小学英语三年级下册《Unit 2 My Family Part A Lets talk Lets learn》教案

小学英语三年级下册《Unit2MyFamilyPartALet’stalkLet’slearn》教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计遵循“以生为本”的原则，将学生置于语言学习与实践的中心。理论层面主要融合以下前沿理念：

1.英语学习活动观：倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本课设计将通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习与运用活动，引导学生围绕“家庭”这一主题，从获取与梳理家庭成员的称谓，到描述家庭结构与关系，最终实现向真实生活情境的创造性表达迁移。

2.大单元整体教学：本课时作为“MyFamily”单元的起始与核心，不仅承担本课的语言目标，更着眼于单元整体目标的达成。设计时注重知识的结构化，将词汇（family,father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）与核心句型（Thisismy...Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...）进行有机整合，避免孤立教学，为后续课时谈论家庭成员特征、情感表达等做好铺垫与架构。

3.教学评一体化：将评价贯穿于教学全过程。通过嵌入式评价（如课堂问答、角色扮演观察）、过程性评价（如小组合作任务单）以及总结性评价（如创意家庭树展示），多维度、多主体地评估学生的学习成效，并及时调整教学策略，实现“以评促学，以评促教”。

4.跨学科视野与全人教育：超越单纯的语言知识传授，深度融合情感教育（亲情认知）、美学启蒙（家庭树制作）、社会认知（家庭结构的多样性）以及信息技术应用（多媒体、数字工具）。旨在通过英语学习，引导学生理解家庭的爱与责任，初步建立家庭观念，实现语言学习与育人目标的统一。

二、教学背景与学情分析

教材分析：

本课选自人教版PEP（三年级起点）三年级下册Unit2“MyFamily”PartA部分，整合了Let’stalk和Let’slearn的内容。这是学生系统学习家庭主题的起始单元。PartA部分的核心功能是“介绍与辨认家庭成员”。Let’slearn板块呈现了核心家庭成员的词汇，而Let’stalk板块则提供了在照片、真实场景中运用“Thisis...”和“Who’sthat...?”句型进行询问与介绍的真实语境。两相结合，构成了一个完整的“词汇-句型-语用”学习闭环，情境贴近学生生活，易于引发共鸣与表达欲望。

学情分析：

1.认知与心理特征：授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。他们活泼好动，好奇心强，善于模仿，对直观、形象、充满节奏感的教学材料兴趣浓厚。注意力集中时间相对有限，但参与活动的积极性高。开始从具体形象思维向初步逻辑思维过渡，能够进行简单的信息归纳与角色扮演。

2.语言知识储备：学生已掌握第一单元关于国家、朋友介绍的部分句型（如“I’mfrom...”,“Thisismyfriend...”），对“Thisis...”结构不陌生。具备颜色、简单形容词等描述性词汇基础。这为引入新的专有名词（家庭成员称谓）和拓展句型提供了衔接点。

3.潜在学习难点：

1.4.词汇层面：“grandfather/grandpa”和“grandmother/grandma”的发音及区分；“brother”与“sister”在具体语境中的准确指代。

2.5.句型层面：疑问词“Who”引导的特殊疑问句的语序；“that”在指代稍远距离对象时的运用；人称代词“he”和“she”的准确对应。

3.6.语用层面：在真实或模拟情境中，流利、得体地综合运用词汇与句型进行连贯介绍；理解中西方家庭称谓文化（如中文分“爷爷/外公”，英文统称“grandpa”）的异同。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.能听、说、认读单词：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)，并能理解“family”的整体含义。

2.能听懂、会说核心句型：“Thisismy...”、“Who’sthatman/woman/boy/girl?”“He’s/She’smy...”，并能在模拟的真实情境（如看家庭照片、情景对话）中进行初步运用。

3.能初步模仿课本对话的语音、语调，进行角色朗读与表演。

（二）学习能力与思维品质目标

1.能通过观察图片、视频、参与游戏，主动发现和归纳家庭成员词汇与句型的使用规律。

2.能在小组合作完成“家庭信息卡”或“角色扮演”任务中，锻炼信息获取、整合与协作交流的能力。

3.能通过制作“创意家庭树”，培养想象力、动手能力及系统性展示信息的能力。

（三）文化意识与情感态度目标

1.增进对家庭及家庭成员的爱与归属感，乐于向他人介绍自己的家人。

2.通过欣赏不同形式的家庭合影、故事，初步感知家庭结构的多样性，培养开放与包容的态度。

3.了解英语国家在称呼父母（Dad/Mum）时的亲昵表达，并与中文（爸爸/妈妈）进行文化对比，激发对语言文化的兴趣。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）的准确发音与意义理解。

2.3.掌握并能在情境中运用句型：“Thisismy...”、“Who’sthat...?”“He’s/She’smy...”。

4.教学难点：

1.5.“grandpa/grandma”的发音；在连续语流中区分和使用“he”与“she”。

2.6.将分散的词汇与句型在真实交际语境中综合、灵活地运用，进行一段连贯的、有情感的家庭介绍。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（PPT/希沃白板）：内含高清家庭主题图片、动画视频、互动游戏、单词与句型音频。

2.3.教学卡片：家庭成员单词卡、句型卡。

3.4.实物教具：一个精美的“班级家庭树”展板框架；教师自己家庭的照片（或授权使用的范例家庭照片）。

4.5.音频视频材料：本单元Let’stalk和Let’slearn部分的标准录音；一首关于家庭的英文儿歌视频（如“FingerFamily”或“TheFamilySong”）。

5.6.评价工具：“SuperIntroducer”奖章贴纸；课堂观察记录表；小组任务评价量表。

6.7.学生活动材料：“MyFamily”信息收集单（课前发给学生）；“创意家庭树”制作模板（不同形状、可涂色）。

8.学生准备：

1.9.一张自己最喜欢的家庭合影（或绘制一张家庭合影画）。

2.10.完成课前“MyFamily”信息收集单（用中文简单写下家人的称呼，如爸爸、妈妈等）。

3.11.彩笔、胶水、剪刀等手工工具。

六、教学过程

(一)热身启动，语境导入(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动1：歌曲激趣，感知主题

1.师生互致问候后，教师播放活泼的英文家庭歌曲“FingerFamily”动画视频。

2.教师带领学生跟随视频做简单的“手指家庭”律动：伸出不同手指代表dad,mum,brother,sister,baby，并同步跟唱关键词。

1.3.设计意图：通过律动歌曲迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语学习氛围。歌曲内容直接指向本课主题，让学生在无意识中感知核心词汇的发音与节奏，激活相关背景知识。

活动2：谜语揭题，呈现目标

1.歌曲结束后，教师出示一幅隐藏部分的拼图（一棵大树的形状），并提问：“Whatisit?Guess!”引导学生猜测。

2.逐步揭示拼图，呈现一棵枝繁叶茂的大树。教师指向大树，用缓慢清晰的语调说：“ThisisaTREE.Buttoday,it’saspecialtree.It’saFAMILYTREE.”同时，课件醒目呈现单词“Family”及中文释义“家庭”。

3.教师将“班级家庭树”展板置于黑板中央，宣布：“Welcometoour‘FamilyTreeProject’!Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourfamilymembersinEnglish.Everyonecanputyourfamilyonthisbigtree!”

1.4.设计意图：利用拼图游戏制造悬念，引出“家庭树”这一贯穿全课的主线和视觉化象征。“项目式”的宣布赋予学习任务以使命感和趣味性，明确本课学习目标，激发学生的参与欲望。

(二)新知探究，分层建构(PresentationPractice)(约22分钟)

环节A：词汇学习，音形义结合(约10分钟)

活动1：情境化词汇输入

1.教师在课件上展示一张温馨的家庭客厅场景图，图中有一张家庭合影。教师指向合影，说：“Lookatthisfamilyphoto.Let’smeetthefamily.”

2.引入核心词汇：教师点击图片，父亲形象突出显示并伴有标准发音“father(dad)”。教师出示单词卡，采用“整体-部分-整体”法教学：先听音，再看口型模仿，接着结合自然拼读提示（如“fa-ther”），然后全班、小组、个人跟读。用同样方法依次引出并教授“mother(mum),brother,sister”。

1.3.策略：每教授一个词，都将其单词卡贴在“班级家庭树”的相应位置（如父母在主干，兄妹在分支），并引导学生用“Thisis(father).”进行指认练习。

4.拓展与深化：教师指着照片中稍远的爷爷奶奶，做出“看远处”的手势，问：“Who’sthatman?/Who’sthatwoman?”引导学生尝试猜测。然后揭晓答案，以同样方法教授“grandfather(grandpa)”和“grandmother(grandma)”。强调“grand”表示“隔一代”。

1.5.文化点滴：简单提问：“InChinese,wehave‘爷爷’and‘外公’.InEnglish,bothcanbecalled‘grandpa’.Whatabout‘奶奶’and‘外婆’?”引导学生发现异同，不做深入讨论，仅作文化意识启蒙。

活动2：多模态游戏操练

1.“快闪快说”游戏：课件快速闪现家庭成员图片，学生抢答说出单词。

2.“听音贴卡”游戏：请一名学生上台，背对屏幕。教师播放单词录音（如“sister”），该学生需从单词卡中选出正确的卡片，贴到“班级家庭树”的合适位置，并说：“Thisismysister.”

3.“FingerShow”：回到热身时的“手指家庭”，但这次教师说单词，学生迅速伸出对应的手指，并跟读单词。

1.4.设计意图：将词汇教学置于完整的家庭情境中，结合视觉、听觉、动觉多通道输入。通过“家庭树”贴卡建立词汇间的逻辑关系（家庭结构）。游戏设计遵循从识别到产出、从机械到有意义的过渡，兼顾趣味性与有效性，及时巩固词汇的音、形、义。

环节B：句型操练，语用导向(约12分钟)

活动1：从词汇到句型的自然过渡

1.教师拿起自己的家庭照片，指着照片中的人物，自然地示范：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother...”

2.教师将照片稍拿远，指着同一个人物问自己：“Who’sthatman?”然后自答：“Oh,he’smyfather.”用同样方式演示“Who’sthatwoman?She’smymother.”重点强调“he”用于男性，“she”用于女性，并通过手势（双手叉腰表示she，双手平摊表示he）辅助记忆。

活动2：听力输入，模仿跟读

1.播放课本Let’stalk部分的动画视频。第一遍，学生看动画理解大意。教师提问：“Whoistheboy?(Mike)Whodoeshetalkabout?(hisfamily)”

2.第二遍，学生跟读，特别注意“Who’sthat...?”的疑问语调和“He’s/She’s...”的回答语调。教师进行分句带读，纠正语音语调。

3.小组内分角色朗读对话（Mike,ChenJie,旁白）。

活动3：情景化句型操练

1.“教室里的家人”活动：教师提前将一些知名卡通人物或动物家庭（如《小猪佩奇》一家）的图片贴在教室不同位置。教师问：“Who’sthatboyonthewall?”引导学生看向远处墙上的乔治图片，回答：“He’sGeorge.”教师再引导：“He’sPeppa’sbrother.”进行多组类似问答。

2.“猜猜我的家人”游戏：请一位学生（S1）拿着自己的家庭照片，但只给全班看背面。S1描述：“Thisismymother.”然后教师或其他学生指着照片（假设中的人物）问S1：“Who’sthatwoman?”S1回答：“She’smymother.”如果猜对描述与提问一致，则翻过照片验证。

1.3.设计意图：句型学习从教师真实示范开始，建立与词汇的自然联系。通过标准音频输入和跟读，培养学生良好的语感。创设“教室里的家人”这一半真实情境，巧妙解决“that”指代远距离对象的教学难点。游戏将句型运用与学生的真实物品（家庭照）结合，增加了交际的真实性和学生的参与度，为下一步的综合输出搭建脚手架。

(三)融合应用，综合输出(ProductionApplication)(约10分钟)

活动：制作与介绍“我的创意家庭树”

1.任务布置：教师展示几个不同风格的“家庭树”范例（心形、苹果树形、房子形），分发制作模板和材料。学生任务：在“家庭树”上贴上或画上自己的家人，并准备用今天所学句子进行介绍。

2.小组协作：学生4人一组开始制作。教师巡视指导，提供语言支持（如“Howtosay‘爷爷’inEnglish?”），并鼓励学生美化自己的家庭树。

3.成果展示：

1.4.组内介绍：每个学生在组内轮流介绍自己的家庭树：“Hello!Thisismyfamilytree.Thisismy...Thisismy...Who’sthatman?He’smygrandpa...”

2.5.全班分享：邀请2-3个小组的代表，或由教师随机选取“幸运介绍员”，到讲台前，利用实物投影展示其“家庭树”，并向全班介绍。教师引导学生给予掌声鼓励。

3.6.粘贴上树：每位学生介绍完毕后，将自己制作的家庭树剪影或代表自己的标签，粘贴到“班级家庭树”展板的相应枝干上。

7.语言支持与评价：教师在学生展示时，充当“主持人”或“提问者”，适时用“Wow,abigfamily!”“She’sbeautiful!”等简单评价语回应，或向展示者提问“Who’sthatgirl/boy?”，引导其运用所学句型，确保输出的丰富性。同时，根据表达的流畅度、词汇句型的准确运用，颁发“SuperIntroducer”奖章。

1.8.设计意图：这是本课的高潮与综合输出环节。制作“创意家庭树”是一项融合了美术、手工的跨学科任务，满足学生动手创造的欲望。“介绍”环节则创造了真实的语用需求，学生为了介绍自己的作品和家庭，必须整合运用本课所学词汇与句型。小组活动降低了单独输出的焦虑，培养了合作精神。将个人作品汇聚成“班级家庭树”，极具仪式感，象征班级也是一个大家庭，强化了情感目标和集体归属感。教师的角色从教授者转变为活动的组织者、促进者和评价者。

(四)总结评价，作业延伸(SummaryAssignment)(约5分钟)

活动1：知识梳理与情感升华

1.教师指向已贴满的“班级家庭树”，带领学生回顾本课所学词汇（齐读单词卡）和主要句型（师生问答示范）。

2.教师总结：“Welearnedwordsaboutfamily.Wecanintroduceourfamily.Familyislove.Familyiswarm.Loveyourfamily!”

3.引导学生对着自己的家庭树或照片，齐声说一句：“Ilovemyfamily!”

活动2：分层作业布置

1.基础作业（必做）：

1.2.听读课本P14-15内容至少5遍，并模仿语音语调。

2.3.用“Thisismy...”句型，向自己的家人（父母或祖辈）介绍你今天完成的英语家庭树。

4.拓展作业（选做，二选一）：

1.5.小小采访家：用“Who’sthatman/woman?”的句型，采访一位家人（如妈妈），询问她/他的一位家人（如外公），并尝试用“He’s/She’smy...”记录答案（可用中文辅助）。

2.6.家庭相册配音员：选择一张家庭合影，尝试用今天学的句子为照片中的人物配上简单的英文介绍，可以录制成一段小音频或视频。

7.设计意图：总结部分简洁明了，将语言知识与情感目标再次融合。作业设计体现分层理念，基础作业保障全体学生对核心内容的巩固；拓展作业具有开放性和实践性，将英语学习延伸至家庭真实场景，满足学有余力学生的探究欲望，并为下节课提供潜在的素材。

七、板书设计

(黑板左侧)单词区(Words)：

[图片：一棵简笔画家庭树]

在树的相应位置贴单词卡：

grandpagrandma

/

father(dad)mother(mum)

\/

brothersister

(树根部写bigword:FAMILY)

(黑板中部)句型区(Sentences)：

Introducing（介绍）:

➤Thisismy__________.

Asking（询问）:

➤Who’sthatman/woman/boy/girl?

Answering（回答）:

➤He’smy__________.

➤She’smy__________.

(黑板右侧)项目区(Project)：

OurClassFamilyTree

[此处为实物展板粘贴区]

1.设计意图：板书设计力求清晰、结构化、图文并茂。左侧的“家庭树”图示直观呈现了词汇间的逻辑关系。中部的句型以功能分类，并用箭头和关键词（Introducing,Asking,Answering）清晰展示对话逻辑，重点词汇留空便于课堂生成。右侧预留空间展示课堂生成的集体成果，使板书成为动态、生成性的学习资源记录。

八、教学反思与特色说明(预设)

(一)预期成效

1.学生参与度高：通过歌曲、游戏、手工、项目展示等多重活动，预计能充分调动三年级学生的多感官参与，保持浓厚的学习兴趣。

2.语言输出真实有效：围绕“介绍家庭”这一真实交际任务，学生从词汇感知到句型练习，最终在制作和介绍“家庭树”的活动中实现有意义的综合语言输出，语言技能得到整合训练。

3.核心