小学英语三年级下册 Unit 2 Expressing Yourself Part A 词汇听说课教案

小学英语三年级下册Unit2ExpressingYourselfPartA词汇听说课教案

一、前沿教学理念与整体设计思路

(一)指导理念：迈向核心素养本位的深度学习

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，超越传统的知识传授模式，锚定英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的协同发展。我们秉持“英语学习活动观”的组织逻辑，围绕“表达自我”这一具有生命成长意义的核心主题，设计具有综合性、关联性和实践性的学习活动。教学从学习理解类活动出发，经过应用实践类活动的内化，最终迈向迁移创新类活动的升华，引导学生在真实的语境中，为真实的目的，运用真实的语言，完成真实的任务，实现从“学英语”到“用英语学”和“用英语表达”的深刻转变。

(二)设计特色：跨学科视野下的整体育人

1.主题引领，意义优先：将词汇、句型视为表达“情绪与感受”主题意义的工具，而非孤立的学习目标。整个单元PartA部分被置于“认识自我情绪，学会恰当表达”的大任务之下，赋予语言学习以情感温度和生命价值。

2.双线并进，融合发展：

1.3.明线：语言知识与技能的发展轨迹（感觉类形容词的音、形、义、用）。

2.4.暗线：情感认知与社会技能的培养脉络（情绪识别→情绪命名→情绪表达→情绪调节）。两条线索在教学活动中水乳交融，实现语言学习与全人发展的统一。

5.技术赋能，评价革新：深度融合数字资源与智慧教学工具（如互动白板、即时反馈系统、语音测评APP），创设沉浸式、交互式学习环境。推行“教-学-评”一体化设计，将过程性评价嵌入每一个活动环节，通过多模态、多维度的评价证据（如表演录像、对话录音、项目作品、同伴互评表）全面刻画学生的学习成长轨迹。

6.跨学科联结：有机融入心理健康教育（情绪认知）、音乐与律动（节奏吟唱）、美术（表情绘画）、戏剧（角色扮演）等元素，拓宽学生学习视野，促进多元智能发展。

二、深入多维的教材与学情分析

(一)深度教材解构

1.内容定位：本课选自人教版PEP小学英语三年级下册Unit2“Myfamily”之后的一个情感表达单元，是学生从描述客观家庭关系转向表达主观内心世界的重要转折点，承前启后，至关重要。

2.文本分析：PartA“Let’slearn”部分通常呈现4-5个核心感觉类形容词（如：happy,sad,angry,tired）及其在“I’m…”句型中的运用。“Listenandchant”部分则通过富有节奏的韵律歌谣，在复现和巩固词汇的同时，培养语感和语音意识。本设计将两者视为一个有机整体，将词汇学习置于歌谣的韵律语境中启动，再通过多样化活动拓展应用。

3.资源重构：不仅忠实于教材，更对教材内容进行“二次开发”。例如，为每个核心词汇补充更丰富的非语言表征（如世界名画中的情绪、经典动画片段）、设计更具思维层次的问题链、拓展贴近学生真实生活的情境。

(二)精准学情研判

教学对象：小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。

优势分析：

1.心理特征：处于具体运算阶段，思维具体、形象，好奇心强，表现欲旺盛，乐于模仿和参与活动。

2.语言基础：已积累一定的词汇量和简单句型（如打招呼、颜色、动物等），具备初步的听、说、跟读能力。对节奏感强的歌谣、游戏有浓厚兴趣。

3.学习准备：具备基本的课堂合作意识，能够进行简单的配对或小组活动。

挑战与对策：

1.注意力持久性有限：需通过活动多样化、节奏张弛有度、媒体适时切换来维持学习兴趣。

2.抽象情感词汇理解有难度：“感觉”是抽象的，需通过大量具身化的体验（表情、动作、声音、情境模拟）来建立词汇与意义的直接联结。

3.真实表达意愿可能不足：需营造极度安全、包容、鼓励的课堂氛围，通过教师示范、积极反馈和趣味任务，降低情感过滤，激发表达欲望。

4.个体差异显著：设计分层任务和个性化活动路径，确保不同水平的学生都能参与并获得成就感。

三、素养导向的教学目标与重难点

基于以上分析，设定如下教学目标与重难点：

(一)教学目标

1.语言能力：

1.2.能在图片、动作、情境的帮助下，听懂、认读、说出核心感觉词汇：happy,sad,angry,tired,excited（拓展）。

2.3.能在模拟的真实情境中，初步运用“I’m…”句型简单表达自己的感受。

3.4.能跟随节奏清晰、有感情地吟唱本课歌谣，注意模仿语音语调。

5.文化意识与思维品质：

1.6.初步了解情绪是人类共有的体验，没有好坏之分，从而建立对自我和他人情绪的基本接纳态度。

2.7.通过观察、比较不同情境下人物的表情、动作和可能的原因，发展观察力、联想力和简单的逻辑推理能力。

3.8.在“情绪选择”等活动中，初步培养积极乐观的生活态度和简单的情绪调节意识。

9.学习能力：

1.10.通过利用表情图卡、身体动作、情境联想等多种策略学习和记忆单词。

2.11.在小组合作表演、游戏中，学会倾听同伴、轮流表达、互相帮助。

3.12.能利用教师提供的评价工具（如“情绪天气站”打卡表）对自己的课堂参与和学习效果进行简单反思。

(二)教学重难点

1.教学重点：核心感觉类形容词的音、形、义感知与匹配，以及“I’m…”句型的初步口语表达。

2.教学难点：

1.3.意义的深度内化：将抽象的形容词与具体、个人的情感体验真正关联起来。

2.4.句型的真实运用：引导学生在脱离机械操练后，能在近似真实的微型情境中自然、恰当地使用“I’m…”表达自己。

3.5.情感态度的渗透：在学习语言的同时，自然、无痕地引导学生形成健康的情感认知。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：精心设计的高互动性PPT，包含高清情境动画、可拖拽的表情图标、隐藏式音频触发器、随机点名器、计时器等。

2.实物与图卡：

1.3.一套大型的“情绪脸谱”磁贴（用于板书）。

2.4.学生人手一套小型表情图卡（用于个人操练和游戏）。

3.5.“情绪魔法镜”（装饰过的镜子，用于表演活动）。

6.音频与视频：

1.7.原版教材chant的节奏改编版（加快/放慢、加入和声）。

2.8.精选的经典儿童影视片段（表现不同情绪，约10-15秒/个）。

3.9.安静的背景音乐与活动计时音效。

10.数字工具：

1.11.班级优化大师或类似App：用于随机抽人、小组积分、发送个性化点评。

2.12.口语测评小程序：学生可录制跟读或自编chant，获得即时语音评分和纠正建议。

13.学习单：“我的情绪日记”简易模板（课后延伸使用）。

五、教学过程实施详解

总时长：40分钟

环节一：主题情境唤醒，开启情感雷达(Warm-upLead-in)(5分钟)

【活动1：情绪韵律问候】

1.操作：教师以不同情绪演唱问候歌：“Goodmorning,happychildren!/Goodmorning,excitedboysandgirls!”并配上夸张的表情和动作。学生回应并模仿教师的情绪和动作。

2.设计意图：打破常规问候，迅速将学生注意力引向“情绪”主题，营造轻松有趣的课堂氛围。具身化的模仿帮助学生初步感知目标词汇。

【活动2：猜谜情境导入】

1.操作：播放一段无对白、只有音效和人物表情动作的微动画（如：一个孩子收到礼物→打开是梦寐以求的玩具→欢呼雀跃）。提问：“Look!Whathappens?Howdoeshe/shefeel?Canyouguess?”引导学生用中文或已知英语单词（如“good”）描述。

2.设计意图：创设悬念，激发好奇心。通过观察非语言信息推测情绪，训练观察与思维能力，为英文词汇的出场做足认知和情感铺垫。

环节二：意义多维建构，初探情感词汇(Presentation)(12分钟)

【活动1：表情包初体验】

1.操作：

1.2.屏幕上动态浮现一个标准的“笑脸”表情符号，同时播放一声清脆的笑声。教师指着自己灿烂的笑脸说：“I’mHAPPY.”并用双手在头顶比划一个“阳光”状。引导学生观察教师表情、听发音、看口型、跟做动作，齐声说：“Happy.”

2.3.采用相同但富有变化的方式呈现sad（配合轻微啜泣声，教师做出擦眼泪动作）、angry（配合“哼”的音效，双手叉腰）、tired（配合打哈欠声，做出揉眼伸懒腰状）。

3.4.每呈现一个词，便将该词卡（带简笔画和单词）贴于黑板中央，并邀请几位学生模仿表情和动作，全班齐说单词。

5.设计意图：遵循“音、义先行，形随后”的词汇习得规律。将听觉（音效、发音）、视觉（表情、图片）、动觉（动作）通道全方位打通，建立词汇与感官体验的直接、深刻联结，符合多感官学习理论。

【活动2：情境匹配深理解】

1.操作：

1.2.呈现四幅生活化情境图片：a.生日派对b.摔倒哭泣c.玩具被抢d.运动后瘫坐。

2.3.提问：“Whichpictureisfor‘happy’?Why?”引导学生将词汇与具体情境匹配，并尝试用中文说出简单原因。

3.4.进行“快速抢答”游戏：教师说单词，学生指出对应图片；教师指图片，学生说出单词。

5.设计意图：将词汇从孤立的表情符号，锚定到具体的生活情境中，深化对词汇“意义”的理解。简单的因果追问（Why?）启动学生思维，为语言运用埋下伏笔。

【活动3：倾听律动初感知】

1.操作：

1.2.告诉学生：“Wehavesomanyfeelings.Let’slistentoachantaboutthem.”首次播放教材chant音频，学生仅听，教师随节奏在黑板词卡旁轻打拍子。

2.3.第二次播放，教师用丰富的表情和动作进行无声示范。

3.4.第三次播放，鼓励学生“Lip-sync”（对口型）并自由加入动作。

5.设计意图：将“Listenandchant”环节前置，作为词汇呈现的有机组成部分。让学生首先从整体上感知语言的节奏、韵律和情感基调，建立对语言材料的亲切感，降低后续学习焦虑。不求立刻跟唱，重在输入和内化节奏。

环节三：活动分层递进，内化情感表达(PracticeProduction)(15分钟)

【活动1：游戏化巩固——“情绪速配”】

1.操作：

1.2.个人操练：学生拿出自己的小套表情图卡。教师说单词，学生举起对应图卡；教师做动作，学生举图卡并说出单词。

2.3.配对活动：学生两人一组，一人抽图卡并做出表情/动作，另一人猜单词并说“Youare…”。然后交换。

3.4.小组挑战：“情绪传真”。每组站成一列，教师给最后一名学生看一个单词卡，他/她通过表情动作传给前一个人，依次传递，第一名学生要说出单词。速度快且准确的组得分。

5.设计意图：遵循“控制性→半控制性”的操练原则。从个人识别到互动猜测再到团队协作，难度递增，趣味性增强。游戏机制确保核心词汇在短时间内得到高频率、多形式的复现。

【活动2：句型植入与应用——“情绪天气站”】

1.操作：

1.2.教师在黑板旁创设“情绪天气站”区域，画上代表不同心情的天气符号（happy-阳光，sad-小雨，angry-雷电，tired-多云）。

2.3.教师示范，走到“天气站”前，指着“阳光”符号说：“Today,Ifeelhappy.BecauseI’mwithyou!I’mHAPPY.”

3.4.邀请志愿者上前，选择能代表自己此刻心情的“天气”，并尝试用“I’m…”说出。教师和同学给予积极反馈（如：给出“太阳”贴纸或掌声）。

4.5.小组内开展“情绪分享会”：用“I’m…”轮流说说自己今天或此刻的心情，并简单模仿表情。组员可以回应“Metoo!”或给予一个鼓励的动作。

6.设计意图：将句型学习与个人真实感受表达相结合。“天气”隐喻形象且符合儿童认知，降低了直接表达情感的难度。从教师示范到个别尝试再到小组内安全分享，支架逐步撤离，鼓励学生进行真实的、个性化的输出。

【活动3：创造性综合输出——“情绪小剧场”】

1.操作：

1.2.提供2-3个简单场景提示卡：a.考试得了100分b.心爱的气球飞走了c.在游乐场玩了一整天。

2.3.学生4-6人一组，选择一个场景，分配角色（如：主角、朋友、家人）。他们需要设计简单的动作和台词，核心是必须用上“I’m…”表达主角的心情。允许使用少量中文辅助。

3.4.准备时间后，分组展示。观众在观看后需说出：“He/Sheis…”。

4.5.使用平板电脑录制表演过程。

6.设计意图：这是迁移创新类活动。将语言置于有情节的微型任务中，学生需要综合运用本节课所学进行创造性表达。合作过程锻炼沟通协调能力；表演过程提升自信；观看和评价过程训练听力与判断力。录像作为过程性评价的重要证据。

环节四：总结评价升华，延伸情感学习(Wrap-upExtension)(8分钟)

【活动1：集体欢唱与反思】

1.操作：

1.2.播放经过改编的、节奏更明快的chant伴奏。全体学生起立，跟随视频或教师，带着饱满的情绪和动作，完整表演唱整首chant。

2.3.唱毕，引导学生看黑板上归纳的核心词汇和句型，进行快速回顾。

3.4.情感升华：教师总结：“Feelingsarelikecolors.EveryfeelingisOK.Wecanbehappy,sad,angry,ortired.It’simportanttoknowourfeelingsandtalkaboutthem.”（情绪就像颜色，每一种情绪都可以。我们可以快乐、悲伤、生气或疲惫。重要的是认识并说出我们的感受。）

5.设计意图：以高参与度、高成就感的集体表演结束核心教学，将课堂气氛推向高潮。总结回顾强化记忆。教师的情感升华话语，将语言学习提升到情感教育的高度，体现学科育人价值。

【活动2：分层作业与持续评价】

1.操作：

1.2.基础作业（必做）：

1.2.3.听读课本P15词汇与歌谣至少5遍，尝试为歌谣设计新的动作。

2.3.4.完成“情绪天气站”学习单：画出自己今天的心情天气，并给家人用“I’m…”说一说。

4.5.拓展作业（选做）：

1.5.6.用手机录制自己表演的chant，发送到班级平台。

2.6.7.观察家人今晚的情绪，试着用英语单词猜一猜（如：Dadistired.）。

7.8.课堂表现评价：

展示“课堂之星”积分榜，表彰在“情绪小剧场”和积极参与中表现突出的小组和个人。发放“情绪表达小能手”电子奖状。

9.设计意图：作业设计体现差异性与实践性，连接课堂与家庭。评价不仅关注结果，更强调过程，通过正向激励，培养学生长期的学习兴趣和自信心。

六、教学板书设计

板书采用“主题树”或“情绪花园”的视觉化布局，随着课堂推进动态生成：

Unit2ExpressingMyself

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│EmotionGarden│

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Howdoyoufeel?

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