高职二年级《思想政治与职业素养》综合实践课：劳模精神引领下的卓越领导力研讨工作坊教学设计

高职二年级《思想政治与职业素养》综合实践课：劳模精神引领下的卓越领导力研讨工作坊教学设计

  一、课程理念与设计总览

  本教学设计立足于新时代职业教育“立德树人、德技并修”的根本任务，深度融合《思想政治》课程中“劳动观、价值观、人生观”的核心内容与《职业素养》课程中“团队协作、沟通表达、问题解决、组织领导”的关键能力培养目标。课程以“劳模精神”为价值引领，以“领导力发展”为实践主线，打破传统学科壁垒，构建了一个沉浸式、研讨式、生成性的综合实践学习场域。设计遵循“价值体认-理论建构-情境模拟-反思迁移”的深度学习逻辑，旨在引导高职二年级学生——这些即将步入关键实习期或准职场阶段的青年技术技能人才——深刻理解劳模精神的时代内涵，并自觉将其内化为个人职业发展与未来团队引领的底层驱动力和行动方法论。课程摒弃单向灌输，采用“工作坊”（Workshop）模式，强调在真实的互动、思辨、挑战与共创中，实现知识、能力与价值观的协同升华，回应产业升级对复合型、创新型、担当型高素质技术技能人才的迫切需求。

  二、学习者特征深度分析

  本课程教学对象为高职院校二年级学生，其认知与行为特征呈现鲜明的复合性与可塑性。在知识技能层面，他们已完成大部分专业基础课与部分核心技能课的学习，具备一定的专业认知和实操能力，但对专业领域所嵌入的社会价值链条、产业生态角色认知尚显模糊。在心理发展层面，处于青年中期，自我意识高涨，渴望获得认同、实现价值，对职业生涯既有憧憬又存迷茫，领导力潜质开始萌芽但多处于自发或感性阶段。在思维特征上，乐于接受新事物，善于具象思维和动手操作，对纯理论说教兴趣不足，但对与自身未来紧密相关的、具有现实挑战性的议题参与度高。在社会认知层面，受多元价值观影响，部分学生对“劳动”、“奉献”、“模范”的理解可能存在功利化或疏离感，亟需通过具身化的榜样接触与情境化的价值辩论，完成意义的深层建构。因此，教学设计必须提供高互动、强关联、真挑战的学习体验，架起劳模“精神崇高性”与学生“发展现实性”之间的桥梁。

  三、学习目标体系（三维整合）

  （一）价值体认与观念塑造目标

  1.通过对不同时代、不同领域劳模（特别是产业工人、技术能手、创新先锋型劳模）典型案例的深度研讨，能精准阐释劳模精神（爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献）的核心要义及其在新时代的丰富与发展。

  2.能够批判性辨析个人主义、享乐主义、投机取巧等思潮对健康劳动观、职业观的侵蚀，从情感上认同“劳动创造幸福、实干成就伟业”的价值观，树立依靠诚实劳动、创造性劳动实现个人价值与服务社会相统一的坚定信念。

  3.深刻领悟劳模精神中蕴含的“工匠精神”、“创新精神”、“奉献精神”与卓越领导力在价值源头上的一致性，即均源于对事业极致的追求、对团队深切的责任和对社会高度的贡献。

  （二）关键能力与素养发展目标

  1.领导力认知与诊断能力：能运用基本的领导力理论框架（如情境领导、服务型领导等），初步分析劳模人物在团队中的领导行为与特质；能通过科学的测评工具（如简化版领导力行为自评问卷）与同伴反馈，对自身的领导力倾向与潜质进行初步诊断与反思。

  2.高阶思维与研讨能力：在围绕劳模案例与领导力困境的研讨中，能熟练运用比较、分析、综合、评价等思维方法，提出有见地的观点；能遵循结构化研讨规则，进行有效倾听、理性辩论、观点整合与共识构建。

  3.情境问题解决与决策能力：能在模拟的、贴近真实生产与管理场景的复杂情境中，识别关键问题，权衡多方利益，综合运用劳模精神的价值指引与领导力工具，提出具有可行性、创新性和伦理合理性的解决方案或决策建议。

  4.叙事表达与感染能力：能够生动讲述劳模故事，并提炼其精神内核；能清晰、有逻辑、有感染力地陈述小组研讨成果、情境模拟决策理由及个人领导力发展构想。

  （三）知识整合与迁移应用目标

  1.能建立“劳模精神-职业素养-领导力行为”三者之间的概念联系图式，理解卓越的领导者首先是价值的引领者和实践的示范者。

  2.能掌握几种适用于技术技能团队的基本领导方法与沟通技巧（如目标共启、任务分解、赋能授权、正向激励、冲突化解等），并理解这些方法背后所需的劳模精神品质支撑。

  3.能初步拟定一份结合自身专业方向的、融入劳模精神元素的个人领导力发展短期行动计划，并能在学习共同体中接受质询与完善。

  四、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.劳模精神时代内涵的深度解码与情感认同：超越对劳模事迹的表面知晓，引导学生探究其行为背后的价值信仰、思维模式与选择逻辑，实现从“感动”到“认同”再到“向往”的层次递进。

  2.劳模精神向领导力行为的具体转化路径：设计清晰的认知脚手架与实践活动，帮助学生将“爱岗敬业、勇于创新”等抽象精神，转化为在团队项目中如何设定高标准、如何鼓励试错、如何协同攻关等具体可感的领导行为。

  3.结构化、深度研讨能力的培养：作为工作坊的核心形式，需要确保研讨不流于肤浅的讨论或争吵，而是能围绕真问题，循着清晰的思维路径，产出有深度的集体智慧。

  （二）教学难点

  1.价值冲突的引导与升华：当学生中存在的“重技轻德”、“个人利益至上”等观念与劳模的奉献、协作精神发生碰撞时，教师如何巧妙设计思辨环节，引导学生在价值冲突中进行理性权衡与深度反思，实现价值观的自主建构与升华，而非简单说教。

  2.领导力情境模拟的真实性与复杂性平衡：设计的情境需足够真实、复杂以引发深度思考，但又不能过于专业或庞杂以致超出学生当前认知负荷。需要在贴近专业场景与突出领导力核心挑战之间找到最佳平衡点。

  3.个性化领导力发展指导：学生专业背景、性格特质、既往经验差异巨大，其领导力发展路径各异。如何在工作坊的集体学习框架下，通过工具、反馈和个别化指导，助力每位学生找到适合自己的领导力成长切入点。

  五、教学资源与环境创设

  （一）核心资源

  1.多元化劳模案例库：精心选取涵盖传统制造业“老师傅”、智能制造领域“新工匠”、服务业“贴心人”、科技创新“攻坚者”等类型的劳模影像、口述史、新闻报道、专业文章。特别注重选取与学生所学专业相关的行业劳模案例，增强代入感。

  2.领导力理论与工具“轻量级”读本：编制一份工作坊专用资料包，内含精简版的领导力风格理论（如勒温理论）、情境领导模型核心概念、有效团队沟通原则、会议引导技术（ORID焦点讨论法）等，语言通俗，配以图示和自查清单。

  3.沉浸式情境模拟任务卡：设计一系列基于真实工作场景的挑战性任务，如“新技术推广中的团队抵触情绪化解”、“跨班组生产协作中的资源冲突”、“青年员工职业倦怠的预防与激励”、“突发质量危机下的团队应急与复盘”等，每个任务卡包含背景、角色、核心矛盾及产出要求。

  4.数字化互动平台：利用智慧教室或在线协作平台（如思维导图工具、实时投票器、弹幕互动系统、小组协作文档），支持头脑风暴、观点收集、实时反馈和成果可视化展示。

  （二）物理与心理环境

  1.物理空间：采用可灵活组合的桌椅，便于形成研讨圈、项目岛等不同布局。墙壁设置为“思考画廊”，可随时张贴小组研讨的便签、草图、结论海报。营造庄严而不失活跃、鼓励表达与试错的氛围。

  2.心理安全环境：在课程伊始即通过“共同契约”建立规则，强调尊重、保密、倾听、大胆假设、无批判式初始发言等原则，确保每位学生，尤其是性格内向者，敢于表达真实想法和脆弱点。

  六、教学过程实施详案（总时长：建议8课时，可分两次进行）

  本教学过程设计为一个完整的、层层递进的“四阶”工作坊循环：启航·价值唤醒（ValueAwakening）、探航·理论联结（TheoryBridging）、躬航·情境淬炼（ScenarioImmersion）、归航·反思创生（ReflectionGeneration）。

  第一阶段：启航·价值唤醒(约2课时)

  核心目标：打破隔阂，激发兴趣，初步建立对劳模精神的具身化感知与情感连接，引出领导力议题。

  1.破冰与契约建立（20分钟）：

    活动：“我的高光时刻”故事接龙。每位学生用1分钟分享一次自己通过努力（不限于学习，可以是技能练习、兼职、社团活动等）克服困难、获得成就感或他人认可的“微小高光时刻”。教师率先垂范。此活动旨在快速营造分享氛围，让“努力”、“成就”、“认可”成为场域内的关键词。

    随后，教师引导全体共同制定“工作坊学习契约”，围绕“如何倾听”、“如何提出不同意见”、“如何保密”等形成几条简明共识，书面张贴。

  2.多维透视“劳模”印象（40分钟）：

    活动：“劳模画像”画廊漫步。课前，教师在教室不同区域布置四类劳模素材（传统工匠、科技先锋、服务标兵、管理能手）。学生分组，携带便签纸，轮流“漫步”至各区域，观看素材，并在便签上写下三个关键词：一个描述“他们做了什么”（行为），一个描述“他们是什么样的人”（特质），一个描述“我看到他们时感受到什么”（情感）。便签贴于对应区域海报上。

    小组归位后，教师引导各区域“守护者”汇报本区域便签的聚类情况。教师适时追问，如：“‘精益求精’是行为还是特质？”“当我们看到‘无私奉献’时，内心是崇敬多一些，还是觉得遥远多一些？”通过梳理，初步呈现学生对劳模认知的多元图景，暴露可能存在的刻板印象或认知空白。

  3.深度对话：与劳模“面对面”（60分钟）：

    活动：模拟“劳模精神访谈会”。此为核心环节。若条件允许，可邀请一位真实的劳模（最好是本地、本行业的）进课堂。若无法实现，则采用“角色扮演式深度阅读”。教师提前将一位劳模（如大国工匠李万君、航天女帅姜杰等）的详细事迹材料（包括视频、自述、同事评价、行业影响分析）发给一个4-5人的“记者团”，要求他们深度研读，准备从“成长动力”、“最大挑战”、“创新秘诀”、“团队观”、“幸福观”、“对青年人的寄语”等角度进行“采访”。其他学生作为“观察团”和“补充提问团”。

    “访谈”过程中，“记者”提问，“劳模”（由教师或一名准备充分的学生扮演，严格基于材料回答）回应。观察团记录打动自己的观点和产生的疑问。访谈后，开放“补充提问”，观察团可向“劳模”或“记者团”提问。教师作为主持人，关键处进行提炼、穿针引线，例如：“刚才劳模提到，他的创新是为了让工友们更安全、更轻松，这如何与我们常说的‘以人为本的领导力’相联系？”“面对失败无数次，是什么支撑他不放弃？这与领导者需要的坚韧品质有何相通之处？”

    本环节旨在将劳模从“榜样神坛”请到“对话席”，让学生感受到其作为有血有肉、有抉择、有困惑的个体的真实力量，从而引发更深层次的情感共鸣与价值思考。最后，教师布置课后思考题：你认为一位优秀的班组长/项目负责人，最应该从这位劳模身上学习哪一点？为什么？

  第二阶段：探航·理论联结(约1.5课时)

  核心目标：引入领导力基本概念框架，建立劳模精神特质与领导力行为要素之间的理性认知联结。

  1.从“模范”到“引领”：概念初探（30分钟）：

    活动：思维导图共创。教师抛出核心问题：“第一阶段我们感受了劳模的力量。如果这位劳模同时是一个团队的领导者，他的哪些行为方式会自然而然地影响和带动团队？”各小组结合前一阶段的案例和思考，进行头脑风暴，将关键词绘制成思维导图（如：“以身作则”——“总是第一个到岗最后一个走”、“技术标准自己先做到极致”；“培养他人”——“毫无保留传技”、“鼓励年轻人挑大梁”等）。

    各组展示导图。教师引入“领导力”的简约定义：影响他人为实现共同目标而努力的过程。并指出，大家导图中的许多行为，正是有效的领导行为。由此，自然过渡到对领导力理论的简要学习。

  2.理论工具箱导入（40分钟）：

    活动：“领导力风格卡”配对游戏。教师简要讲解三种经典领导风格（指令型、参与型、授权型）的核心特征与适用情境。然后，分发一系列描述具体领导行为的卡片（如“详细规定每一步操作流程”、“召集团队一起brainstorming解决方案”、“将项目全权交给某个小组负责，只定期询问进展”）。小组任务是将行为卡片归类到可能的领导风格下，并讨论：劳模在带领团队攻坚克难时，更可能展现出哪种或哪几种风格的混合？为什么？

    教师进一步引入“情境领导”思想：没有最好的风格，只有最适合情境的风格。并简要介绍“任务准备度”与“关系行为”、“任务行为”的匹配关系。

  3.联结建构：精神如何化为行动（20分钟）：

    活动：“价值-行为”转化桥梁工作表。个人独立完成一份引导性工作表。表格左列是劳模精神核心词（爱岗敬业、勇于创新等），中间列需要写出“作为领导者，体现这一精神的两个具体行为示例”，右列则思考“展示这些行为，可能对团队成员产生怎样的影响”。例如：

    精神：勇于创新。

    领导者行为：1.在团队会议上主动分享自己试验失败的经历，并分析教训。2.设立小额“试错基金”，鼓励成员提出改进小方案。

    可能影响：营造心理安全氛围，激发团队创造力，降低对失败的恐惧。

    完成后，在小组内分享交流，相互启发。此环节旨在完成从价值认知到具体行为想象的第一次关键转化。

  第三阶段：躬航·情境淬炼(约3课时)

  核心目标：在高度仿真的复杂情境中，综合应用前两阶段所学，进行领导力决策与行动的模拟演练，在解决真实问题中淬炼能力。

  1.情境导入与角色认领（30分钟）：

    教师介绍本次工作坊的核心模拟情境背景（例如：某智能制造车间引入新型协作机器人，需组建一个由老技工、青年技师、工艺员、实习生构成的试点班组，你是被任命的班组负责人）。分发详细的“情境任务书”，内含更具体的挑战：如老员工对新技术的抵触、新旧工艺标准冲突、短期培训压力、跨部门协调需求、初期故障频发导致的士气低落等。

    学生组成4-5人的“领导力实践小组”，每组认领一个核心挑战作为焦点。小组内进行角色分工，除“负责人”外，可设“记录员”、“观察员”（负责观察小组讨论过程本身）、“发言人”等，角色可轮换。

  2.结构化研讨与方案设计（90分钟）：

    活动：应用“ORID焦点讨论法”进行结构化问题解决。

    O（客观性层面）：小组共同梳理任务书中关于本组挑战的客观事实、数据、陈述。我们看到了什么？听到了什么？（10分钟）

    R（反应性层面）：基于事实，每位成员分享个人的感受、直觉联想或情绪反应。这件事哪里让你感到棘手？让你联想到什么？（15分钟）

    I（诠释性层面）：这是核心环节。小组深度分析：这些事实和反应意味着什么？问题的根源可能是什么？涉及哪些利益相关方？他们的需求是什么？劳模精神价值观在此情境下给我们什么指引？我们可以调用哪些领导力理念和工具？（40分钟）教师在各组间巡回，提供必要的理论提示或提问催化，但绝不直接给出答案。

    D（决定性层面）：基于以上分析，小组决策：我们将采取哪些具体行动？制定一个包含步骤、责任人、时间点、预期困难与对策的简要行动方案。思考如何向“上级”（模拟）和“团队成员”（模拟）沟通这个方案。（25分钟）

  3.模拟演练与“压力测试”（60分钟）：

    活动：“方案发布会与质询会”。每个小组派发言人，在限定时间内向全体“发布”本组的行动方案。发布后，接受其他小组扮演的“上级领导”、“团队成员”（持不同立场的）、“跨部门同事”或“外部顾问”的角色质询。质询问题需基于情境，尖锐而富有建设性，例如：“你的方案如何平衡生产效率短期下降与长期技能提升的矛盾？”“你打算如何说服那位最有威望但最抵触的老师傅？”“如果你的激励措施预算被削减，备用方案是什么？”

    发布小组需集体应对质询。此过程极大地考验方案的周全性、团队的应变能力与沟通技巧。教师和指定的“观察员”记录各组的亮点与待改进之处。

  第四阶段：归航·反思创生(约1.5课时)

  核心目标：对整个学习历程进行系统化反思，整合认知与情感收获，将学习成果转化为个性化的领导力发展行动计划，实现闭环与迁移。

  1.多维度反馈与复盘（40分钟）：

    活动：“反馈三明治”与“学习仪表盘”。首先，各小组内部进行复盘，每个成员给予同伴和自身“反馈三明治”（一个具体优点+一个具体改进建议+一个鼓励）。然后，教师引导全班进行集体复盘：

    -内容复盘：通过“一句话总结”，分享对“劳模精神与领导力”关系的最新理解。

    -过程复盘：回顾工作坊各阶段，哪个活动对你触动最大？为什么？在小组研讨中，你贡献了什么？学到了什么？

    -教师展示或总结“观察员”记录的关于团队协作、沟通模式的过程性亮点，进行提升式点评，将具体行为与团队领导力理论点再次关联。

  2.个人领导力发展图谱绘制（30分钟）：

    活动：个人独立完成“我的领导力发展图谱”。这是一份引导性文件，包括：

    -镜像自照：基于工作坊中的测评、反馈和自我觉察，列出2-3项当前自己展现出的领导力优势（如：善于倾听、思维缜密），以及1-2项迫切希望发展的领域（如：公开表达、果断决策）。

    -榜样对标：选择工作坊中接触的一位劳模或敬佩的同学，分析其一项我希望学习的具体特质或行为。

    -行动锚点：结合自身专业和近期可能的机会（如课程项目、社团活动、实习岗位），制定一个未来4-6周内切实可行的、微小的领导力发展行动承诺（如：在下一次小组作业中，主动承担一次方案陈述；或主动找一位不太熟悉的同学合作完成一项小任务）。明确行动内容、预期挑战和支持需求。

  3.闭幕仪式与承诺传递（20分钟）：

    活动：“领导力火种”传递仪式。所有学生围成圈。教师点燃话题（可以是象征性的蜡烛或灯）：“劳模精神是时代之火，领导力是行动之光。”每位学生依次简短分享自己行动计划中最核心的一点，并用一句话表达对未来行动的决心。最后，教师总结升华，强调领导力发展是终身旅程，鼓励学生将工作坊的“火种”带回日常学习、生活和未来的职场，在平凡岗位上践行不凡精神，成为各自领域未来的价值引领者和卓越建设者。课程在富有仪式感和希望感的氛围中结束。

  七、教学评价与反馈设计

  本课程采用“过程性增值评价”与“成果性表现评价”相结合、多元主体参与的评价体系，聚焦学生成长变化与核心素养的达成。

  （一）过程性评价（占60%）：

  1.观察记录：教师与小组“观察员”对学生在研讨、模拟中的参与度、贡献质量（如提问深度、建议可行性）、倾听与协作行为、应对挑战的态度等进行定性记录与等级评价（如：积极贡献者、有效协作者、深度思考者）。

  2.过程性产出：评估“价值-行为”转化桥梁工作表、“ORID”研讨记录、小组行动方案草案的质量，考察其思维深度、逻辑性及与课程理念的契合度。

  3.同伴互评与自评：通过“反馈三明治”活动、小组贡献度匿名评分等方式，反映学生的团队合作能力与自我认知水平。

  （二）成果性评价（占40%）：

  1.最终个人成果：“我的领导力发展图谱”的完整性与深刻性。重点评价其自我反思的深度、对劳模精神内化的程度、行动计划的针对性与可行性。

  2.小组最终展示：情境模拟“方案发布会”的表现。从问题分析的准确性、方案的创新性与合理性、团队答辩的协作与应变能力、表达的专业性与感染力等方面进行综合评价。

  （三）反馈机制：

  1.即时反馈：教师在研讨中通过提问、追问、点评给予即时引导性反馈。

  2.阶段性反馈：在每阶段结束时进行小结，澄清共性疑惑，指明下一阶段方向。