核心素养导向下初中七年级英语上册Unit 4 Food and lifestyle单元整体教学设计

核心素养导向下初中七年级英语上册Unit4Foodandlifestyle单元整体教学设计

  一、单元整体解读与设计理念

  （一）单元主题意义与内容价值分析

  本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与健康”子主题，核心议题围绕“健康的饮食与生活方式”展开。教材语篇通过对话、调查、短文等多种形式，呈现了青少年对食物喜好的表达、对自身饮食结构的反思，以及对健康生活方式的探讨。本单元的深层教育价值在于引导学生超越对食物名称的简单识记，转向对饮食文化、营养均衡、个人习惯与身心健康之间关联性的辩证思考。它不仅是语言学习的载体，更是开展健康教育、生命教育和跨文化理解教育的绝佳契机。单元内容天然链接生物学（营养学基础）、体育与健康（体育锻炼）、道德与法治（自律与责任感）以及综合实践活动（社会调查），为开展项目化学习与跨学科主题学习提供了丰富的素材和明确的问题导向。

  （二）学情分析与诊断

  教学对象为七年级上学期学生。经过小学及初中前几个单元的积累，他们已具备以下基础：能够使用简单句型如“Ilike.../Idon‘tlike...”表达对某些食物（如水果、常见中西方快餐）的喜好；掌握部分食物类名词的单复数形式；具备初步的小组合作意识。然而，通过前测与访谈发现存在以下学习痛点与发展空间：第一，词汇层面，对食物词汇的掌握停留在有限、孤立的类别，缺乏系统分类（如按营养学分为碳水化合物、蛋白质、维生素等来源），且对“healthy”与“unhealthy”的判断多基于个人口味或模糊印象，而非科学认知。第二，语法层面，对可数名词与不可数名词的区分及其与量词搭配（如apieceof,acupof,twoglassesof）的使用规则不清晰，在表达食物数量时常出现错误；对频度副词（always,usually,sometimes,seldom,never）的语义梯度及其在句中的位置掌握不牢。第三，语用与思维层面，表达饮食结构时句式单一，缺乏使用“because”从句说明原因的复杂句能力；批判性思维欠缺，难以辩证分析“喜爱食物”与“健康食物”之间的矛盾，并给出合理化建议；对于如何规划一日三餐及倡导健康生活，缺乏系统性、逻辑性的语言组织和方案设计能力。

  （三）单元核心素养目标

  基于课标与学情，设定以下单元整体目标：

  1.语言能力：能够准确识别、分类并拼写与食物、饮料及膳食相关的核心词汇（约80个），并能在语境中正确运用可数/不可数名词及相应的量词搭配。能够熟练运用“Ilove/like/dislike/hate...”、“Myfavouritefoodis...”等结构表达偏好，并使用“Iusually/often...forbreakfast/lunch/dinner.”和“I...eat...”结合频度副词描述个人饮食习惯。能够理解并初步运用“It’sgood/badfor...”、“Weneedto...”、“Youshould/shouldn‘t...”等句型讨论食物与健康的关系，给出简单建议。

  2.文化意识：了解中西方典型早餐、主食差异（如粥、包子与牛奶、麦片），认识到饮食差异背后的地理、气候和文化传统因素，初步树立尊重差异、包容多元的饮食文化观。理解“均衡膳食”（如中国膳食宝塔、西方“MyPlate”模型）的基本概念，培养健康生活的文化自觉。

  3.思维品质：通过对比、分类、分析个人饮食记录，发展信息梳理与归纳能力。通过辨析“tasty”与“healthy”并非总是一致，引发认知冲突，培养辩证看待问题的批判性思维。通过设计健康生活宣传方案，锻炼创新思维与解决问题能力。

  4.学习能力：学会使用思维导图（如食物分类图、一日三餐流程图）整理单元知识；掌握通过上下文猜测生词（如“diet”,“lifestyle”）的策略；能够在小组合作调研中明确分工，有效收集并整合信息，形成合作学习成果。

  （四）单元整体教学结构图

  本单元计划用五个核心课时完成，遵循“感知与体验—建构与探究—整合与内化—迁移与创新”的认知逻辑，采用“话题引领、任务驱动、语篇支撑、活动推进”的模式。第一课时为话题导入与词汇结构化学习。第二、三课时聚焦语法与听说技能，深入探讨饮食习惯。第四课时进行深度阅读与写作初步构思。第五课时为综合实践与创新输出，完成单元大任务。各课时环环相扣，逐层递进，最终指向单元核心问题的解决。

  二、分课时精细化教学设计

  第一课时：舌尖上的世界——食物词汇的结构化认知与初步表达

  （一）课时目标

  1.能够听、说、读、写关于水果、蔬菜、肉类、饮品、主食及快餐等类别的约60个核心食物词汇。

  2.能够将食物词汇按可数名词、不可数名词及既可数又不可数（视语境）进行初步分类。

  3.能够使用“Ithink...is/arefrom...”猜测食物产地，并初步感知不同国家的特色饮食。

  4.能够使用“Ilove/like.../Idon’tmind.../Idon‘tlike.../Ihate...”等表达对不同食物的情感态度。

  （二）教学重难点

  重点：食物词汇的音、形、义结合记忆及在喜爱表达句型中的正确运用。

  难点：可数与不可数名词概念的初步建立及在真实表达中的意识渗透。

  （三）教学资源

  多媒体课件（含高清食物图片、短视频剪辑）、实物道具（水果模型、食品包装袋）、词汇分类卡片、世界地图简图、课堂互动反馈系统（如答题器或在线平台）。

  （四）教学过程

  1.情境激趣，导入主题（约8分钟）

  教师活动：播放一段精心剪辑的短视频，内容涵盖中国家庭聚餐、西式快餐店、日本寿司制作、地中海沙拉拼盘等多元饮食场景，背景音乐轻快。视频结束后，提出问题链：“Whatcanyouseeinthevideo?”“Whichfood/drinkmakesyourmouthwater?”“Canyouguesswherethesefoodsarepopular?”。

  学生活动：观看视频，被视听效果吸引。积极举手，尝试用已知词汇说出看到的食物（如apple,rice,hamburger,salad）。根据视频画面和已有知识，猜测某些食物可能流行的国家或地区。

  设计意图：通过多模态输入，瞬间激活学生关于食物的背景图式，激发学习兴趣和表达欲望。问题链从具体到抽象，从识别到关联，自然引出本课主题。

  跨学科链接：地理——将食物与产地、气候初步关联。

  2.词汇图式结构化构建（约20分钟）

  教师活动：不采用传统罗列式教授，而是启动“FoodMuseumCurator”（食物博物馆馆长）项目任务。将教室虚拟为博物馆，划分不同“展区”：FruitGarden,VegetableFarm,ProteinZone(MeatBeans),GrainField,DrinkFountain,SnackCorner。每个展区提供大量图片和部分实物，要求学生小组合作，将词汇卡片（仅有图片和单词）分类贴入相应展区。随后，教师巡回指导，重点纠正发音，并引入可数/不可数名词的初步概念，用不同颜色边框的卡片进行视觉提示（如蓝色边框代表可数，红色代表不可数）。

  学生活动：以小组为单位，穿梭于各个“展区”，观察、讨论、辨认食物。将词汇卡片进行分类张贴，并尝试拼读单词。在教师引导下，观察不同颜色边框，思考“为什么apple是蓝色边框，而milk是红色边框？”。

  设计意图：将词汇学习情境化、游戏化、结构化。通过分类任务，促使学生主动建立词汇网络，而非孤立记忆。视觉化提示为后续语法学习埋下伏笔，降低认知负荷。

  学习策略指导：分类记忆法、小组合作学习。

  3.语言聚焦与初步应用（约15分钟）

  教师活动：聚焦“表达喜好”功能句。首先通过教师自身示例：“IntheFruitGarden,Ilovestrawberriesbecausetheyaresweetandcute.ButIdon’tmindlemons.Theyareabitsourforme.”强调“love/like/don’tmind/don‘tlike/hate”的情感梯度以及“because”给出原因的用法。随后组织“TasteandTell”活动：邀请几名学生上台，蒙眼品尝少量安全食物（如小块苹果、胡萝卜、饼干），然后用目标句型猜测并表达喜好。

  学生活动：聆听教师示范，关注句型和情感词汇。踊跃参与品尝活动，运用句型“Ithinkit’s...Ilove/like...it.”进行表达。其他同学根据描述猜测食物。

  设计意图：在真实、有趣的互动中操练核心句型，将词汇与功能句结合。蒙眼品尝增加了神秘感和趣味性，促使学生更专注于味觉描述和情感表达。

  差异化教学：对于基础较弱学生，鼓励使用“Ilike/don‘tlike...”简单句；对于能力较强学生，鼓励使用“because”从句补充原因。

  4.总结与项目预告（约2分钟）

  教师活动：总结本课学习的词汇类别和喜好表达法。布置课后探索任务：请学生回家后查看自家冰箱和厨房，用思维导图的形式（可画图或拍照标注）记录至少20种食物，并尝试按课堂分类法归类，同时用星级（★）标注自己对它们的喜爱程度（1-5颗星）。

  学生活动：记录任务要求，明确课后探索方向。

  设计意图：将课堂学习延伸至真实家庭生活，实现学用结合。思维导图任务为下节课讨论个人饮食做好准备，也便于教师了解学生的初始饮食结构。

  第二课时：我的饮食日记——频度副词与健康初探

  （一）课时目标

  1.能够理解并正确运用频度副词（always,usually,often,sometimes,seldom,never）描述个人日常饮食行为。

  2.能够使用“Forbreakfast/lunch/dinner,Iusuallyhave...”等句型较连贯地描述一日三餐。

  3.能够初步判断常见食物的健康属性，并使用“It’sgood/badformyhealth/teeth...”简单说明理由。

  4.能够听懂关于他人饮食安排的简短对话，并提取关键信息。

  （二）教学重难点

  重点：频度副词的语义梯度及其在句中的基本位置（实义动词前，be动词后）。

  难点：在真实语境中综合运用频度副词、食物词汇和一日三餐句型进行流利、准确的描述。

  （三）教学资源

  “饮食日记”模板、听力材料（改编自教材并扩充）、食物健康属性卡片（带简单图标，如牙齿、心脏、骨骼）、班级数据统计图（基于课前任务生成）。

  （四）教学过程

  1.数据驱动，唤醒经验（约10分钟）

  教师活动：展示基于学生课前“家庭食物思维导图”生成的匿名统计图（如“班级最受欢迎水果Top5”、“出现频率最高的早餐食物”）。引导学生观察并评论：“Whatcanyoufindfromthecharts?Isourclasshealthy?”邀请几位学生分享自己思维导图中“五星喜爱”的食物。

  学生活动：观察班级数据图表，感到新奇并与自己的记录对比。分享自己的喜好，倾听同学的分享。

  设计意图：利用真实的学生数据导入，使学习内容与学生个人经验高度相关，提升参与感和讨论的真实性。数据可视化培养了学生的信息解读能力。

  2.听力输入，聚焦结构（约15分钟）

  教师活动：播放两段关于“Millie”和“Daniel”饮食安排的对话。设置分层听力任务：第一遍，听并圈出他们提到的食物。第二遍，完成表格，填写他们三餐通常吃什么（重点捕捉频度副词和食物）。听后，引导学生对比Millie和Daniel的饮食，并提问：“Whodoyouthinkhasahealthierdiet?Why?”。在此过程中，将含有频度副词的句子板书，并用不同颜色高亮副词，总结其位置规则。

  学生活动：完成梯度听力任务，从捕捉具体信息到理解整体内容。对比两个人物，初步表达观点。观察板书，归纳总结频度副词的用法规则。

  设计意图：听力材料为语言输出提供范例。梯度任务照顾了不同水平的学生。通过对比分析，自然引入“健康”话题，并为语法规则的发现式学习提供语境。

  3.语法精炼与情境演练（约15分钟）

  教师活动：开展“我的饮食日记”小组活动。每位学生先独立填写一份简化的“饮食日记”模板（涵盖三餐及零食，要求使用频度副词）。随后，在小组内轮流分享自己的日记，其他成员倾听并记录。小组任务：根据组员的分享，共同绘制一张“小组健康饮食雷达图”（维度可包括：水果蔬菜摄入频率、早餐规律性、零食健康度等）。

  学生活动：独立思考并填写个人饮食日记。在小组内用目标语言进行交流。合作分析组内数据，绘制雷达图。

  设计意图：从个人书写到小组口头交流，提供了多次运用目标语言的机会。“雷达图”任务将语言运用与数据分析、健康评估相结合，提升了活动的思维含量和协作性。

  4.健康知识微讲座与反思（约5分钟）

  教师活动：以“FoodasFuel”（食物是燃料）为比喻，进行简短微讲座。利用简单图标介绍三大营养素（碳水化合物、蛋白质、脂肪）的初步概念和主要食物来源。不深入讲解化学结构，而是强调“均衡”和“多样”。提问：“Lookbackatyourfooddiaryandourgroupchart.Arewegood‘fuelmanagers’?”。

  学生活动：聆听微讲座，建立食物与身体能量需求的初步联系。反思个人及小组的饮食记录。

  设计意图：适时引入科学概念，提升学生对健康饮食认知的科学性，为后续的批判性讨论奠定知识基础。比喻生动形象，符合学生认知水平。

  跨学科链接：生物学——营养素基本功能；体育与健康——能量与营养。

  第三课时：健康判官——可数/不可数名词的量化表达与深度对话

  （一）课时目标

  1.能够清晰区分可数名词与不可数名词，并掌握其与不同量词（a/an,some,many,much,afew,alittle,apiece/packet/glass/cup/bowlof...）的搭配规则。

  2.能够在讨论食物数量、点餐、购物等情境中，准确使用量词表达需求。

  3.能够围绕“健康饮食建议”进行角色扮演或深入对话，综合运用本单元所学词汇、句型和语法。

  （二）教学重难点

  重点：可数与不可数名词的辨别及与相应量词词组的搭配运用。

  难点：在动态的、有信息差的真实对话任务中，灵活、准确地综合运用所有语言知识。

  （三）教学资源

  可数/不可数名词分类磁贴、量词卡片、情境对话任务卡、模拟超市商品单（图文）、评价量表。

  （四）教学过程

  1.游戏诊断，聚焦难点（约10分钟）

  教师活动：开展“快速分类”竞赛。屏幕上快速闪现食物图片（如anegg,rice,bread,carrots,water,anapple,milk,ahamburger），要求学生瞬间判断是可数（C）还是不可数（U）。统计正确率，针对错误率高的图片（如bread,chocolate）进行重点讲解，澄清“整体与部分”的概念（如aloafofbread,abarofchocolate）。

  学生活动：集中注意力，快速判断并回答。针对困惑点提问。

  设计意图：以游戏形式诊断并强化名词可数性这一核心难点。快速反应促使学生从“记忆”转向“内化”。针对共性问题精讲，提高效率。

  2.量词匹配与情境造句（约15分钟）

  教师活动：将量词（apacketof,aglassof,abowlof,apieceof,afew,alittle等）制作成卡片。展示“模拟超市”场景，里面有各种商品及其图片。教师示范购物清单：“Ineedtobuyapacketofbiscuits,twobottlesofjuice,andalittlecheese.”然后，将学生配对，分发不同的“家庭派对采购任务卡”（如：为5人烧烤派对采购；为生病的朋友准备清淡食物）。要求他们合作制作一份采购清单，并使用正确的量词表达。

  学生活动：观摩教师示范。根据任务卡要求，与同伴讨论需要采购的物品及其数量，共同撰写清单，并准备向全班展示。

  设计意图：将语法学习融入有意义的“做事”情境中。配对任务创造了信息差和交际需求，促使学生必须准确使用量词才能完成任务。

  3.综合对话演练与展示（约15分钟）

  教师活动：升级任务复杂度，设置“健康饮食咨询角”角色扮演活动。学生三人一组，分别扮演“挑食的青少年”、“担心的家长”和“营养小顾问”。提供对话支架和关键句型库（如提建议：Youshouldeatmore.../Whynottry...?/It‘simportantto...;表达困难：ButIdon’tlike.../Ittastes...）。教师巡回指导，提供语言支持。随后邀请2-3组进行展示。

  学生活动：小组内分配角色，研读任务要求，利用提供的语言支架构思对话。进行排练，努力自然地运用所学内容。展示小组接受同伴评价。

  设计意图：这是本单元第一次大规模的综合语言输出活动。角色扮演模拟真实生活问题，赋予语言交际意义。“顾问”角色需要学生整合健康知识，进行劝说和解释，极大提升了思维和语言的深度。提供支架降低了任务难度，保障了输出的质量。

  4.评价与提炼（约5分钟）

  教师活动：引导学生根据评价量表（内容是否合理、语言是否准确、建议是否健康）对展示小组进行口头评价。教师总结在对话中普遍出现的语言亮点和共性问题，再次强调可数/不可数名词和量词搭配的注意事项。

  学生活动：参与评价过程，从他人展示中学习。回顾教师的总结，巩固要点。

  设计意图：通过同伴互评和教师总结，实现学习过程的闭环，促进反思与提升。

  第四课时：深度阅读与写作构思——解构健康生活蓝图

  （一）课时目标

  1.能够通过略读（skimming）获取文章主旨，通过扫读（scanning）定位关于主人公饮食、锻炼等生活习惯的具体信息。

  2.能够理解并复述文中提出的健康生活建议，分析其合理性。

  3.能够识别并学习使用“first,second,then,also”等连接词使表达更连贯。

  4.能够基于阅读文本的结构和语言，初步构思一篇关于“MyHealthyLifestyle”或“给朋友的健康建议信”的写作提纲。

  （二）教学重难点

  重点：阅读技能的培养与信息提取；健康生活方式的文本化表达结构。

  难点：从阅读中输入的观点、结构和语言，有效迁移到个人写作构思中。

  （三）教学资源

  改编或拓展的阅读文本（比教材课文更丰富，涵盖饮食、运动、睡眠、心情等多维度）、阅读任务单、写作构思思维导图模板、优秀学生范文片段。

  （四）教学过程

  1.预测导入，激活图式（约8分钟）

  教师活动：展示标题“AHealthyLifestylePlan”和一副展示某人一天生活的图片序列（吃早餐、骑车上学、课间运动、选择沙拉午餐、早睡）。提问：“Whatdoes‘lifestyle’include?Canyoupredictwhatthearticlewilltalkaboutbasedonthetitleandpictures?”。

  学生活动：观察标题和图片，讨论“lifestyle”可能包含的方面（饮食、运动、作息等）。根据图片信息预测文章内容。

  设计意图：利用标题和图片进行预测，是重要的阅读前策略。它激活了学生关于健康生活的已有知识，并带着预期去阅读，提高阅读的主动性和目的性。

  2.多层阅读，解构文本（约20分钟）

  教师活动：引导学生进行三层阅读。第一层（略读）：2分钟内快速通读，找出文章主要谈论了哪几个方面（如Diet,Exercise,Sleep,Feelings）。第二层（扫读）：完成细节信息表格，填写主人公在每个方面的具体做法（如：Diet-eatslotsoffruitandvegetables;drinksplentyofwater;seldomeatssweetsnacks）。第三层（精读与思辨）：小组讨论问题：“Areallthesuggestionsinthearticlesuitableforeveryone?Isthereanysuggestionyouthinkisdifficulttofollow?Why?”。在此过程中，教师引导学生关注文中用于列举和连接的词汇。

  学生活动：按照指令，运用不同的阅读策略完成相应任务。在小组内进行深度讨论，批判性地看待文中的建议。

  设计意图：分层次的阅读任务训练了不同的阅读微技能。从整体把握到细节定位，再到批判性思考，体现了阅读教学的深度。小组讨论鼓励学生发表个人见解，将阅读内容与自身经验结合。

  3.语言聚焦与写作支架搭建（约12分钟）

  教师活动：提炼文本中的“好词好句”和篇章结构。展示文章的结构框架：引言（总体观点）—主体（分方面阐述，每方面有主题句和支持细节）—结论（总结或号召）。提供写作构思模板（思维导图形式），中心是“MyHealthyLifestyle”，分支可以是“FoodDrink”、“DailyActivities”、“GoodHabits”等，要求学生开始填充关键词和短语。

  学生活动：学习篇章结构和有用的表达。在写作构思模板上，开始规划自己的文章内容，列出要点。

  设计意图：读写结合的关键在于搭建有效的“支架”。明确的结构分析和实用的构思工具，能帮助学生将阅读所得有效地转化为写作能力，降低写作焦虑。

  4.作业布置：初稿撰写（约5分钟）

  教师活动：明确写作任务：以“MyPlanforaHealthierMe”为题，写一篇80词左右的短文。要求结构清晰（至少包含两个方面），尝试使用连接词，并给出至少两条具体的行动计划。提供自查清单（Checklist）：包括语法（名词单复数、量词）、词汇（本单元核心词）、内容（是否具体）和结构（是否有主题句和细节）。

  学生活动：记录任务要求和自查清单，明确课后完成写作初稿。

  设计意图：将课堂构思延伸到课后写作，保证写作过程的完整性。自查清单培养了学生的元认知能力和自我修改习惯。

  第五课时：健康生活倡导者——单元项目成果展示与评价

  （一）课时目标

  1.能够以小组为单位，综合运用本单元所学的语言知识、健康知识和跨学科知识，完成并展示一份“健康生活倡导”项目成果（形式自选：如海报、短视频、PPT演示、情景剧、倡议书等）。

  2.能够在展示过程中，用英语进行清晰、有条理、有感染力的口头陈述与解说。

  3.能够根据多维评价标准，对自我、同伴及他组的项目成果进行客观、建设性的评价。

  4.能够通过单元学习，反思并调整个人对健康生活的认知和行动计划。

  （二）教学重难点

  重点：项目成果的综合性、创新性与展示效果；英语口头表达的综合运用能力。

  难点：在项目协作中有效分工、整合资源，并用英语流畅地传达复杂信息与观点。

  （三）教学资源

  项目成果评价量表（师生共同制定）、展示设备（投影、音响）、计时器、小组互评表、奖品（如“最佳健康倡导小组”、“最具创意奖”、“最佳合作奖”证书）。

  （四）教学过程

  1.项目准备与最后冲刺（课前及课初10分钟）

  教师活动：课前督促各小组完善成果。课初给予各小组最后5分钟准备时间，检查设备，调整状态。重申展示要求（时间3-5分钟，全员参与，英语表达为主）和评价标准。

  学生活动：各小组进行最后的分工确认、排练和设备调试。熟悉评价标准。

  设计意图：给予充分的准备时间，确保展示质量。明确的标准导向使展示和评价更有依据。

  2.项目成果博览会（约25分钟）

  教师活动：担任主持人，营造“博览会”氛围。依次邀请各小组上台展示。严格控制时间。在每组展示后，引导其他组学生根据评价量表进行简短口头反馈或提问（如：“Ilikeyourideaabout...Canyoutellushowtodoit?”）。

  学生活动：小组按序上台，以各种形式展示项目成果（例如：一组用情景剧展示“食堂健康点餐指南”；二组用PPT和数据图表分析“我校学生饮料消费调查与建议”；三组拍摄了“家庭健康早餐制作”短视频并配音；四组设计了双语“健康生活”主题海报并进行演讲）。展示后，回应其他同学的提问或评价。

  设计意图：这是单元学习的顶峰体验和高潮。多样化的成果形式尊重了学生的多元智能和兴趣，充分展现了跨学科学习和创造性解决问题的能力。真实的观众和互动提问，创造了有意义的语言运用场景。

  3.多元评价与反思（约8分钟）

  教师活动：组织学生完成小组自评和互评表。随后，教师进行总结性评价，不仅点评语言运用，更表扬项目体现出的批判性思维、合作精神、创新意识和社会责任感。公布各类奖项，并简要说明获奖理由。

  学生活动：认真填写评价表，反思本组和他组的优缺点。聆听教师总结，感受成功喜悦或获得改进方向。

  设计意图：多元评价（自评、互评、师评）全面、客观地反映了学习过程与结果。颁奖仪式是对学生努力和创造力的肯定，能极大增强学习成就感。

  4.单元总结与行动号召（约2分钟）

  教师活动：以一句励志格言总结单元核心思想（如“Wearewhatweeat.Andwecanchoosetobehealthyandenergetic!”）。鼓励学生将单元所学真正付诸实践，不仅是完成项目，更是开始改变，并承诺几周后进行“健康习惯养成”跟进分享。

  学生活动：在教师的号召下，深化单元主题意义，内化健康生活理念。

  设计意图：将课堂学习与真实生活改变相连接，体现教育的终极价值。预告后续活动，使学习成为一个持续的、闭环的过程。

  三、教学评价设计

  本单元采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系。

  1.过程性评价（占比70%）：

    课堂观察记录：教师记录学生在词汇分类、小组讨论、角色扮演、项目协作中的参与度、合作精神和语言尝试。

    学习档案袋：收集学生的思维导图、饮食日记、阅读任务单、写作初稿及修改稿、项目构思草图等，展现学习轨迹和成长过程。

    在线平台互动数据：利用教育平台记录词汇游戏得分、听力练习完成情况等。

  2.表现性评价（单元项目成果，占比20%）：

    依据师生共同制定的量表，从“内容与健康知识”、“语言运用与表达”、“合作与创新”、“展示效果”四个维度进行评价。

  3.纸笔测试（占比10%）：

    单元结束时进行一次简短的综合性测试，侧重核心词汇、语法（名词与量词、频度副词）在语境中的运用以及阅读理解，作为基础知识的达标检验。

  四、作业设计

  作业设计体现梯度性、选择性和实践性。