小学英语五年级下册Unit5 Whose dog is it 第二课时听说教学导学案

小学英语五年级下册Unit5Whosedogisit?第二课时听说教学导学案

  一、教材深度解构与学情透视

  本课时教学内容萃取自人民教育出版社PEP（PrimaryEnglishProgram）系列教材五年级下册第五单元的核心对话板块。从单元整体视角审视，本单元的主题语境归属于“人与社会”范畴下的“人际关系与社会交往”，具体聚焦于“物品归属与动物描述”这一日常生活交际功能。本课时承上启下，继第一课时初步感知名词性物主代词（mine,yours,his,hers）之后，进一步在动态的、真实的对话情境中，综合运用名词性物主代词与现在进行时态，描述动物正在进行的动作及其归属关系。教材提供的“Let’stry”部分为听力理解活动，旨在通过听音辨图，初步捕捉关键信息，为后续的对话学习铺垫语境和部分语言支架。“Let’stalk”部分则呈现了ChenJie和Sarah在公园里观察动物时发生的自然对话，其语言结构为“Whose...isthat/arethose?It’s/They’re...’s.It’s/They’re...ing.”该对话不仅复现了名词性物主代词，更关键的是将物主关系与对动作的即时观察描述融为一体，实现了语法结构与交际功能的有机统一。

  从语言学角度分析，本课时的教学重心在于引导学生从对静态归属（Whosedogisit?It’sMike’s.）的认知，过渡到在动态场景中关联归属与行为（Whosedogisthat?It’sMike’s.It’sdrinkingwater.）。这要求学生具备在连贯话语中提取、整合并输出信息的能力，是语言能力从单句层面向语篇层面迈进的重要一步。同时，对话中蕴含了观察、询问、确认、描述等一系列微技能，是培养学生综合语言运用能力的优质素材。

  深入剖析五年级学生的认知与学情现状：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，他们的抽象逻辑思维能力开始萌芽但仍需具体形象的支持。经过近三年的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句型结构，对现在进行时、形容词性物主代词等已有接触。然而，名词性物主代词作为新的语法概念，其与形容词性物主代词在形式与功能上的区别，仍是理解的难点。同时，在真实、稍纵即逝的交际情境中，迅速组织语言，将归属与动作两重信息准确、流畅地结合表达，对学生的工作记忆和语言编码速度提出了较高挑战。此外，五年级学生合作意识增强，乐于参与角色扮演和竞争性活动，但对机械重复易产生倦怠，渴望有思维含量和创造空间的语用任务。部分学生可能存在表达时的焦虑感，需要教师营造安全、支持性的课堂氛围。

  基于以上分析，本教学设计将着力于：创设连贯、有趣、贴近学生经验世界的主题情境链；设计层次分明、螺旋上升的语言实践活动，在意义探究中内化语言形式；搭建可视化、结构化的思维支架，助力学生突破表达难点；贯彻“学用结合、学思结合”的原则，在合作与探究中发展学生的思维品质与文化意识。

  二、融合核心素养的立体化教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“公园观宠”的完整情境中，听懂、理解并朗读核心对话，掌握正确的语音、语调，特别是疑问句的升调和陈述句的降调。

  2.学生能够准确理解并运用核心句型“Whose...isthat/arethose?It’s/They’re...’s.It’s/They’re...ing(动词-ing形式).”就所见动物的归属及其正在进行的动作进行问答交流。

  3.学生能够在教师提供的语言框架和词汇支持下，尝试对2-3个动物进行连续的观察描述，形成微型语段输出。

  （二）学习能力目标

  1.通过预测、听关键词、看图联想等策略，提升在听力活动中抓取关键信息的能力。

  2.在小组合作进行对话创编与展示的过程中，学会倾听同伴、协商角色、共同解决问题，提升协作学习效能。

  3.能够利用思维导图、信息表格等工具，梳理和归纳对话中的关键信息，初步构建描述“动物归属与行为”的语言表达模型。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片、分析对话逻辑，培养学生基于证据进行推断的逻辑思维能力（如：根据动物特征和动作推断其可能的主人）。

  2.在“为迷路动物找家”等拓展任务中，激发学生的分析性思维和创造性思维，鼓励多角度思考和解决问题。

  3.引导学生比较中西方常见的宠物文化差异，进行初步的批判性思考，培养文化敏感度。

  （四）文化意识目标

  1.了解英语国家人们在谈论宠物所有权时的常用表达方式，体会语言背后的礼貌与直接程度。

  2.通过探讨如何善待宠物、文明观宠，渗透爱护动物、尊重生命、做负责任宠物主人的情感态度价值观。

  3.感知宠物作为人类伴侣在不同文化中的共通情感价值，促进跨文化理解。

  三、教学重难点及突破策略预析

  （一）教学重点

  1.在情境中理解并运用“Whose...isthat/arethose?It’s/They’re...’s.”询问和回答物品（动物）的归属。

  2.结合现在进行时，用“It’s/They’re...ing.”准确描述动物正在进行的动作。

  3.将归属询问与动作描述自然衔接，进行连贯的对话交流。

  突破策略：采用“整体-部分-整体”的对话教学模式。首先，通过整体视听，建立情境理解和语篇感；其次，利用任务驱动，分解、聚焦重点句型进行操练，并结合生动的TPR（全身反应法）活动强化动词-ing形式的感知与记忆；最后，回归综合性的角色扮演和情境创编，促成语言的整合输出。

  （二）教学难点

  1.名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）与形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）在具体语境中的区别与正确选用。学生在产出时极易混淆，如误说成“It’sMike.”或“It’smy.”

  2.在即时性交际中，流畅地将“Whose...?”问句与“It’s...’s.It’s...ing.”答句进行组合，并注意单复数一致（is/are,it’s/they’re）。

  3.动词现在分词（-ing形式）的变化规则及发音，尤其是需要双写末尾辅音字母的动词（如：running,swimming）。

  突破策略：

  针对难点一，设计“物品归属大竞猜”、“我的你的他的”卡片配对游戏等对比性活动，通过大量可理解性输入和聚焦形式的练习，在反复对比中强化记忆。使用直观的公式化提示：名词性物主代词=形容词性物主代词+名词（被省略）。创设“失物招领”情境，迫使学生在缺少名词的情况下必须使用名词性物主代词。

  针对难点二，运用“句子拼图”或“信息沟”活动，将长句分解为“所有者”和“动作”两部分信息，让学生通过问答配对还原完整信息，降低认知负荷。提供包含图片和关键词的对话脚手架，逐步撤除。

  针对难点三，通过节奏鲜明的“动词-ing操练歌谣”和分类归纳活动，帮助学生掌握规则。利用多媒体动画，直观展示动作的持续性，强化“正在做”的概念。

  四、教学资源与环境创设

  1.多媒体课件：包含本课对话动画、音频、高清动物图片（呈现各种动作）、互动游戏、背景音乐（公园环境音效）。

  2.自制教具：

  （1）主要人物（Mike,ChenJie,Sarah,John等）及宠物（dog,rabbit,cat,bird等）的头饰或姓名牌。

  （2）动词词卡（drink,eat,run,jump,sleep,climb,fly,swim等）及其对应的-ing形式词卡。

  （3）“动物行为观察记录单”表格（用于小组活动，包含Animal,Whose?,Doingwhat?等栏目）。

  （4）大型公园场景背景板（或利用教室空间布置成若干“宠物活动区”）。

  3.板书设计：采用交互式、生成性板书。左侧为情境核心图（公园里有树、长椅、池塘），中间区域用于随教学过程粘贴人物、动物图片及核心句型条，右侧可生成一个用于归纳动词-ing形式变化的小型思维导图。

  4.学习环境：将学生桌椅rearranged成利于小组合作的马蹄形或岛屿形，预留出中央区域作为“表演舞台”。播放轻柔的公园背景音效，营造沉浸式氛围。

  五、教学过程实施详案

  第一阶段：情境预热，目标导向（约8分钟）

  活动一：韵律启程，激活旧知

  教师播放一段轻快的歌曲“WhatAreYouDoing?”，学生边听边跟随教师做相应的动作（如：drinking,eating,reading）。歌曲结束后，教师快速出示动作图片，学生集体说出短语，如“drinkingwater”。此活动旨在快速激活学生关于现在进行时的记忆，并预热本课即将用到的主要动词词汇，同时调动课堂气氛。

  活动二：视图预测，切入主题

  教师在课件上呈现一张公园的全景图（图中远景有几个人和几只宠物，但细节不清）。教师提问：“Look!Thisisabeautifulpark.Whatcanyouseeinthepark?”引导学生说出“Icanseetrees,flowers,alake...”接着，教师将图片局部放大，聚焦到一只正在喝水的狗。教师用神秘的语气问：“Butlookhere,children.Somethinginterestingishappening.What’sthis?(It’sadog.)Whatisthedogdoing?(It’sdrinkingwater.)And...Ihaveaquestion.Thisdoglookshappy.Butwhoistheownerofthisdog?Whosedogisit?”自然引出单元及本课核心话题“Whosedogisit?”，并将问题“Whose...?”和“It’s...ing.”首次在情境中关联呈现。教师将核心句型“Whosedogisit?”和“It’sdrinkingwater.”呈现在板书预设位置。

  设计意图：通过歌曲和TPR实现身体与思维的同步激活。利用全景图到特写图的镜头式推进，创设悬念，激发学生的观察兴趣和求知欲，使语言学习从一开始就植根于有意义的语境之中。教师的提问直接指向本课的语言功能和认知焦点。

  第二阶段：听力先行，整体感知（约7分钟）

  活动一：任务驱动，初听解意（处理Let’stry）

  教师告知学生：“SarahandChenJieareintheparktoo.Theyaretalkingabouttheanimals.Let’slistenandfindout:Whatanimalsaretheytalkingabout?”播放Let’stry部分的录音。学生第一遍听，圈出听到的动物。核对答案后，出示该部分的图片A和B（教材内容），提问：“Whichpictureisright?Let’slistenagainandcheck.”播放第二遍录音，学生选择正确图片。针对图片细节，可追问：“Intherightpicture,whatisthedogdoing?Whatabouttherabbit?”引导学生用“Thedogis...Therabbitis...”进行描述，为后续学习做铺垫。

  活动二：视听结合，把握梗概（处理Let’stalk导入）

  教师说：“Nowweknowthereisadogandarabbit.ChenJieandSarahseemoreanimals.Let’swatchthecartoonandfindout:Whatotheranimalsdotheysee?Andwhoseanimalsarethey?”播放Let’stalk部分的完整动画视频（不带字幕）。学生观看后，尝试回答。预计学生能捕捉到“dog”和“rabbit”，以及“Mike’sdog”和“Amy’srabbit”。教师根据学生回答，将人物和动物的图片贴到板书的情景图中，并在动物与主人之间画上连线，初步构建归属关系图。

  设计意图：遵循“先听再说，先理解后产出”的语言习得规律。Let’stry作为预热性听力，难度适中，帮助学生建立信心并熟悉部分语境。整体观看动画避免了对话被肢解，让学生首先获得完整的、伴有画面和声音的语篇印象，关注整体意义而非孤立词汇，培养整体感知和抓取主旨信息的能力。板书上的关系图将听觉信息可视化，辅助理解。

  第三阶段：解构对话，聚焦形式（约15分钟）

  活动一：细读对话，提取信息

  学生打开课本，教师播放对话录音，学生指读跟读。随后，教师提出几个细节性问题，引导学生深入理解：

  1.“Whosedogisthat?”的答案是什么？如何完整回答？（It’sMike’s.）

  2.WhatisMike’sdogdoing?(It’sdrinkingwater.)

  3.Whatabouttherabbit?Whoserabbitisit?(It’sAmy’s.)

  4.WhatisAmy’srabbitdoing?(It’seating.)

  教师引导学生将答案的关键词（Mike’s,drinkingwater;Amy’s,eating）填写到黑板上的“动物行为观察记录单”范例中。

  活动二：句型聚焦，机械模仿到意义操练

  1.机械模仿：教师领读核心句型，重点训练“Whose...isthat/arethose?”的疑问语调，以及答句“It’s/They’re...’s.”的肯定语气。通过“大小声读”、“接力读”等方式增加趣味性。

  2.意义操练：教师利用板书情景图或课件，替换不同动物和人物进行问答。例如，指向远处的一只猫（图片）问：“Whosecatisthat?”引导学生猜测：“Maybeit’sSarah’s.”教师再揭示答案：“Yes,it’sSarah’s.It’sclimbingthetree.”此环节引入“maybe”一词，培养学生合理推测的能力。操练从师生问答过渡到生生问答。

  活动三：难点突破，对比归纳

  教师有意制造一个“错误”：指着Mike的狗说：“It’sMike.”学生会纠正。教师顺势提问：“为什么不能说‘It’sMike.’？应该说...”引导学生说出“It’sMike’s.”然后，教师出示一组对比句：

  A:It’smydog.→Thedogismine.

  B:It’syourbook.→Thebookisyours.

  C:It’shisbag.→Thebagishis.

  引导学生观察、发现规律：当后面没有名词时，要用mine,yours,his等形式。教师总结：“当我们想表达‘这是...的（东西）’但不说出那个‘东西’时，就用这些词。”随即进行快速反应练习：教师出示“mypencil”，学生说“mine”；出示“herruler”，学生说“hers”等。

  活动四：动词-ing形式巩固

  教师将之前出现的动词-ing词卡（drinking,eating,climbing等）贴在板书右侧。引导学生观察并尝试说出其他常见动词的-ing形式，如“run-running,jump-jumping,swim-swimming”。通过小组竞赛，说出尽可能多的“动词-ing”短语。

  设计意图：本阶段是语言知识内化的关键期。从文本细读到句型操练，遵循从理解到模仿，再到控制性练习的路径。通过制造认知冲突和对比分析，直击教学难点，引导学生主动发现语法规则，比直接灌输更有效。动词-ing形式的归纳帮助学生梳理知识，形成系统。整个过程中，语言形式的学习始终与意义（描述公园里的动物）紧密相连。

  第四阶段：综合运用，创意输出（约12分钟）

  活动一：角色扮演，内化对话

  学生两人一组，分角色朗读对话。鼓励他们模仿动画中的语音语调，并加入适当的表情和手势。给予充分练习时间后，邀请几组学生戴上头饰，到教室中央的“舞台”进行展示。评价标准包括：语音语调的准确性、对话的流利度、表情动作的恰当性。

  活动二：情境创编，迁移创新

  教师创设新情境：“Thepetpartyisgoingon!Morepetscometothepark.”课件展示更多宠物图片（如：一只在飞的鸟，一只在睡觉的乌龟，两只在奔跑的仓鼠）。将学生分为4-6人小组，每组发一张“动物行为观察记录单”和一套动物/人物小图片。

  任务要求：

  1.小组内分配角色：两名“观察员”（ChenJie和Sarah），其他成员分别扮演宠物主人（如John,MissWhite等）。

  2.“观察员”用“Whose...isthat/arethose?”询问。“主人”们回答“It’s/They’re...’s.”并描述“It’s/They’re...ing.”

  3.将询问到的信息记录在观察记录单上。

  4.准备一个简短的“公园宠物报道”小展示。

  教师巡视指导，提供语言支持。随后，邀请部分小组进行展示。展示形式可以多样化：可以是对话重现，也可以由一名“小记者”根据记录单进行报道：“Inthepark,weseemanypets.ThatisJohn’sbird.It’sflyinghigh.ThoseareMissWhite’shamsters.Theyarerunningfast...”

  活动三：思维拓展，文化渗透

  教师提出一个开放式问题：“Ifyouseeacutepetinthepark,whatcanyoudoandwhatcan’tyoudo?”引导学生小组讨论，得出诸如“Wecanwatchitquietly.”“Wecanasktheownerpolitely.”“Wecan’ttouchitwithoutpermission.”“Wecan’tfeeditwithourfood.”等结论。教师总结，强调“Loveanimals,bearesponsibleandpoliteperson.”并简要提及在不同国家，人们对宠物的态度和公共场合的规定可能有所不同，鼓励学生了解更多。

  设计意图：综合应用阶段是语言能力转化为语用能力的关键。角色扮演是对教材内容的深度内化。情境创编任务则具有开放性和挑战性，它模拟了真实的交际需求，要求学生灵活运用所学语言解决问题（完成记录），并创造新的语篇（报道），实现了语言的迁移和创新。思维拓展活动将语言学习升华至情感态度和文化意识层面，体现了学科育人的价值。小组合作形式保障了学生的参与度，培养了合作精神。

  第五阶段：总结评价，分层延伸（约8分钟）

  活动一：板书回顾，自主梳理

  教师引导学生一起回顾板书。看着已经丰富起来的公园场景图和信息记录，教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生可以借助板书，用中文或简单的英文总结今天所学的主要句型和情境。教师进行补充和完善，强调重点。

  活动二：多元评价，激励发展

  评价贯穿始终。除了教师的口头即时评价，还包括：

  1.小组合作评价：根据小组在情境创编活动中的表现，进行组内互评和组间互评，主要关注合作态度和任务完成效果。

  2.个人学习档案袋：鼓励学生将本课的“观察记录单”、角色扮演录音（如果条件允许）等收入个人学习档案，作为过程性评价材料。

  3.教师总结性评价：表扬在各个环节中表现出色的学生和小组，特别是那些在创造性输出和合作中有亮点的个体和团队。

  活动三：分层作业，个性发展

  布置分层作业，学生根据自身情况选择完成：

  基础巩固层（必做）：

  1.听录音，模仿跟读Let’stalk对话至少3遍，注意语音语调。

  2.用“Whose...?It’s...’s.It’s...ing.”的句式，描述课本图片中的动物给家人听。

  能力拓展层（选做）：

  1.绘制一幅“MyDreamPark”的画，并用3-5句话描述公园里动物们及其主人正在做什么。（如：ThisisLily’scat.It’sclimbingthetree.）

  2.小组合作，尝试将课堂上的“公园宠物报道”编写成一个更完整的小故事或小短剧，下节课课前展示。

  实践探究层（挑战）：

  1.通过网络或书籍，了解一种你感兴趣的宠物的习性，并用英语记录下它的两个典型动作（例如：Agoldfishisswimming.Itisblowingbubbles.）。

  2.思考并和家长讨论：为什么在城市公园里有时需要为宠物系好牵引绳？

  设计意图：通过回顾板书，帮助学生自主建构知识网络，形成结构化认知。多元化的评价方式关注过程、关注发展、关注个体差异，旨在激励所有学生。分层作业尊重学生的个体差异性，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸至课外，连接生活与实践，体现“双减”政策下的作业设计理念。

  六、教学板书设计构思

  板书主体将呈现为一个动态生成的“公园宠物观察站”。

  [中心偏左]：简笔画或贴图构成公园基本场景（大树、长椅、池塘、小径）。

  [场景中]：随教学过程，依次粘贴或画出：

  1.池塘边：Mike的头像+狗的图片（箭头指向狗）+气泡框：“drinking”。

  2.草地上：Amy的头像+兔子的图片（箭头指向兔子）+气泡框：“eating”。

  3.树上：Sarah的头像+猫的图片（箭头指向猫）+气泡框：“climbing”。

  4.空中：John的头像+鸟的图片（箭头指向鸟）+气泡框：“flying”。

  [场景上方中央]：核心句型框架。

  问句条：Whose________isthat/arethose?

  答句条：It’s/They’re________’s.

  描述条：It’s/They’re________ing.

  （空白处可由学生或教师填写具体内容）

  [右侧区域]：动词-ing形式“魔法屋”。

  标题：Whataretheydoing?

  分支：

  1.直接+ing:drink→drinking,eat→eating,look→looking.

  2.去e+