小学语文三年级上册蒋军晶教学实录-《总也倒不了的老屋》

匠心独运，让童话焕发生命力——蒋军晶《总也倒不了的老屋》教学实录与评析一、温情导入，激发探究欲师：（面带微笑，语气亲切）同学们，今天我们要认识一位特别的朋友。它不是活蹦乱跳的小动物，也不是鲜艳美丽的花朵，而是一座——（稍作停顿，板书“老屋”）生：（齐读）老屋！师：看到“老屋”这两个字，你的脑海里会浮现出怎样的画面？谁来说说？生1：我觉得老屋应该很旧了，墙可能都斑驳了。生2：它可能有很多年了，屋顶上也许还长了草。师：大家说得都很有道理。老屋啊，上了年纪，总是想着要倒下休息了。可是，今天我们要认识的这座老屋，却——（加重语气，在“老屋”前板书“总也倒不了的”）生：（齐读课题）总也倒不了的老屋！师：（手指课题）“总也倒不了”，这可真奇怪！一座想倒下的老屋，为什么总也倒不了呢？这里面藏着什么秘密？今天，就让我们一起走进这个童话故事，去探寻答案吧！请大家轻轻翻开课本。(评析：蒋老师的导入简洁而富有悬念。从“老屋”的常规认知入手，再通过课题“总也倒不了”制造认知冲突，迅速抓住了三年级学生的注意力，激发了他们对故事内容的好奇心和探究欲。语言亲切自然，如同聊天一般，拉近了与学生的距离。)二、初读感知，梳理故事脉络师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。同时，边读边思考：老屋都帮助了谁？（学生自由朗读，教师巡视，个别指导。）师：好，同学们读得都很投入。刚才老师听到有些同学在小声讨论老屋帮助了谁。谁愿意来分享一下你的发现？生：老屋帮助了小猫、老母鸡，还有小蜘蛛。师：（根据学生回答，依次板书：小猫、老母鸡、小蜘蛛）说得非常清楚！老屋先后帮助了这三位小动物。那么，老屋为什么会帮助它们呢？它们遇到了什么困难？请同学们再快速默读课文，找出相关的句子，用“~~~~”划下来。（学生默读，勾画。）师：我们先来看看，小猫遇到了什么困难，它是怎么请求老屋的？生：小猫找不到一个安心睡觉的地方。它对老屋说：“老屋老屋，我找不到一个安心睡觉的地方，你能再站一会儿吗？”师：（课件出示小猫的请求）请你再来读一读小猫的话，注意读出小猫当时的心情。（生朗读，语气略显平淡。）师：小猫在暴风雨的晚上，找不到安心睡觉的地方，它当时的心情会是怎样的呢？生：着急、害怕。师：那你能带着这种着急、害怕的心情，再来读一读吗？（生再次朗读，语气有了明显变化，充满了恳求。）师：读得真好！让我们感受到了小猫的无助。老屋是怎么回答的？生：老屋说：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”(评析：初读环节，蒋老师设计了两个层次的任务：一是整体感知，了解老屋帮助了谁；二是聚焦细节，找出小动物求助的原因。通过自由朗读与默读勾画相结合的方式，培养了学生的阅读能力。在指导朗读小猫的请求时，蒋老师不是简单地要求“有感情”，而是引导学生体会角色的心情，让朗读有了情感的依托，这是非常扎实的语感训练。)三、品读感悟，体会老屋情怀师：老屋答应得真爽快！“好吧，我就再站一个晚上。”同学们，老屋已经很老很老了，它本来是要干什么的呀？生：它本来是要倒下的。师：可是为了帮助小猫，它放弃了倒下的念头。这是一座怎样的老屋啊？生：善良的老屋、乐于助人的老屋。师：接下来，老屋又遇到了谁？老母鸡的请求和老屋的回答，与小猫的部分有什么相似之处呢？请同学们小组合作，选择其中一个角色，分角色读一读它们的对话，然后讨论讨论：老母鸡为什么请求？老屋是怎么答应的？（学生小组合作学习，教师参与其中，适时指导。）师：哪个小组愿意来展示一下你们的学习成果？（一组学生分角色朗读老母鸡和老屋的对话，朗读生动。）师：你们小组不仅读得好，分工也很明确。老师想问一问扮演老母鸡的同学，你为什么这样读老母鸡的话？生：因为老母鸡要孵小鸡，它很担心，怕找不到一个安心孵蛋的地方，所以它的声音很恳切。师：说得太棒了！“安心孵蛋”，这个“安心”很重要。老屋又是怎么回答的？生：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”师：从“一个晚上”到“二十一天”，时间变长了，老屋累吗？它想倒下的愿望强烈吗？生：累！它肯定很想倒下休息。师：那它为什么还是答应了呢？生：因为它不忍心看到老母鸡着急。它很有爱心。师：真是一座有爱心的老屋！当老母鸡带着小鸡离开后，老屋又准备干什么了？生：老屋说：“好了，我到了倒下的时候了！”师：（板书：“好了，我到了倒下的时候了！”并在这句话下画一条横线）这句话在课文中出现了好几次，我们来找一找，分别是在什么时候出现的？（学生快速浏览课文，找出这句话出现的位置。）生：第一次是在小猫来之前，老屋想倒下。第二次是小猫走了之后，老屋想倒下。第三次是老母鸡走了之后，老屋又想倒下。师：同学们找得非常准确！（课件出示三次“好了，我到了倒下的时候了！”）大家仔细读一读这三句话，它们的语气一样吗？（学生自由朗读，体会语气。）生1：我觉得第一次老屋说这句话的时候，是很坚决的，它真的想倒下了。生2：第二次说的时候，可能有点累了，但还是坚持着。生3：第三次说的时候，它可能更累了，但还是说了这句话。师：你们都有一双会发现的眼睛！老屋一次又一次地想倒下，一次又一次地因为帮助别人而没有倒下。当小蜘蛛出现的时候，老屋又是怎么做的呢？请大家默读小蜘蛛和老屋的对话，特别注意老屋的语言和动作。（学生默读思考。）师：小蜘蛛的请求和小猫、老母鸡有什么不同？生：小蜘蛛不是请求老屋站多久，而是请求老屋让它织网抓虫，它会给老屋讲故事。师：老屋答应了吗？它是怎么说的？生：老屋说：“好吧，我就再站一会儿。”师：（引导学生关注“一会儿”）从“一个晚上”到“二十一天”，再到“一会儿”，时间好像越来越短了。老屋是不是越来越不耐烦了？生：不是！师：那是为什么呢？生1：因为小蜘蛛说会给它讲故事，老屋可能也想听听故事。生2：老屋很善良，它不忍心拒绝小蜘蛛。师：同学们说得都有道理。我们来看看小蜘蛛是怎么给老屋讲故事的。（课件出示小蜘蛛讲故事的部分）“小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。”老屋听着故事，还晒太阳，它现在的心情怎么样？生：开心、舒服、不孤单了。师：是啊，乐于助人的老屋，不仅帮助了别人，也在无意中收获了陪伴和快乐。现在，你们明白老屋为什么“总也倒不了”了吗？生：因为老屋一直在帮助别人！生：因为老屋很善良，有爱心！生：因为小动物们需要它，它也找到了自己存在的价值。(评析：品读感悟环节是本课的核心。蒋老师抓住了“好了，我到了倒下的时候了！”这句话作为贯穿始终的线索，引导学生体会老屋一次又一次想倒下却又一次又一次坚持的矛盾心理，从而深刻感悟老屋善良、乐于助人的美好品质。通过比较小猫、老母鸡、小蜘蛛请求的不同，以及老屋答应时“一个晚上”、“二十一天”、“一会儿”的变化，引导学生深入思考，让学生的理解从表面走向深入。对小蜘蛛讲故事部分的处理，更是点睛之笔，让学生体会到老屋在付出的同时也收获了快乐，使“总也倒不了”的内涵更加丰富。)四、拓展延伸，续写老屋故事师：多好的老屋啊！它因为帮助别人而变得不再孤单，也因为别人的需要而充满了生命力。同学们，故事讲到这里并没有结束。你们想象一下，小蜘蛛的故事讲完之后，还会有谁来找老屋帮忙呢？老屋又会怎么做呢？（学生展开想象，小组讨论。）师：谁愿意把你的想象和大家分享一下？生1：我觉得会有一只迷路的小鸟来找老屋，老屋会让它在自己的屋檐下筑巢。生2：可能会有一只受伤的小兔子，老屋会让它在里面养伤。生3：也许会有一群小蚂蚁，它们想在老屋的墙角做个家，老屋也会答应的。师：同学们的想象力真丰富！看来老屋“总也倒不了”的故事，还将继续下去。课后，请大家选择一个你最喜欢的小动物，续编一个老屋和它之间的故事，下节课我们一起来分享。(评析：拓展延伸环节，蒋老师鼓励学生展开想象，续写故事，这不仅锻炼了学生的想象力和表达能力，更是对本课主题的深化和升华。让学生在创作中进一步体会老屋的善良品质，也让“乐于助人”的种子在学生心中生根发芽。作业设计具有开放性和趣味性，符合三年级学生的特点。)五、总结回顾，升华情感师：今天，我们一起认识了一位“总也倒不了的老屋”。它虽然很老很旧，却因为一颗善良、乐于助人的心，变得那么有活力，那么让人尊敬。在生活中，我们也会遇到需要帮助的人，希望同学们都能像老屋一样，伸出友爱之手，让我们的世界也充满温暖和爱。(评析：总结简洁有力，点明了课文的主旨，并将课内学习与学生的生活实际联系起来，实现了情感态度价值观的教育目标。)总评：蒋军晶老师的这堂《总也倒不了的老屋》，堪称童话教学的典范。整堂课教学设计匠心独运，环节清晰，层层深入。1.目标明确，重点突出：紧扣三年级阅读教学的重点，抓住“老屋为什么总也倒不了”这一核心问题，引导学生品读感悟，体会人物情感。2.以生为本，注重体验：通过多种形式的朗读（自由读、默读、分角色读、对比读），让学生在朗读中理解文本，在朗读中体会情感。充分尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆发言，发表自己的见解。3.细节挖掘，品出滋味：对关键词句（如老屋的三次“好了，我到了倒下的时候了！”、不同的时间承诺）的深入挖掘和