小学语文二年级下册第二课《找春天》核心素养导向教学设计

小学语文二年级下册第二课《找春天》核心素养导向教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材定位与单元整体架构

本篇课文位于统编版小学语文二年级下册第一单元第二课。本单元的人文主题为“春天”，旨在通过一组描绘春天景致与故事的课文，引导学生“走进春天，发现春天的特点，探索春天的奥秘”-2。从单元整体教学的视角审视，《找春天》承接了开篇《古诗二首》对春意的勾勒，又为后续《开满鲜花的小路》等课文的情感生发奠定了观察与体验的基础，起着从“诵读感知”向“生活化表达”过渡的桥梁作用-1。本设计立足单元整体，确立“寻找春的足迹，记录春的发现”为核心任务，将课文学习视为学生在真实情境中探究春天的一次语言实践活动。

（二）【重要】学情精准画像

二年级学生经过一年半的语文学习，已具备初步的识字能力和朗读基础，对大自然充满好奇，乐于观察和表达-4。然而，他们的思维仍以具体形象思维为主，对文本中蕴含的细腻情感和拟人、比喻等修辞手法的妙处，需要通过具身认知和想象画面来深度体悟【难点】。同时，本单元朗读要求“注意语气和重音”，这是对学生朗读能力的新挑战，需要教师在教学中搭建梯度，让学生在感悟中习得技巧【高频考点】。

二、教学目标与核心素养对接

（一）【核心目标】语言建构与运用

认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个字，掌握“寻找、春天”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累描写春天的优美词句【基础】。

（二）【核心目标】思维发展与提升

通过品读与想象，理解课文用“眉毛”“眼睛”“音符”“琴声”比喻春天景物的妙处，培养学生的联想与形象思维能力【重要】。

（三）【核心目标】审美鉴赏与创造

在朗读中感受春天的美好，体会字里行间蕴含的对春天的喜爱之情，尝试运用文中的表达方式模仿说话，创造性地描绘自己眼中的春天【热点】。

（四）【核心目标】文化传承与理解

激发学生亲近自然、热爱生活的美好情感，愿意在课外实践中去观察和发现春天的奥秘。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.识字写字，指导书写左右结构和上下结构的汉字，特别是“柳、桃”的笔顺与间架【基础】。

2.正确、流利地朗读课文，能初步读出感叹句和问句的语气【基础】。

（二）教学难点

1.体会文中比喻、拟人句的生动形象，读出句子的重音和感情，感受春天的勃勃生机【难点】。

2.能仿照课文句式，说出自己找到的春天是什么样的，实现从文本语言到个体语言的迁移【难点】。

四、教学准备

1.教师：制作多媒体课件（含春天风光视频、课文插图动画、生字书写动漫、轻音乐《春野》）。

2.学生：利用周末时间，在家长陪同下到公园或田野“找春天”，收集掉落的花瓣、新芽等实物或拍摄照片【非常重要】。

五、课时安排

两课时

六、【重中之重】教学实施过程

第一课时：寻春·识字·初感文脉

环节一：唤醒经验，创设“寻春”任务情境

1.课前展示，分享发现：课堂伊始，教师请几位学生展示自己周末“找春天”收集来的实物或照片，并简单用一句话说说自己的发现。“我在草地上发现了紫色的野花。”“我发现柳枝变软了，长出了小苞苞。”此环节旨在打通语文学习与生活经验的壁垒，让学生带着自己的真实体验进入文本。

2.情境导入，激发期待：教师用充满感染力的语言过渡：“同学们用自己的眼睛发现了春天的踪迹。有一位作家爷爷，他把春天比作一个‘害羞的小姑娘’，把她藏了起来。今天，就让我们跟着课本里的小朋友们，一起去‘找春天’，看看他们找到了什么我们没发现的秘密。”板书课题“找春天”，指导朗读课题，“找”字读得稍重，读出急切与好奇。

环节二：初读闯关，扫清“寻春”字词障碍

1.自由读文，自学生字：学生借助拼音自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈画出本课的生字和新词。教师巡视，关注学困生的朗读情况。

2.集中识字，多元识记【基础】：

1.3.动作演示识动词：课件出示“脱掉、棉袄、冲出、奔向、寻找、探出、触摸”等带有动作的词组。教师指名读，并引导学生做动作来理解词义。特别是“探出”，让学生模仿小草慢慢从土里“探”出头来的样子，体会“探”的轻柔和新奇。

2.4.图片对照识名词：出示“嫩芽、音符、杜鹃”的图片，将抽象词语与具体形象建立联系。教师简介“杜鹃”既是花名也是鸟名，丰富学生的认知。

3.5.字理识字析“害羞”：出示“羞”字，讲解字理：“羞”字本来是指进献美味，右边是“丑”，这里指难为情，不好意思。结合生活说说自己什么时候会“害羞”，从而理解“遮遮掩掩、躲躲藏藏”的意思【难点解析】。

4.6.重点正音：强调“遮”是翘舌音，“嫩”的声母是n，不要读成l。

环节三：整体感知，梳理“寻春”行文脉络

1.听读课文，圈画信息：播放课文配乐朗读音频，学生边听边思考：课文中的孩子们去哪里找春天？他们找到了什么？用笔在文中圈画出相关词语。

2.交流反馈，提炼主线：学生汇报交流，教师相机板书学生提到的“小草、野花、嫩芽、小溪”等事物。引导学生发现，这些事物都藏在课文的第4至7自然段。同时，引导学生关注第2自然段“脱掉、冲出、奔向”一连串动作，感受孩子们急切的心情【重要】。

3.理清脉络：师生共同梳理出课文结构：呼唤春天（第1-2自然段）——寻找春天（第3自然段）——发现春天（第4-7自然段）——感受春天（第8自然段）。

环节四：指导写字，夯实“寻春”书写基础

1.观察分类：课件出示本课要求会写的9个字（冲、姑、娘、吐、柳、桃、寻、荡、杏）。引导学生按结构分类：左右结构（冲、姑、娘、吐、柳、桃），上下结构（寻、荡、杏）。

2.重点指导【基础】：

1.3.指导“柳、桃”：这两个字都是左窄右宽，提醒学生注意“柳”的中间是“卯”，不要少一撇；“桃”的右边“兆”的笔顺是撇、点、提、竖弯钩、撇、点，要重点书空。

2.4.指导“荡”：上下结构，草字头要写得宽扁，盖住下面的“汤”，第七笔是横折折折钩，要一笔写成。

5.学生练写，展示评价：学生先描红，再临写。教师巡视，关注写字姿势和关键笔画的书写。选取具有代表性的学生作品进行展示，师生共同评议，肯定优点，指出不足。

第二课时：品春·悟情·迁移表达

环节一：复习旧知，再入“寻春”情境

1.游戏导入：“开火车”认读生字卡片。

2.回顾导入：通过上节课的学习，我们知道课文里的小朋友到田野里去找春天。他们找到春天了吗？找到了怎样的春天？让我们再次走进课文，一起去看看那害羞的春天究竟藏在哪里。

环节二：精读品悟，解码“寻春”语言奥秘

1.品读第3自然段，感受“找”的耐心【难点】：

1.2.指名朗读第3自然段：“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找哇，找哇。”

2.3.讨论交流：为什么把春天比作“害羞的小姑娘”？结合“遮遮掩掩、躲躲藏藏”这两个AABB式的词语，引导学生想象春天景物刚开始变化时的细微特征（草刚露头，花刚开一两朵，不容易发现）。

3.4.指导朗读：读“找哇，找哇”时，语速要放慢，声音要轻，要读出寻找的仔细和期待。

5.研读第4-7自然段，探寻“发现”的喜悦【核心环节】【高频考点】：

1.6.任务驱动：请同学们默读课文第4-7自然段，用横线画出孩子们看到了什么，用波浪线画出他们把看到的东西比作了什么。

2.7.汇报交流，对比发现：教师根据学生回答，将“看到的景物”与“比喻成的事物”并排板书。

1.3.8.小草——眉毛

2.4.9.野花——眼睛

3.5.10.嫩芽——音符

4.6.11.小溪——琴声

7.12.质疑探究，激活思维【非常重要】：

1.8.13.探究一：为什么把小草比作眉毛？引导学生观察插图中刚出土的小草的形状（细、短、尖），再看自己的眉毛。让学生明白，这是抓住了两者形态上的相似之处，而且都是稀稀疏疏、浅浅的，非常传神。

2.9.14.探究二：为什么把野花比作眼睛？引导学生想象：早开的野花在田野里眨呀眨的，像什么？（像眼睛在眨眼）。这不仅是形状的相似，更是神韵的相似，写出了野花的灵动。

3.10.15.探究三：为什么把嫩芽比作音符？出示树木吐嫩芽的特写图，再出示五线谱上的音符图，引导学生发现嫩芽在枝条上错落有致的排列，就像一个个跳跃的音符，仿佛在奏响春天的乐章。这是动态的、充满生机的联想。

4.11.16.探究四：为什么把小溪的声音比作琴声？播放小溪“叮叮咚咚”的流水声，再播放钢琴曲的片段。让学生用耳朵去感受，这两种声音都非常悦耳动听，所以说小溪的流淌声是“春天的琴声”。

12.17.朗读指导，读出韵味【重要】：

1.13.18.这四句话都是问句（“……吧？”），要读出不确定、猜想的语气，语调微微上扬，带着惊喜和发现的快乐。

2.14.19.指导重音：“小草”重读，“眉毛”轻读，先实后虚，表现出由看到的事物联想到的美好意象。

3.15.20.师生合作读：教师读“小草从地下探出头来”，学生读“那是春天的眉毛吧？”；男女生对读。在读中体会语言的节奏和韵味。

21.品读第8自然段，体验“感官”的交融：

1.22.指名朗读第8自然段：“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”

2.23.讨论交流：为什么说“看到了”“听到了”“闻到了”“触到了”？引导学生调动多种感官去感受春天。

3.24.想象画面：读“她在柳枝上荡秋千”，你仿佛看到了什么？（嫩绿的柳枝在春风中轻轻摆动，像在荡秋千）。读“在桃花、杏花枝头笑”，你仿佛听到了什么？（仿佛听到了花朵绽放的声音，看到了花开时灿烂的样子）。这里的“笑”是拟人，赋予了花朵人的情感【热点】。

4.25.拓展想象：春天还在哪里？你能用“她在……”这样的句式说一句话吗？（她在迎春花的花瓣上跳舞，在小燕子剪刀似的尾巴上飞行……）

环节三：模仿迁移，实践“寻春”创意表达【重要】

1.总结写法：回顾刚才学习的第4-7自然段，作者发现春天有妙招——不仅写出看到什么，还要加上美丽的想象。

2.仿写训练：教师出示几幅春天特有的景物图片（如：解冻的河水、刚出洞的小昆虫、返青的麦苗等），引导学生运用句式“（），那是春天的（）吧？”进行说话练习。

1.3.例如：河里的冰块漂啊漂，那是春天的战舰吧？

2.4.小蜜蜂在花间飞舞，那是春天的信使吧？

5.背诵积累：在反复品读和仿说的基础上，引导学生背诵课文第4-8自然段。可以借助板书作为背诵的支架。

环节四：指导写字，完成“寻春”书面作品

1.重点指导“寻、杏”的书写。

1.2.“寻”：上下结构，上部“彐”的第三笔横不能出头，下部“寸”的横要长，托住上面，竖钩要写稳。

2.3.“杏”：上下结构，上部“木”的撇捺要写得舒展，盖住下面的“口”，这样字才漂亮。

4.学生练习书写本课剩下的生字，每个字写两遍，组一个词。

5.课堂展示，将写得好的作品贴在黑板的“春天发现角”。

七、板书设计：思维可视化支架

板书采用图文结合式，左边简笔画一棵刚发芽的柳树，右边板书核心内容：

找春天

孩子们：脱掉冲出奔向（急切）

看到了：小草（眉毛）

野花（眼睛）（发现之喜）

嫩芽（音符）

小溪（琴声）

感悟到：看听闻触（春天无处不在）

八、作业设计与课后延伸

（一）【基础性作业】

背诵全文，并把这篇优美的课文有感情地读给爸爸妈妈听。

（二）【实践性作业】（选做一项）

1.【画春天】：根据课文内容或自己的观察，画一幅《春天的足迹》的画，并在旁边配上一两句自己写的话。

2.【拍春天】：在家长的帮助下，用相机或手机拍下几张最能代表春天的照片，下节课带