小学三年级英语下册Unit 2自我表达读写课教案

小学三年级英语下册Unit2自我表达读写课教案

一、课程理念与设计思路

（一）核心素养导向的课程定位

本课设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，以“自我表达”为核心主题，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培养。针对小学三年级学生认知与情感发展特点，本课将语言学习从简单的知识识记提升至真实语境下的意义建构与交际应用，强调在“做中学”、“用中学”，通过创设多元化、层次化的学习任务，引导学生在理解、模仿、创新的螺旋式上升过程中，掌握与“家庭成员与情感”主题相关的核心词汇与句型结构，并能初步运用于书面表达。

（二）大单元整体教学视角

本课作为“Unit2Expressyourself”单元的重要组成部分，承担着从听说输入到读写输出的关键桥梁作用。设计上注重与前序课程（PartALet’stalk/learn,PartBLet’stalk）的紧密衔接，复现并深化“father,mother,brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),family,love,happy,sad”等核心词汇，以及“Thisismy...Ilovemy...He/Sheis...Iam...”等重点句型。同时，为后续项目式学习或拓展性任务做好语言与思维的铺垫，形成“感知-理解-应用-迁移”的完整学习闭环。

（三）跨学科融合与实践取向

打破学科壁垒，本课有机融入了美术（家庭树绘制）、道德与法治（家庭情感认知）、音乐（主题歌曲氛围营造）等元素。通过项目式、任务型的活动设计，将语言学习转化为解决实际问题的工具，例如制作“我的家庭情感手册”，旨在培养学生的综合实践能力与创造性思维，使英语学习超越语言本身，成为学生认识自我、表达情感、理解世界的窗口。

二、教学背景深度分析

（一）学情精准画像

1.认知与心理特征：三年级学生处于具体运算阶段初期，思维具象化，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力集中时间相对有限。对“家庭”主题有强烈的情感共鸣和生活经验，此为教学的优势起点。部分学生开始出现英语学习兴趣分化迹象，需通过活动多样性维持engagement。

2.语言能力基础：学生已具备基本的课堂指令听懂能力，掌握颜色、动物、简单问候等词汇。在Unit2的A部分及B部分对话中，已初步接触本课核心词汇与句型，能进行简单的口头介绍与模仿对话，但在词汇的准确拼读、句型的完整书写及个性化运用上存在较大提升空间。

3.潜在学习障碍：单词拼写记忆（如grandfather/grandmother）、句型中“Thisis”与“He/Sheis”的准确选择、情感词汇与家庭成员的匹配表达可能是难点。书写规范性（字母占格、间距）需持续关注。

（二）教材内容解构与重构

1.原始内容分析：教材PartBReadandwrite部分通常包含一篇简短的家庭成员介绍小短文（配图）、核心句型的描红或填空练习，以及一个简单的仿写或创作任务。内容聚焦于语言结构，但语境相对静态。

2.本课重构策略：

1.3.文本再构：将教材短文升级为更具故事性和情感张力的“Amy’sFamilyAlbum”多模态文本（融合图片、简短文字、情感符号）。

2.4.任务链设计：将孤立练习整合进“家庭情感故事创作”的系列任务中，使读写练习具有真实的目的和语境。

3.5.支架优化：提供从词汇网络图、句型框架到评价量表的全过程学习支架，支持学生分层达标。

（三）资源与技术整合

1.多媒体课件（包含动画、音频、互动游戏）。

2.自制“家庭情感卡片”实物教具、家庭树海报模板。

3.平板电脑或智能白板，用于实时展示学生作品、进行互动反馈。

4.轻音乐素材，用于创设写作氛围。

5.差异化学习材料包（基础版、进阶版写作提示卡）。

三、学习目标体系

（一）语言能力目标

1.识别与书写：100%的学生能够准确识别、朗读并正确书写核心家庭成员词汇（father,mother,parents,brother,sister,grandpa,grandma,family）；90%的学生能在提示下拼写情感词汇（happy,love）。

2.理解与运用：95%的学生能理解并运用“Thisismy...He/Sheis...Ilovemy...Iamhappywith...”等句型结构，在提供的框架内完成关于自己家庭的连贯书面描述（3-5句），做到主要语法结构基本正确。

3.阅读策略：初步学习“看图预测（Picturewalk）”、“寻读（Scanningforkeywords）”等阅读微技能，理解重构后文本的基本信息和情感基调。

（二）思维品质与文化意识目标

1.分类与归纳：能够将家庭成员词汇按辈分或关系进行分类（如核心家庭、扩展家庭），并初步建立家庭树的概念模型。

2.逻辑与表达：在书面表达中，能尝试按照一定的逻辑顺序（如由近及远、先介绍后评价）组织句子，使表达更具条理。

3.情感与价值观：通过描述家庭成员及情感，加深对家庭角色的理解，感悟家庭温暖，学会用积极的语言表达爱。同时，通过对比不同文化中家庭构成的多样性（在拓展环节引入），建立包容、开放的文化视野。

（三）学习能力目标

1.合作学习：能在小组活动中承担特定角色（如记录员、汇报员），通过协作完成“家庭海报”制作任务。

2.资源策略：学会使用词汇表、句型框架、评价清单等学习工具辅助自己的写作与修改。

3.自我监控：能够利用教师提供的“写作自查表”对初稿进行初步检查和修改。

四、教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.核心家庭成员词汇的认读与正确书写。

2.运用重点句型“Thisismy...He/Sheis...Ilove...”进行连贯的书面自我介绍。

1.多模态输入：利用歌曲、动画、闪卡游戏强化音形义关联。

2.结构化输出：提供从“词-句-段”的梯度式写作脚手架（Wordbank,Sentencestarters,Paragraphframe）。

3.情境中复现：所有新授与练习均嵌入“制作家庭手册”的主线情境。

教学难点

1.区分和使用“Thisis”与“He/Sheis”进行介绍。

2.在书面表达中自然融入情感描述，使文字更具个性与温度。

3.保持书写规范（大小写、间距、标点）。

1.对比归纳法：通过例句对比，引导学生发现“Thisis”用于当面或指图介绍，“He/Sheis”用于转述。

2.情感词汇库与范例：提供丰富的情感形容词和优秀学生范例，激发表达灵感。

3.“小小书法家”活动：设计趣味书写练习，同伴互评书写规范，强调过程性评价。

五、教学过程实施详案

（一）第一阶段：情境启动，激趣导学(Warm-upLead-in)(约8分钟)

活动1：情感律动，歌曲入境

1.流程：师生共唱本单元歌曲“ILoveMyFamily”（可加入简单手势舞）。唱毕，教师提问：“Inthesong,whodotheylove?(Theylovetheirfamily.)Howdotheyfeel?(Theyfeelhappyandwarm.)”自然引出本课主题“FamilyandFeelings”。

2.设计意图：活跃气氛，激活学生关于“家庭”和“爱”的已有图式，建立轻松愉快的学习情绪。

活动2：头脑风暴，图网共建

1.流程：教师在白板中央写下“MyFamily”，邀请学生说出已知的家庭成员单词，教师将其呈现在思维导图上。随后，教师出示更多家庭成员图片（如aunt,uncle,cousin，作为拓展），并提问：“Whataboutfeelings?Whenwearewithfamily,wecanbe...?”引导学生说出“happy,love,warm,good”等词，形成“Family”与“Feelings”的双中心词汇网络图。

2.设计意图：可视化学生的前置知识，构建本课主题词汇场，为后续阅读和写作储备语言素材。

（二）第二阶段：意义探究，解构文本(PresentationReading)(约15分钟)

活动1：预测想象，看图说话

1.流程：呈现“Amy’sFamilyAlbum”封面及内页（无文字），引导学生进行“PictureWalk”。

1.2.T:“Look,thisisAmy’sfamilyalbum.Whocanyousee?”(Ss:Father,mother,agirl,aboy,anoldman...)

2.3.T:“Lookattheirfaces.Howdotheyfeel?Why?”鼓励学生根据人物表情、动作进行推测（“Thegrandpaishappy.MaybeheisplayingwithAmy.”）。

4.设计意图：训练读图能力，激发阅读期待，引导学生关注情感线索，为理解文本内涵做铺垫。

活动2：分层阅读，任务驱动

1.流程：

1.2.初读（Listenandpoint）：播放文本录音，学生手指文字跟读，整体感知，验证预测。

2.3.细读（Readandfind）：发放阅读任务单（分层）。

1.3.4.基础层：圈出所有家庭成员词汇。

2.4.5.进阶层：用横线画出介绍人物的句子，用波浪线画出表达情感的句子。

5.6.解构分析：师生共同分析文本结构。

1.6.7.教师板书关键句：”Thisismyfather.Heistall.Ilovehim.”引导学生观察：介绍谁？用什么句型？如何描述？如何表达情感？

2.7.8.对比分析另一句：”Thisismymother.Sheiskind.Iamhappywithher.”强调“Iamhappywith...”的用法。

9.设计意图：通过有层次、有目的的阅读活动，引导学生从整体感知到细节提取，最后聚焦语言形式与功能的结合，明确写作范式。

（三）第三阶段：内化巩固，技能训练(PracticeConsolidation)(约12分钟)

活动1：词汇拼写工匠坊

1.流程：开展“MagicFinger”空中书写比赛；“WordPuzzle”游戏，将打乱字母的单词还原；“ListenandSpell”小组竞赛。重点聚焦易错词如family,grandfather的拼写。

2.设计意图：通过趣味游戏，高强度、多感官地巩固核心词汇的音形义，突破拼写难点。

活动2：句型转换训练场

1.流程：

1.2.机械性操练：利用闪卡，教师出示家庭成员图片，学生快速说出“Thisismy...”。

2.3.意义性操练：教师说“Thisismyfather.”，学生需转述为“Heisyourfather.”反之亦然，训练句型转换。

3.4.交际性操练：学生手持自己家庭照片（或绘画），在小组内用“Thisismy...He/Sheis...(tall/kind/funny...)”进行介绍。

5.设计意图：遵循“机械-意义-交际”的练习逻辑，确保学生对核心句型的掌握从准确到流利再到恰当运用。

（四）第四阶段：创意表达，综合输出(ProductionWriting)(约20分钟)

活动1：构思与起草——“我的家庭情感手册”

1.流程：

1.2.发布终极任务：教师展示精美的“家庭情感手册”范例，宣布任务：每人创作一页属于自己的手册内页。

2.3.提供写作脚手架：

1.3.4.PlanningSheet（计划单）：学生画出或写下要介绍的家庭成员（2-3位）。

2.4.5.WordBank（词汇库）：提供家庭成员、外貌性格特征、情感动词/形容词分类词汇表。

3.5.6.WritingFrame（写作框架）：

Hello!I’m______.

Thisismy______.He/Sheis______.Ilove______.

Thisismy______.He/Sheis______.Iamhappywith______.

Ilovemyfamily!

6.7.独立起草：学生根据支架独立写作。教师巡回指导，对个别学生进行一对一辅导。播放舒缓的轻音乐。

8.设计意图：真实的任务驱动写作，让学生明确写作目的和读者对象。分层支架确保所有学生“写有起点”、“写有支撑”。

活动2：润色与展示——作品画廊与分享会

1.流程：

1.2.自我检查：学生使用“写作自查表”（Checklist:1.单词拼写对吗？2.句首大写，句末有标点吗？3.我表达出爱或情感了吗？）检查自己的初稿。

2.3.同伴互评：在小组内交换阅读，用贴笑脸的方式标出最喜欢的句子，并提出一个友好的小建议（如：“Canyouaddawordforfeelinghere?”）。

3.4.修改定稿：学生根据反馈修改，并誊抄或装饰在手册页上。

4.5.画廊漫步：将全班作品贴在教室墙上，学生自由浏览。教师邀请数位志愿者上台朗读分享自己的作品。

6.设计意图：引入评价与修改环节，培养元认知能力和批判性思维。通过展示与分享，让学生体验写作的成就感，并互相学习。

（五）第五阶段：总结延伸，素养落地(SummaryExtension)(约5分钟)

活动1：结构化总结

1.流程：师生共同回顾本节课的“学习旅程图”（Warm-upsong→Wordweb→Amy’sstory→Practicegames→Myfamilybook），总结所学核心语言点和写作步骤。教师强调：“Weusewordsandsentencestoexpresslove.Ourfamilyiswarm.”

2.设计意图：帮助学生结构化地梳理所学，强化记忆，升华情感主题。

活动2：分层拓展作业

1.必做：完善“家庭情感手册”，并读给家人听。

2.选做A（语言拓展）：上网或查阅书籍，找出一个表示“家庭之爱”的英文谚语，抄写下来并配图（如：Eastorwest,homeisbest.）。

3.选做B（跨学科实践）：与美术课结合，为你的手册设计一个立体封面。

4.设计意图：尊重学生差异，提供个性化选择，将学习从课内延伸至课外与家庭，实现学科融合与真实应用。

六、教学评价设计

本课采用“嵌入教学过程、促进学习发展”的形成性评价为主，结合终结性评价。

1.观察评价：教师通过巡回指导，观察学生在小组活动中的参与度、合作情况，在写作过程中的专注度、策略使用情况（是否查阅词汇表、使用自查表），进行即时记录与反馈。

2.作品评价：使用“三维度写作评价量表”对学生的“家庭情感手册”页进行评价。

1.3.语言准确性（权重40%）：词汇拼写、基本语法、书写规范。

2.4.内容与结构（权重40%）：介绍了至少两位家人，有基本描述和情感表达，语句连贯。

3.5.创意与情感（权重20%）：用词有个性，表达有真情实感，设计有创意。

（量表具体化为星级或等级，附简单描述性语言，便于学生理解。）

6.自评与互评：通过“写作自查表”和“同伴互评贴笑脸”活动，培养学生自我监控和合作评价的能力。

7.单元整体评价衔接：本课的写作作品将作为单元档案袋评价的一项重要内容，与单元口头报告、项目作品等共同构成对学生在本单元核心素养发展的综合评价依据。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

[中心区]Unit2ExpressYourself:MyFamilyMyFeelings

(配以简笔画“房子和爱心”)

[左区：词汇库][右区：句型岛]

FamilyTreeThisismy______.

FAMILYHe/Sheis______.

/|\Ilove______./Iamhappywith______.

FatherMotherGrandparents

||/\[下方：写作航行图]

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