学美术课堂教学中，教师不仅要给学生提供一个广阔的创作环境，还要积极整合自己掌握的教学资源，提升美术教学的质量。在实际教学过程中，为了激发学生的创造灵感，笔者会带领学生走出教室，真正地走进大自然，感受大自然。如在春天时，笔者会组织学生进行郊游，让他们在大自然中体验春风吹拂下的绿草，欣赏生机勃勃的野花。学生在大自然中感受到了多姿多彩的春天，自然激发了自身的创造力和想象力。三、结束语综上所述，在农村小学美术课堂教学中，教师必须做到具体问题具体分析，了解学生在美术学习中存在的不足，并采取相应的解决对策。只有这样，才能真正提高农村小学美术课堂教学的效率，发挥美术教育应有的作用。音乐，是一门艺术，是与情感有密切联系的艺术。进行音乐学习，不仅可以提高学习者的艺术素养，更会对其情操进行陶冶，帮助学习者建立起正确的世界观、人生观与价值观。对于教师而言，如何利用初中音乐教学对学生进行审美教育，使学生的心灵得到美化、?术素养得以提升，才是音乐教学的真谛。一、初中音乐教学中进行审美教育的重要性1.审美教育是音乐教育的重要组成部分审美教育的目的是为了通过教育，使那些具有正能量的事物得以彰显，使积极精神得以弘扬，抵制不良势力的产生与发展。随着社会的不断发展，艺术理论的发展速度加快，越来越多的艺术理论开始与实践进行联系，人们也开始重视起审美能力对于社会实践的重要作用，开始关注教学活动中的审美教育比例。目前，许多艺术家与教育教学工作者认识到二者结合的必要性，主要将教育工作寓于艺术之中，将艺术寓到教育工作当中。缺少审美教育的教育是不完整的，没有经历过审美教育的人才是不全面的。2.初中音乐教学是进行审美教育的重要土壤音乐作为一种主情艺术，其对于情感的表达能力是十分强大的。音乐不仅是一种艺术作品，更是一种无形的语言，没有国界之分也没有种族之分，所有的人都可以利用音乐去表达自己的感情，不同的听者也会从中感受到作者深切的情怀。初中生在进行音乐学习的时候，会对音乐的旋律有一种认识，会对音乐的情感有一定的认识，音乐对于初中生的审美能力有极强的规范作用。一个好的音乐教学课堂，会对学生的情感表达与接收能力提高起到很大的促进作用。二、初中音乐教学中进行审美教育的方法1.注重引导，发挥主体作用提高音乐教师自身的科学素养、心理素质与专业技能等是贯彻与实施审美教育活动的最为基础的一个要求。因为每个学生都有表现自己能力的需求，因此，教师应了解每个学生的心理特征，制定出科学合理的教学方案与实施方法，让学生们都能找到属于自身特点的参与方式，打造气氛愉悦的审美教育环境，将美育教学融入进课堂教学的整个阶段中。2.寓教于乐，提高教学乐趣无论学习内容是什么，只有具备了学习的兴趣，学生才会自愿地参与到学习活动中来，更加明晰教师的教学目标与教学重点，与教师进行默契的配合。初中年龄段的学生对于具有乐趣的学习内容比较感兴趣，他们对于有乐趣的事物具有很强的好奇心。所以，教师在进行初中音乐教学之时，要不断促进课堂的生动与形象水准，加强音乐教学的趣味性，寓教于乐，使初中生的学习热情被充分调动起来。教师要不断优化自己的音乐教学方法，使学生在音乐学习中找到快乐。在传统的初中音乐课堂当中，都是教师进行领唱，学生跟着重复，这是一种要学生唱的教学方法。而在初中音乐教学中进行审美教育，就是要引导学生发现音乐的魅力，使教学方法转变为学生要唱。教师要根据初中生的心理特点以及初中生对于音乐课堂的需求来进行课堂小游戏的设置，使之成为音乐教学中融入审美教育的小妙招。比如在进行音乐教学之时，教师可以将词语接龙的游戏进行转变与利用，使学生以其原理进行歌曲的接龙，提高音乐课堂的趣味陛。3.寓教于美，创设美丽情境感受能力与鉴赏能力之所以是音乐教学的重要培养目标，是因为音乐作品本身就具有美感。随着教育事业的发展，教育赋予给音乐教学的任务与目标也在不断丰富，社会希望教育部门通过音乐教学来提高学生的智力水平与审美能力，希望学生对于美有更为敏感的嗅觉。在传统初中音乐课堂之上，学生对于音乐学习的要求就是可以学会歌曲，能过最后的音乐考试，而教师对于自己教学活动的要求就是让学生可以在课堂上学会几首歌曲，可以独立演唱。所以说，无论是学生还是教师，对于音乐中审美教学的实施都有所忽视。音乐教学的重要目标就是可以让学生在音乐作品的欣赏中感受到美丽的情境，利用想象置身其中，更好地对音乐进行理解，使精神层次得以升华。因此，现代的初中音乐教师要利用教学资源对音乐教学情境进行美化。科学技术的发展丰富了教学活动的资源，音乐教师可以利用多媒体设备进行音乐教学情境的创设。4.归类教学，升华审美教育在平常面对音乐时，学生更多的是对其进行歌唱，而很少去关注其审美内涵，只是单一的角色歌词好或者旋律美或者这首歌比较时尚等等。音乐本身有着多元化的美，初中生年龄有限，对于音乐的欣赏总是有着局限性，对于音乐审美不知道从哪里下手。对此，就需要教师整合和优化教学内容，逐步的引导学生深入对音乐的学习和探究。笔者在教学中发现，初中音乐内容安排的比较随意，一般是按照音乐作品的表现形式进行分类的。初中生音乐能力有限，很难发现其中内在的关联性。对此，笔者在教学中，结合教材对其内容进行归类，以归类教学强化学生升华音乐美，拓宽审美教育范畴。如：在学习“保卫黄河”的歌曲时，学生第一感觉是抗日战争时期，对此，笔者将关于抗战、军歌等整合在一起，诸如：《游击队歌》《嘉陵江上》等系列的有关抗战的歌曲归类在一起，同元素的作品放在一起，有助于学生更深入的了解音乐作品的审美内涵，拓宽音乐章节本身的审美视角。首先，让学生欣赏这些歌曲；之后，让学生对这些歌曲进行对比，其对比内容不限，让学生自我对音乐本身有个深入的了解和认知，进而在对比、总结中找到审美的落点，深化初中音乐的审美教育。总之，对于初中音乐的审美教育活动，教师应采用多样的方式进行教学，这在一定程度上能促进音乐教学活动与审美教育的顺利开展。只有将音乐教学环节与审美教育相融合，综合全面地对学生的性格方面、创造力方面进行培养，这样受教育者才能通过音乐来提升自身的文化素养、审美情趣与创新能力，让音乐教学的发展更上一台阶。新课程理念下的课堂教学改革，使占语文教学“半壁江山”的作文教学成为重中之重。各校对作文教学有固定要求、固定次数，还特别强调要“精细批改”，但在教学实践中，教师极难真正落实到位，基本上是写一些应付性、形式化的评语。这既耗费了精力，又延长了批改周期，弱化了讲评效果，尤其是无法激发学生写作的主动性，这些都与《语文课程标准》的理念背道而驰。在作文教学中，普遍存在着这样的问题：重形式训练，轻内容指导；重作文技能训练，轻作文能力培养；片面强调教师的主导地位，忽略了学生的主体地位；导致学生“被动作文”“应付作文”，假话、大话、空话横行。这不仅不利于学生语文素养的全面发展，语文综合能力的全面提升，而且客观上影响了学生的学风和教师的教风。我国著名教育家叶圣陶对作文教学有许多精辟看法，他说：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”由此可见，改革作文批改方法，重在培养学生互批互改作文的能力。笔者对作文互批活动进行了有效尝试，提出“初中六步作文法”。笔者依据《新课标》中合作性、探究性、实践性等理论，把作文教学过程确定为以下六步。第一步：搜集筛选素材，师生共同构思不论哪种文体、形式，在写作前都要让学生有一个准备过程，目的是让每一名学生都参与进来。教师对学生搜集的相关素材要给予肯定，以鼓励学生的参与兴趣。然后针对搜集的素材，师生共同构思，包括详略取舍、结构设计、亮点构思等。这一环节旨在充分调动学生参考的积极性和加大教师的指导力度，这样就能解决学生无话可说的难题。第二步：提出作文要求，学生着手写作经过充分酝酿构思，学生有了创作的激情，这时教师提出本次作文的具体要求，尤其要注意本次作文的重点。就学生写作的方式而言，教师可以根据具体情况，采取开放式写作、同桌共同创作、限时写作、当堂写作、提纲讲说等方式。第三步：写出写作思路，自我评价得失《语文课程标准》提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”学生在写作后，要根据本次作文的写作要求和写作体验，写出作文的基本思路，重点写出：想通过什么样的事例、用怎样的手法、表达怎样的情感，或论述什么观点等。学生在评论自己作文的得失时，要结合自己作文后的实际情况，写出自己此次作文哪些地方达到了预期目的，哪些地方还做得不够，对下次作文有什么启示等。这种反思式的自我评论，有助于学生写作水平的提高。第四步：教师通读速览，制定评分标准对学生上交的作文，教师先要通读一遍，把握整体状况，发现优点，找到不足，但不作任何评判，然后针对本次作文的要求和状况，制定出系统的评分标准。此标准要贴近中考评分标准，要具有可操作性，让每个学生都一目了然。第五步：分组互评互改，当堂讲评讨论《语文课程标准》指出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。……取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”教师在教学中以小组为单位，让学生依次通读本组下发的几篇文章，然后人手一篇，详批详改，对有争议的问题在小组内讨论，不能解决的提交全班一同处理。对优秀的作文据标准逐条写出评语后签名，以备讲评推荐。对推荐的作文一定要让评判者来读，既要读出原文，又要读出修改意见、评语和得分。这样，全体学生既能充分感受原文，更能听出评判是否合理。这样评改，极大地锻炼了学生的分析判断能力，提高了学生的审美鉴赏能力。在评改过程中，提倡学生发表不同意见，在讨论中长知识、明道理，有效地提高学生的写作能力、鉴赏能力。第六步：教师补批评定，指导提档升格学生互批总会存在一些问题，因此教师还要对学生评改的尺度把握、评语书写、分值衡量等方面予以关注，对较大的偏差要及时更正，对评语中的错别字也要改正，补充学生没有评述的方面。对共性的问题要在语文课上专门指出，对作文中呈现出的亮点要充分肯定，最大程度地发挥学生的主观能动性。每次作文，教师都要参照中考作文评分标准和课堂作文评分标准进行评判，认真审定学生作文档次，做出明确的升格策略和方法的指导，为学生明确下一次的努力方向，循序渐进，不断提升。值得注意的是，本作文法就是要让学生动起来，保持思维的活跃性、敏捷性、连贯性。第五步是实施的关键。在这个环节中，学生活动的数量、频次直接决定着活动的质量、水平。当然，这也是最难的一步，只要前四步的准备工作做得扎实，实施的整体效果就会比较理想。以上方法针对的是单次作文，针对教学实际，笔者又设计了“初中作文三阶段”，即“有话可说、话要说好、构思要巧”。两种方法结合，相得益彰，很好地实现了作文教学的有效性。实效一：减轻教师负担，提高批改时效。教师能够做到学生写作后及时批改、评价，学生的兴奋点得以持续，反馈周期明显缩短，收获及时有效。实效二：调动写作兴趣，增长学生知识。激发学生写作欲望，使学生在自主体验中收获兴趣，尤其是评改过程中，涉及百科知识的了解、文字语句的修改、写作手法的辨识、评语分值的斟酌，增长了学生各方面的知识。实效三：提高学生能力，融洽师生关系。学生在评改同学作文的同时，更多地提高了自己的写作、评价和鉴赏能力，能够做到取长补短。教师指导时多挖掘闪光点，以表扬激励为主，更能收获来自学生的认可和尊重。学生既是学习的主体，更是评析的主体，这种轻松愉悦的氛围，融洽了师生关系。实效四：客观公正评价，形成健康心理。学生在写作文时很看重同学的看法，会认真写作；评判作文时，也会很重视自己的公正性，会认真评判，而且在拿不准尺度时，会与同组同学或老师探究；对参加大赛或要发表的作文会反复修改。教师对取得成绩的学生要大加肯定，这样既能鼓励人人上进，又能客观公正地进行评判。这个过程有助于提高学生正确待人处事的能力，增强其责任意识、合作意识和公正意识，有助于学生形成健康心理和健全人格。总之，六步作文法减轻了教师负担，为学生主动参与创造了空间，激发了学生的写作兴趣，调动了其学习积极性，对提升学生的写作能力具有重要的实践意义。一、农村中学教师心理健康问题及成因有研究表明，目前我国农村中学教师在身体上存在亚健康状态的人群过半，许多教师存在不同程度的心理问题，他们在躯体化、人际关系、焦虑、抑郁等因子上的得分显著高于全国常模，常常出现诸如疲劳、烦躁、易怒、过敏、紧张等反应，其心理健康不容乐观。随着我国现代化进程的稳步推进，不可避免地会影响农村教师的思想观念、价值取向、生活方式和行为准则。巨大的社会竞争也极易使农村中学教师产生种种心理压力和思想上的困惑。因此，农村中学教师的心理健康问题同样需要引起我们高度的重视。造成农村中学教师心理健康问题的主要因素有：首先是社会环境变化引起的心理压力。社会的信息化和现代化，要求教师必须不断学习，不断更新自己的知识结构，不断丰富自己的教育策略和手段，这无疑增大了教师的压力。社会的变迁和现代化催生了一批新职业，人们对社会职业评价的标准越发向金钱靠拢，导致农村中学教师对自己的职业价值感产生了怀疑和动摇，而社会对教师的要求和期望则不断提高，不仅要求教师专业全能，更要人格完美、勇于奉献，由此，使教师的职业规范与职业价值趋向发生混乱，增加了教师适应的难度。社会支持系统乏力，面对为社会承担了巨大压力和担负着社会期望的教师，整个社会在物质和精神层面所提供的支持尚显不够。其次是学校内部环境引起的心理压力。尽管素质教育在我国已经实施了很多年，但是由于教育体制等方面的原因，应试教育仍然是当前中学教学的主要形式，农村中学也不例外。在农村中学，一方面由于缺乏相应的激励机制，有很大一部分农村中学注重教师的考核，而这一考核的唯一标准就是升学率与期末考试成绩，因此相当一部分教师尤其是毕业班教师都是疲于奔命，心理压力可想而知。另一方面，由于教育体制正进行着全面改革，诸如职称评定、岗位聘任、末位淘汰、按绩取酬等这些新举措也使农村中学教师一时难以适应，同时教师还承受着来自于教师与学生的比例失衡、知识更新、家庭负担等等的压力，但教师还是希望能够有所成就，因此导致有的教师觉得不堪重负。第三方面，由于教育系统的不断变革以及基础教育中新课程标准的实施对教师提出了许多新要求。在这些新要求中，教学观念的变革、教学方式的改进、教学内容的修订等都不同程度地增加了教师在适应上的困难，而农村中学由于经费紧缺等原因对教师的培训却显得乏力，使不少教师忙于应付。最后是农村中学教师自身因素引起的心理压力。由于社会支持系统脆弱，再加上竞争压力的加大和教师自身素质较低等原因，相对城市教师来说，农村中学教师的角色冲突较为突出，个性较为压抑，自卑感较强，心理调节机能稍显不足，心理适应能力明显较低。由于主客观因素的影响，农村中学教师教育观念相对落后，教育科学素养相对缺乏，知识结构老化，科学文化素养不高。这种状况必然使农村中学教师在应对社会变革和基础教育发展的挑战时，容