小学一年级英语下册 Unit 7 After School Activities Listening and Speaking Period 2 教案

小学一年级英语下册Unit7AfterSchoolActivities:ListeningandSpeakingPeriod2教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学设计立足于小学一年级学生的认知与心理发展规律，将语言学习视为一个意义建构与社会互动的动态过程。核心理论支撑包括：克拉申的可理解性输入假说，强调在“i+1”的语境中通过大量可理解的、有趣的语料输入，自然引发学生的语言输出；维果茨基的社会文化理论及最近发展区概念，倡导通过精心设计的同伴合作与教师支架，让学生在互动中超越现有水平；加德纳的多元智能理论，指导教学活动设计兼顾语言、音乐、肢体动觉、人际交往等不同智能维度，实现全人参与。同时，教学设计融入了项目式学习的萌芽思想，以“规划我的快乐课后时光”为隐性主线，引导学生在完成真实、有意义的微任务过程中，整合性地运用所学语言知识，初步培养解决问题、创造性表达的能力，实现语言工具性与人文性的统一，为他们的终身学习与社会性发展奠定基础。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解析

  本课时选自沪教版（五四制）一年级下册第七单元。本单元的核心话题为“AfterSchool”，旨在引导学生学习描述常见的课后活动。第二课时在单元体系中承担着承上启下的关键作用。承上方面，学生已在第一课时初步感知了如“playfootball”,“readabook”,“drawapicture”,“singasong”等核心动词短语的语音与语义，并接触了“I…”的陈述句型结构。启下方面，本课时需将词汇学习深化至在真实对话语境中的理解与运用，并自然引入询问他人活动的句型“Whatdoyoudoafterschool?”，为后续课时开展更为复杂的交流、调查或故事表演搭建必要的语言支架。教材提供的图文场景（如操场、教室、家中）是创设真实语境的宝贵资源，但其静态性与局限性要求教师必须对其进行深度挖掘、动态扩展与生活化链接，将教材内容转化为一系列可操作、可体验、可交际的学习活动。

  （二）学情特征精准把握

  授课对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。他们的优势在于：好奇心与模仿力极强，对节奏、旋律、色彩和肢体动作敏感，乐于参与游戏和角色扮演，敢于开口，不惧犯错。语言基础上，他们已掌握基本的课堂指令用语、简单的问候语、数字、颜色及少量常见名词，具备初步的听音辨音和跟读模仿能力。然而，他们的认知与学习亦存在典型挑战：注意力集中时间较短，约10-15分钟，需要活动形式的频繁、自然转换以维持学习兴趣；抽象思维能力处于萌芽阶段，对语言的理解和记忆高度依赖具体形象、情境和动作关联；语言产出能力有限，多为单词或短语阶段，组织完整句子的能力尚需引导和支撑；社会性协作技能正在发展中，需要明确的合作规则和步骤指导。因此，教学设计必须将趣味性、情境化、体验感置于核心，通过多感官通道输入，设计阶梯性、支架式的输出任务，并在合作活动中嵌入清晰的行为指引。

  三、学习目标（LearningObjectives）

  基于课程标准、教材分析与学情研判，本课时设定以下多维融合的学习目标：

  1.语言能力目标：

   （1）听力理解：能在图片、动作和教师的提示下，听懂关于课后活动的简短对话，特别是核心句型“Whatdoyoudoafterschool?”及其答句“I(playfootball).”，并能做出正确的反应（如指向图片、做出动作）。

   （2）口语表达：能准确模仿、跟读本课核心短语及句型，语音语调基本正确。能在创设的“课后活动调查”情境中，运用“Whatdoyoudoafterschool?”进行提问，并能用“I…”句型结合1-2个活动短语（如：Ireadanddraw.）进行个人表达。

  2.学习能力目标：

   （1）通过参与“听指令做动作”、“听音猜活动”等活动，初步培养专注倾听、快速提取关键信息的能力。

   （2）在小组“调查与报告”活动中，体验简单的合作学习流程，学会按顺序提问、倾听同伴回答并用简单方式（如贴纸）进行记录。

  3.思维品质目标：

   （1）通过观察不同场景中的活动图片，能够进行简单的归类和联想（如：在操场可以做什么？在家里可以做什么？）。

   （2）在“我的理想课后计划”分享环节，鼓励学生结合自身喜好进行简单的选择与表达，激发初步的创造性与规划意识。

  4.文化意识与情感目标：

   （1）了解课后活动可以丰富多彩，涉及运动、艺术、阅读等不同领域，初步感知健康、积极的生活方式。

   （2）在询问与分享活动中，乐于了解同伴的课余生活，培养友爱、分享的积极情感。

  四、教学重点与难点（TeachingKeyPointsandDifficultPoints）

  教学重点：

  1.在贴近生活的语境中理解并运用核心句型“Whatdoyoudoafterschool?”及答句“I(playfootball/readabook/drawapicture/singasong).”进行简单交流。

  2.巩固并准确发音本单元的核心动词短语。

  教学难点：

  1.问句“Whatdoyoudoafterschool?”的完整理解和流利问答。学生容易混淆“what”与已学的其他疑问词，且在答句中容易遗漏主语“I”。

  2.在真实的交流情境中，将词汇与句型进行自然、整合的输出，克服单个词输出的习惯，尝试说出完整短句。

  五、教学资源与媒体准备（TeachingResourcesandMedia）

  1.多媒体课件：包含高清场景图片（学校操场、公园、客厅、书房）、动画人物对话、核心词汇与句型的动态呈现、互动游戏界面及背景音乐。

  2.实物教具：

   （1）核心动词短语图卡（正反面分别为图片和短语）及对应的迷你实物模型（如小足球、图画书、彩笔、麦克风玩具）。

   （2）“神奇调查板”：每组一个A3卡纸板，上面有组员姓名栏和活动贴纸区。

   （3）活动主题贴纸（足球、书本、画笔、音乐符号等图案）。

   （4）奖励机制道具：“快乐时光拼图”底板（全班共用），完成学习任务可获得拼图块，共同拼出一幅丰富的课后活动全景图。

  3.音频材料：纯正美式/英式发音的课文对话录音、节奏明快的短语chant配乐。

  4.环境布置：将教室空间进行简单分区，如“运动角”（摆放足球图）、“阅读角”（摆放小书架模型）、“艺术角”（摆放画板图），营造沉浸式话题氛围。

  六、教学过程设计与实施（TeachingProcedures）

  （一）暖场激活，情境导入（Warming-upandLead-in）(约5分钟)

   活动一：律动歌曲复习“AfterSchoolFun”

    教师播放自编的歌曲视频，旋律选用学生耳熟能详的《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》。视频中动画人物边唱边做动作：“Ifyouplayfootballafterschool,kicktheball.(踢腿动作)Ifyoureadabookafterschool,turnthepage.(翻书动作)…”教师带领全体学生起立，跟随视频大声跟唱并模仿动作。此活动通过音乐律动与全身反应法（TPR）快速吸引学生注意力，无压力地复现上节课的核心词汇，激活相关图式，同时营造轻松愉悦的英语学习氛围。

   活动二：情境猜测游戏“WhereAreThey?”

    教师在课件上逐次呈现几张模糊处理的特写图片（如一只踢动的脚、一本翻开的书、挥舞的彩笔），并提问：“Look!Whatdotheydo?Guess!”引导学生用已学短语猜测：“Playfootball?/Readabook?/Drawapicture?”当学生猜对后，图片清晰化并展示完整场景（操场、图书馆、美术教室）。教师用感叹句总结：“Yes!Theyplayfootballontheplayground./Theyreadabookinthelibrary.Greatguessing!”此活动利用悬念激发学生的好奇心和表达欲，在猜测中自然输出词汇，并由词汇延伸到简单场景描述，为新课句型的出现做好语境铺垫。

  （二）意义探究，新知呈现（PresentationinCon）(约12分钟)

   活动一：故事线索引入关键问句

    教师出示课件主角（如卡通男孩Tom和女孩Lucy）的图片，并创设故事线：“TomandLucyaregoodfriends.Schoolisover.Theywanttoknowabouteachother.WhatdoesTomask?”此时播放第一段动画对话：Tom走向Lucy，伴有思考泡泡图案，然后说出：“Whatdoyoudoafterschool?”对话气泡醒目呈现该句子，同时播放标准录音2-3遍。教师不直接翻译，而是通过肢体语言（疑惑表情、摊手表示询问）和场景（放学后）帮助学生理解问句的功能是“询问对方放学后做什么”。教师引导学生看着Tom的口型，模仿其语气跟读句子。随后动画显示Lucy思考状，然后回答：“Idrawapicture.”并配上她画画的场景。教师提问：“WhatdoesLucydo?”引导学生回答：“Drawapicture.”教师进而用完整句重复：“Yes.Shesays:‘Idrawapicture.’”并突出“I”。

   活动二：多维演绎深化理解

    教师继续播放动画，呈现Lucy反问Tom：“Whatdoyoudoafterschool,Tom?”Tom回答：“Iplayfootball.”并出现踢球场景。之后，动画出现其他角色（如小狗Polly），教师模仿Polly的声音提问：“Whatdoyoudoafterschool?”并邀请学生选择Tom或Lucy的角色进行回答。接着，教师从屏幕后拿出玩偶，利用玩偶与学生进行一对一互动。玩偶问学生A：“Hello,(学生名).Whatdoyoudoafterschool?”教师辅助学生A理解问题，并引导其用“I…”句式回答，可参考屏幕上的短语图片。此环节通过“动画输入-角色模仿-玩偶互动”三步递进，将目标句型置于连续的、有意义的对话流中呈现，利用多模态输入和逐步撤除的支架，帮助学生建立音、形、义、用的整体关联。

  （三）分层操练，内化语言（ControlledtoSemi-controlledPractice）(约15分钟)

   活动一：听音寻宝匹配游戏

    教师在教室的“运动角”、“艺术角”等不同区域放置核心短语图卡。学生分为四组。教师或一名学生用“传声筒”方式播放课前录制好的句子音频（如：“Isingasong.”），各组需派一名代表迅速寻找并站在对应的图卡区域，同时全组需齐声说出该短语。速度快且发音准确的组得分，并获得一块“快乐时光拼图”。此活动将听力辨识、词汇反应与团队协作结合，动静交替。

   活动二：节奏问答Chant创作

    教师将核心句型编成有节奏的Chant，并配以拍手节奏（如：拍手两下，提问；拍腿两下，回答）。

    范例：(Clap,clap)Whatdoyoudo?(Pat,pat)Afterschool?

       (Clap,clap)Ireadabook.(Pat,pat)Read,read,read!

    教师带领全班练习几遍后，将学生分成问答两队，进行节奏对答。熟练后，鼓励学生替换Chant中的活动短语，创作自己的小节奏。此活动利用节奏感和重复性极强的chant，有效降低句型的记忆难度，提升语音的流利度与韵律感。

   活动三：情景微剧场“AfterSchoolChoices”

    教师利用课件或实物布置几个简单的微型场景：书桌（学习区）、地毯（游戏区）、小球门（运动区）。邀请几组学生（2-3人一组）上台。教师给每组一个“情景提示卡”（图示：天气晴朗/下雨天/和好朋友一起），学生需根据提示，运用所学句型进行简短对话。

    示例（天气晴朗）：A:“Whatdoyoudoafterschool?”B:“Iplayfootball.It’ssunny!”（跑向小球门做动作）。

    教师在此过程中巡视指导，提供语言支持（如单词提示卡），并鼓励学生添加简单的表情和动作。此活动是从机械操练迈向意义性输出的关键一步，学生在模拟的真实情境中，为了沟通的需要而组织语言，初步体会语言的实际功能。

  （四）综合应用，拓展输出（ProductionandExtension）(约10分钟)

   活动：“班级课后活动小调查”与分享

    1.任务布置与示范：教师向全班介绍“神奇调查板”和活动贴纸。清晰演示调查步骤：第一步，拿着调查板走到一位同学面前，微笑问：“Whatdoyoudoafterschool?”；第二步，认真倾听同学回答：“I…and…”；第三步，根据回答，在同学的名字旁贴上相应的活动贴纸（如回答“readanddraw”，则贴上书和画笔贴纸）。教师与一名学生进行完整示范。

    2.小组合作调查：学生以4-5人为一小组，每组一套调查工具。组内轮流担任“小记者”进行提问和记录。教师明确活动时间（如5分钟），并播放轻柔的背景音乐。教师巡视，重点关注问句的使用是否准确，对有困难的小组或个人提供即时帮助，鼓励学生尝试说完整句。

    3.小组汇报展示：调查结束后，每组邀请一名代表，拿着本组的“神奇调查板”到讲台前进行简单汇报。教师提供汇报支架：“Inourgroup,(Name)readsabook.(Name)drawsandsings.Wearehappy!”汇报者可以边指贴纸边介绍。此活动是本课语言综合运用的高潮。它创造了一个信息差真实、交际目的明确的任务，要求学生整合运用听、说、读（看贴纸）、动手（贴）等多种技能。小组合作的形式降低了个人输出的焦虑，而面向全班的汇报则提供了成果展示的舞台，增强了学习成就感。同时，调查结果也让学生直观了解到同伴的课余喜好，增进同伴情谊。

  （五）总结评价，课后延伸（Wrap-upandAssignment）(约3分钟)

   1.总结回顾：教师引导学生一起回顾本节课的“快乐时光拼图”，随着最后一块拼图（代表全班共同努力完成学习任务）贴上，一幅丰富多彩的课后活动全景图呈现。教师指着拼图中的元素，引导学生齐说关键句型：“Whatdoyoudoafterschool?I…”进行整体回顾。

   2.多元评价：教师结合小组在“听音寻宝”、“小调查”活动中的表现，以及个人在课堂上的参与度，进行口头表扬和“拼图块”奖励。同时，引导学生进行简单的自我评价：“我能问这个问题了吗？/我能说出我的活动了吗？”（辅以笑脸图表）。

   3.分层作业设计：

    基础性作业（必做）：（1）听读课本第7单元第二部分对话至少5遍，并模仿录音的语音语调。（2）用今天学到的句子“Whatdoyoudoafterschool?”问一问你的家人或好朋友，并试着用“I…”回答，可以用中文辅助。

    拓展性作业（选做）：绘制一幅“MyHappyAfterSchool”的画，画上你喜欢的1-2项活动，并尝试在画旁写上或请家长帮助写上英文句子“I(drawapicture)afterschool.”。

  七、板书设计（BlackboardDesign）

  板书采用图文结合的思维导图形式，旨在清晰呈现本课知识结构，支持学生记忆与表达。

  [中心图案：一个快乐的笑脸太阳，上方写着Unit7]

  [太阳光芒向左延伸：]

   Whatdoyoudo

   afterschool?

   (伴有一个大大的问号图标)

  [太阳光芒向右延伸，连接四个图文框：]

   1.[足球图标]Iplayfootball.

   2.[书本图标]Ireadabook.

   3.[画笔图标]Idrawapicture.

   4.[音乐音符图标]Isingasong.

  [板书底部：]

   Wehavefun!

   (贴