小学五年级语文下册第五单元习作《以形传神写众生》教学设计

小学五年级语文下册第五单元习作《以形传神写众生》教学设计

一、教学基本信息

【学科】小学语文

【学段/年级】五年级下学期

【课题】第五单元习作：以形传神写众生（原题：形形色色的人）

【课时】2课时（90分钟）

二、教学目标设定

（一）知识与技能目标

1.【基础】能准确理解“形形色色”的内涵，即指生活中性格、品质、爱好、特长各异的众生相。

2.【重要】能够遵循“人无我有、人有我优”的原则，为一个特点鲜明的人物选取一至两件最具代表性的典型事例。

3.【核心·高频考点】熟练运用本单元所学的描写方法（动作、语言、神态、外貌、心理描写），并结合习作例文的提示，尝试运用侧面描写，将典型事例写具体、写生动，使人物形象跃然纸上。

（二）过程与方法目标

1.通过回顾精读课文《人物描写一组》《刷子李》及习作例文，梳理并归纳描写人物的基本方法。

2.借助思维导图和事例筛选表格，经历“确定人物—聚焦特点—甄选事例—构思细节”的完整习作构思过程。

3.在小组合作与全班赏评中，运用评价量表进行互评互改，在修改中提升习作品质。

（三）情感、态度与价值观目标

1.培养学生留心观察生活的习惯，做生活的有心人，发现身边普通人身上的闪光点与独特性。

2.激发学生的表达欲望，感受用文字为他人“画像”的乐趣，增进对身边人的理解与尊重。

三、教学重难点

1.【重点】选取典型事例表现人物特点。

2.【难点】运用多种人物描写方法，尤其是结合侧面描写，将典型事例写具体，从而凸显人物特点。

四、教学准备

1.【教师】制作多媒体课件（含本单元写法回顾表格、例文片段、评价量表）；设计“习作构思单”；搜集学生生活照片或短视频素材。

2.【学生】预观察身边的一位人物，初步确定写作对象和其最突出的特点，尝试用思维导图列出3-4个相关事例。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒经验，锁定“那一个”人

1.【创设情境·任务驱动】上课伊始，教师通过多媒体展示校园文化节“寻找身边最美的人”主题征文启事，引出本课核心任务：“同学们，我们每天都会遇到许多人，有的人虽平凡，却在某一刻散发着独特的光芒。今天，我们就用手中的笔，为那个‘形形色色’中最让你难忘的人画像，向校园文化节投稿。”这一情境的创设，旨在将习作任务从被动完成作业转化为主动的、有意义的表达，极大地激发了学生的内驱力【重要：任务驱动】。

2.【审题立意·拓宽选材】引导学生聚焦“形形色色”一词。提问：“‘形形色色’仅仅指不同职业的人吗？”学生结合预习展开讨论。教师点拨：“形形色色”不仅指身份的多样，更指向内在特质的不同。它可以是勤劳的奶奶、幽默的同桌、负责的交警，也可以是爱管闲事的邻居大爷、胆小如鼠的弟弟、甚至是一个有怪癖的流浪猫喂养者【重要：选材视野】。通过讨论，帮助学生打破思维定势，明白只要是给自己留下深刻印象、具有鲜明个性的人，无论身份贵贱、事情大小，皆可入文。

3.【聚焦特点·精准定位】请学生在纸上用三个关键词写下自己要写的人物的特点。接着引导：“一个人可能有很多特点，但我们这次习作，不能面面俱俱到。要像罗丹雕塑一样，砍掉多余的部分，只留下最传神的那个。请圈出其中最鲜明、最打动你的那一个。”这一环节训练学生“聚焦”的能力，为后续选材确立核心。

（二）搭建支架，甄选“最典型”的事

1.【回顾经典·明晰概念】要写好一个人，必须选取典型事例。什么是典型事例？师生共同回顾本单元课文，梳理归纳【核心：方法梳理】：

1.2.《两茎灯草》：严监生临死前，不为家人惦记，只为那两茎灯草而伸出的两个指头。这个事例之所以典型，是因为它在一个极端的情境（临终）中，极端地表现了他吝啬到极致的性格【难点解析】。

2.3.《刷子李》：作者没有写刷子李如何苦练技艺，而是选取了曹小三学徒第一天亲眼所见的刷墙过程，特别是那“黑衣人，白裤子，无一个白点”的奇效，以及通过曹小三的心理波折（崇敬—质疑—佩服），侧面烘托了刷子李的技艺高超【高频考点：侧面描写】。

3.4.《我的朋友容容》：选取了容容为“我”取报纸送报纸，以及因未取到报纸而“大发脾气”并“自作主张”地写信的两件小事，生动刻画出她的天真、忠实、可爱的特点。

4.5.教师总结：典型事例，就是最能揭示人物性格、品质的那件事。它往往发生在特定情境下，包含着人物独特的言行举止。

6.【对比辨析·习得方法】出示课本中关于“叔叔记忆力超群”的四个事例：

1.7.事例一：他记住了我读过的许多故事书里的细节。

2.8.事例二：他记得我昨天说过的一句话。

3.9.事例三：他记得我的生日。

4.10.事例四：他只看了一遍，就能把一本完全陌生的地图册几乎一点不差地画下来。

5.11.引导学生讨论：哪个事例最能表现“记忆力超群”？为什么？学生经过讨论达成共识：事例二、三是一般人都能做到的；事例一稍难，但常人也可能；只有事例四是常人完全无法企及的，它体现了“人无我有”的超凡之处。由此，师生共同总结出筛选典型事例的原则：【重要：选材原则】首选“人无我有”的奇事，次选“人有我优”的特事，摒弃“人人皆有”的俗事。

12.【学以致用·筛选素材】学生拿出预习时绘制的思维导图，对照“典型事例筛选原则”，对自己的事例进行审视和筛选。教师巡视指导，引导同桌之间互相质疑：“你觉得这件事能表现他的这个特点吗？为什么？”在碰撞中，学生初步确定自己要写的一件或两件事例，并填写“习作构思单”中的“选定事例”一栏。

（三）探究写法，雕刻“最传神”的瞬间

1.【对比阅读·感悟方法】这是本课时的核心环节。教师出示两段描写同一内容的文字：

1.2.文段A（平淡版）：我的妈妈很关心我。有一次我生病了，她非常着急，赶紧带我去医院。看完病回来，她又给我做饭，照顾我吃药，一直陪着我。

2.3.文段B（生动版·选自《精彩极了和糟糕透了》类似风格改编）：半夜，我被剧烈的头疼疼醒，迷迷糊糊地睁开眼，只见妈妈正坐在床边，一只手轻轻搭在我额头上，眉头拧成了一个疙瘩。见我醒来，她二话不说，迅速扯下外套披在我身上，一把抱起我冲进了雨夜里。一路上，她把我裹得严严实实的，自己却任由雨水打湿头发。到了医院，挂号、缴费、取药，她瘦小的身影在走廊里奔来奔去，额头渗出细密的汗珠。当她端着热水喂我吃药时，我看到她那双布满血丝的眼睛里，满是焦急和心疼。

3.4.讨论：文段B为什么更能打动人？引导学生逐句分析：作者运用了哪些描写方法？学生找出：动作描写（搭、扯、披、抱、冲、奔）、神态描写（眉头拧成疙瘩、眼神焦急心疼）、环境烘托（雨夜）。教师点拨：这就是“把事例写具体”的秘密——不是概括地说“怎么了”，而是具体地写“怎么做的”。

5.【单元整合·提炼手法】引导学生回顾本单元课文，总结把事例写具体的方法【高频考点：多角度描写】：

1.6.【正面描写】动作分解：《摔跤》中小嘎子与小胖墩的摔跤过程，被分解为“虎势儿一站、蹦来蹦去、推拉拽顶、三抓两挠”等一系列连贯动作，画面感极强。

2.7.【正面描写】语言神态：《两茎灯草》中严监生“三个指头、三次摇头”的重复动作和神态，生动传达了他内心的焦虑。

3.8.【侧面烘托】他人反应：《刷子李》中曹小三一波三折的心理变化，是侧面描写的典范。教师强调：有时，写周围人的反应，比直接写主人公更能起到意想不到的效果【重要：侧面描写】。

4.9.【细节特写】聚焦一处：《我的朋友容容》中容容“瞪着眼，撅着嘴，一脸的不高兴”的特写，让人物形象立刻鲜活起来。

10.【微格训练·聚焦细节】教师提供“细节描写加温器”练习：

1.11.情境一：老师发试卷，他考了100分，非常高兴。（要求学生加入动作、神态、语言描写，将“高兴”具象化）

2.12.情境二：他做错了事，被妈妈批评，一声不吭。（要求学生加入心理活动描写和环境烘托）

3.13.学生进行片段练习，并在小组内交流。教师选取典型片段进行全班展示，引导学生点评：用了什么方法？哪里写得好？还有什么建议？通过即时反馈，强化学生对方法的理解和运用。

（四）实践创作，静心完成初稿

在充分的构思和片段练习后，进入静心习作环节。教师提出明确的习作要求：1.题目自拟，力求新颖（如《我们班的“开心果”》《家有“虎妈”》《雨中的那一抹橙》）；2.围绕一个特点，选取一件典型事例；3.综合运用多种描写方法，力求将事例写具体，突出人物特点；4.尝试使用侧面描写。学生在舒缓的轻音乐中，开始独立创作。教师巡回指导，关注习作有困难的学生，进行个别点拨。

（五）评价修改，助推能力提升

1.【制定标准·依标评价】第二课时伊始，师生共同回顾本次习作要求，并生成评价量表【重要：教学评一致】：

1.2.评价维度 评价标准（三星级） 自评 他评

2.3.选材 所选事例典型，能有力突出人物特点。（☆☆☆）

3.4.方法 能运用动作、语言、神态、心理等两种以上描写方法。（☆☆☆）

4.5.细节 描写具体生动，有打动人的细节。（☆☆☆）

5.6.创新 尝试了侧面描写或拟出了新颖的题目。（附加星）

7.【例文引路·示范修改】出示一篇中等水平的习作例文（可由教师下水文或上届学生习作提供），引导学生对照评价量表进行诊断。“这篇习作选的事例典型吗？哪里写得好？哪里还可以修改得更具体？”师生共同修改例文，在修改过程中，将抽象的写作知识转化为具体的修改行为。例如，将“他很生气”修改为“他一拳砸在桌子上，胸口剧烈地起伏着，像一头被激怒的狮子”，使学生直观感受“怎么改”和“为什么这么改”。

8.【合作互助·互评互改】学生以四人小组为单位，互读习作。按照评价量表，先肯定优点（至少找出一处写得好的地方），再提出修改建议（至少一条具体可行的建议）。要求建议要具体，如“这个地方如果加上对周围同学反应的描写，会不会更能突出他的厉害？”而不是笼统地说“写得不具体”。

9.【自主修改·升格完善】学生根据同学的建议和自评的结果，对自己的习作进行认真修改。鼓励学生大声朗读修改后的习作，在朗读中发现问题，锤炼语言。

10.【成果展示·分享交流】设立“佳作展示台”，请学生自愿上台朗读自己修改后的得意之作，或由小组推荐优秀习作进行展示。师生共同点评，分享写作的喜悦和收获。最后，教师总结全课，鼓励学生课后继续观察，用文字记录生活中形形色色的人，做生活的记录者。

六、板书设计

以形传神写众生

一、定特点：鲜明、集中

二、选事例：典型（人无我有，人有我优）

三、写具体：

1.正面描写：动作语言神态外貌心理

2.侧面描写：他人反应环境烘托

七、教学反思

本教学设计立足习作单元的特殊性，将阅读教学中习得的方法